高 靜

（湖州師范學(xué)院 浙江 湖州 313000）

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 何為“有效”

“有效”一詞出自《漢書·元帝紀(jì)》：“婁敕公卿，日望有效?！蔽覀儗⒂行Щ蛘哂行葬屃x為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果”[1]，即通過對(duì)某一活動(dòng)的一系列操作，能夠得到正面積極的好的結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)在這一活動(dòng)在開始前的預(yù)期?！坝行А蓖ǔ１憩F(xiàn)為有效果、有效益、有效率三個(gè)方面，如果滿足這幾個(gè)方面，那么我們說這一行為是有效的，反之則無效。

1.2 何為“有效教學(xué)”

關(guān)于教學(xué)的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者給出了各自的見解，有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng), 特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后, 這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中。[2]隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)這一理念越來越被人們重視。日本學(xué)者佐藤正夫認(rèn)為, “教學(xué)這一詞包含了教師的活動(dòng)—教和學(xué)生的活動(dòng)—學(xué)。所謂'學(xué)', 就是掌握教材,發(fā)展知識(shí)、能力、熟巧。所謂'教', 就是傳授教材,發(fā)展知識(shí)、能力、熟巧,就是組織、指導(dǎo)學(xué)生旨在掌握教材和發(fā)展知識(shí)、能力和熟巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵3]王策三教授認(rèn)