梅盛蘭

（湖州師范學(xué)院 浙江 湖州 313000）

社會(huì)發(fā)展推動(dòng)了智能化社會(huì)環(huán)境的形成與優(yōu)化，大環(huán)境的變化會(huì)引起系列變革，其中教育表現(xiàn)的尤為明顯。2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。這預(yù)示著智慧時(shí)代下的新一代信息技術(shù)將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育的變革，從宏觀到具體可以體現(xiàn)在智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)上，也就是體現(xiàn)在學(xué)校教與學(xué)方式的變革上。

1.智慧時(shí)代下賦予智慧的當(dāng)代內(nèi)涵

1.1 智慧內(nèi)涵的傳統(tǒng)闡釋

回顧中西方對(duì)智慧的解釋和體現(xiàn)，子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也”，在這里，智慧解釋為聰明，其實(shí)更多體現(xiàn)的是一種態(tài)度。蘇格拉底認(rèn)為正義和一切其他美德都是智慧，他更多強(qiáng)調(diào)的是智慧即美德。美國(guó)著名教育家杜威主張，智慧是利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等處理事務(wù)的能力和本領(lǐng)。[1]綜上所述，傳統(tǒng)意義上智慧的內(nèi)涵多指為認(rèn)知、聰明才干以及能力。

1.2 智慧內(nèi)涵的當(dāng)代闡釋

2008年，IBM首次提出智慧地球的概念后，由此引發(fā)了一系列下位概念，比如：智慧政府、智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)、智慧教育……這些概念賦予了智慧不同于傳統(tǒng)智慧的特殊含義，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。

智慧表現(xiàn)為更加全面地互聯(lián)互通?！鞍迅袘?yīng)器嵌入與人類生活相關(guān)的各類物體之中，并連接起來(lái)，形成物聯(lián)網(wǎng)，隨后利用超級(jí)計(jì)算機(jī)和云計(jì)算機(jī)技術(shù)將物聯(lián)網(wǎng)整合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與人類社會(huì)及物理系統(tǒng)的整合，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物的互聯(lián)互通、高度智能化”。[2]智慧表現(xiàn)為更加智能化，簡(jiǎn)而言之，表現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展契合的靈動(dòng)性和人文底蘊(yùn)，建立在新興技術(shù)層面的當(dāng)代智慧彰顯著時(shí)代性與時(shí)代性對(duì)接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的特點(diǎn)。[3]

1.3 智慧內(nèi)涵改變帶來(lái)的煥然一新

1.3.1 社會(huì)

智慧內(nèi)涵的變化和社會(huì)的發(fā)展是相互促進(jìn)，相輔相成的，智慧給社會(huì)帶來(lái)了便捷，促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展，不斷提出“智慧鄉(xiāng)村”、“智慧城市”、“智慧醫(yī)療”等；社會(huì)的發(fā)展也促進(jìn)智慧內(nèi)涵的不斷變化，社會(huì)中人才的不斷培養(yǎng)為智慧帶來(lái)能多的創(chuàng)新，不斷的更新優(yōu)化智慧技術(shù)。

1.3.2 學(xué)校

智慧時(shí)代帶來(lái)了學(xué)校的變革，智慧學(xué)校就是這一變革的產(chǎn)物。智慧學(xué)校是在數(shù)字學(xué)校的基礎(chǔ)上建立的，它不僅融合了數(shù)字學(xué)校的一些優(yōu)點(diǎn)，還展示出自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。智慧學(xué)校是依托智慧技術(shù)將虛擬的數(shù)字空間與實(shí)體學(xué)校融合在一起，除了更強(qiáng)調(diào)技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用外，更側(cè)重于“信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合”，重點(diǎn)在于發(fā)展與提升學(xué)習(xí)者的智慧。[3]學(xué)校的變革會(huì)帶來(lái)課堂的變化，教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式都會(huì)發(fā)生變化，智慧學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)的新范式，創(chuàng)新性和個(gè)性化將成為培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化。智慧內(nèi)涵的變化帶來(lái)了學(xué)校宏觀以及微觀的一系列變革。

2.智慧時(shí)代對(duì)學(xué)校的沖擊與挑戰(zhàn)

智慧時(shí)代是信息化過程中由初級(jí)階段躍向高級(jí)階段的一個(gè)漫長(zhǎng)過程，智慧時(shí)代的到來(lái)是依托智慧技術(shù)的，通過智慧技術(shù)構(gòu)建、打造智慧學(xué)校。智慧學(xué)校的根本導(dǎo)向是對(duì)教育本質(zhì)的追求，通過最新信息技術(shù)來(lái)分析、反饋教師及學(xué)生的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)校資源、管理模式、教學(xué)形式進(jìn)行特色化、智能化的變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才、立德樹人的最終目標(biāo)。[4]學(xué)校由環(huán)境、教師、學(xué)生等部分組成，智慧時(shí)代的到來(lái)自然而然對(duì)這些要素產(chǎn)生了沖擊與挑戰(zhàn)。

2.1 智慧教育環(huán)境

智慧時(shí)代的到來(lái)徹底改變了學(xué)校的教育環(huán)境，信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)校教育不斷融合，使得學(xué)校教育逐步形成“虛擬＋現(xiàn)實(shí)”、“萬(wàn)物互聯(lián)”的狀態(tài)。教育環(huán)境的改變影響了學(xué)校教學(xué)方式，也更有力地推動(dòng)了方式的變革。多元感知與交互的特征可以打破時(shí)空的限制，校園互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域智能設(shè)施配置可以隨時(shí)隨地為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求靈活選擇資源，大規(guī)模實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.2 智慧教師

時(shí)代變遷，尤其是在智慧時(shí)代我們更需要智慧型教師，創(chuàng)新型個(gè)性化是社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)這類人才的教育者是需要自身具備智慧的，所以在這個(gè)時(shí)代智慧教師是我們教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展必須具備的新要求。智慧時(shí)代下，教師必須轉(zhuǎn)換角色順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，不言而喻學(xué)校也會(huì)引進(jìn)大量的先進(jìn)硬件設(shè)施，鼓勵(lì)教師用先進(jìn)的信息化手段進(jìn)行授課，提高教學(xué)方式的信息化水平，更好研究并推進(jìn)教學(xué)方式的變革。在國(guó)家制度以及相關(guān)政策的保障下，教師將有機(jī)會(huì)進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)，讓他們能夠深入掌握信息化技術(shù)教學(xué)手段，在教學(xué)中有所創(chuàng)新，提高教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)時(shí)，注重提高他們的信息技術(shù)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)軟件運(yùn)用能力，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力，掌握信息化技術(shù)教學(xué)的基本技能和手段，提高信息化教學(xué)水平，[5]成為具備高階思維和能力的全能型教師。

2.3 智慧課堂

智慧課堂在智慧時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂主要是進(jìn)行智慧教學(xué)，變革教學(xué)方式。智慧課堂主要是借助先進(jìn)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的智能化運(yùn)用，將人的智慧和技術(shù)智能融為一體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展新型的課堂形態(tài)。[6]后疫情時(shí)代下，OMO教學(xué)模式越來(lái)越成為研究的熱點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式有助于構(gòu)建智慧課堂。將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很好地融入線下教學(xué)，這樣不僅高效，還能注重學(xué)生的體驗(yàn)感。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)慢慢被智慧課堂所更新，其教學(xué)模式能為課堂帶來(lái)活力與趣味,并且能重視和照顧到每一位學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.智慧時(shí)代的到來(lái)對(duì)教與學(xué)的影響

智慧時(shí)代下順應(yīng)時(shí)代變革，在教育制度宏觀把控下，教師的教學(xué)理念發(fā)生變化，進(jìn)而影響了教師的教學(xué)實(shí)施，改變了教學(xué)模式，最終改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)。

3.1 教學(xué)理念

3.1.1 以人為本的理念

在教育信息化的新階段，教學(xué)擁有了更多便捷的工具、龐大的學(xué)習(xí)資源，教師教學(xué)在這樣的環(huán)境下是受益方，他們可以省去很多不必要、繁瑣的工作，專心于培養(yǎng)學(xué)生。不管是課前、課中還是課后都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣、需求等為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，由“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。作為21世紀(jì)的、身處在智慧教育的大背景下的教師在教學(xué)過程中必須緊緊抓住以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念。

3.2 教學(xué)模式

3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)課堂內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)、師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將教與學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生自主通過提前錄制好的視頻進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，原本的課堂教學(xué)變成了師生之間交流的時(shí)間，對(duì)于通過視頻學(xué)習(xí)到的知識(shí)的不解或是有質(zhì)疑都可以進(jìn)行師生交流、生生交流。在這樣一個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐下，老師的角色也自然而然的發(fā)生變化，教師的任務(wù)不僅僅是將預(yù)設(shè)好的課堂內(nèi)容傳授給學(xué)生，而是更加注重幫助學(xué)生整合知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在這樣的過程中師生共同發(fā)展、進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)也不再僅僅只是為了區(qū)別學(xué)生，而是通過個(gè)性化測(cè)試，幫助學(xué)生更加深層次學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式在一定方面對(duì)現(xiàn)階段存在的教育問題是有改善作用的，對(duì)于我們當(dāng)代的老師也提出了越來(lái)越高的要求。

3.2.2 OMO教學(xué)模式

OMO是在O2O和OAO的基礎(chǔ)上發(fā)展和優(yōu)化形成的，智慧時(shí)代下，技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展支持OMO教學(xué)模式的發(fā)展。OMO教學(xué)模式兼容混合學(xué)習(xí)以及混成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。[7]混成學(xué)習(xí)是技術(shù)支持多活動(dòng)成分并容的學(xué)習(xí)樣態(tài)；無(wú)縫學(xué)習(xí)是技術(shù)支持多維度的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)；智慧學(xué)習(xí)是智能技術(shù)支持個(gè)性化美好學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。智慧時(shí)代帶來(lái)技術(shù)的更新優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)方式的變革，為OMO教學(xué)模式更好地發(fā)展提供技術(shù)保障。

3.3 學(xué)習(xí)形態(tài)

智慧時(shí)代下形成了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教師教學(xué)模式，學(xué)習(xí)形態(tài)也隨之改變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)造成了巨大的沖擊，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行成功創(chuàng)新，為我國(guó)學(xué)習(xí)形態(tài)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展注入活力。

3.3.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供助力。一是課前預(yù)習(xí)階段，數(shù)據(jù)分析技術(shù)與多種學(xué)習(xí)形式整個(gè)，為學(xué)生找到個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。二是課中學(xué)習(xí)階段，工具支持如：電子白板、多媒體設(shè)備為匯報(bào)成果提供平臺(tái)，同時(shí)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境擁有的習(xí)題庫(kù)提供隨堂測(cè)試提高學(xué)生知識(shí)記憶效率。三是課后鞏固階段，個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生得以個(gè)性化學(xué)習(xí)，有針對(duì)的學(xué)習(xí)避免“大海撈針”，學(xué)習(xí)后的評(píng)測(cè)系統(tǒng)反饋與記錄，充分助力學(xué)生找準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)存在不足，查缺補(bǔ)漏實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升。

3.3.2 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)其實(shí)是一種在某種程度上依靠學(xué)生的自愿和自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，它強(qiáng)調(diào)的是以人為中心的學(xué)習(xí)。它具有持續(xù)性、可訪問性和交互性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只要自己想學(xué)習(xí)，他可以一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這種學(xué)習(xí)是連續(xù)的、無(wú)縫的；學(xué)習(xí)者還可以利用暫停、回放等形式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，也可以訪問各種學(xué)習(xí)資料，包括圖片、文字、音頻等各種形式;學(xué)習(xí)者可以通過同步或異步的方式與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，共同進(jìn)步，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加開放、靈活的方式，這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及理性思維。

21世紀(jì)的教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便利，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在研究和探索中不斷調(diào)整并調(diào)整新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。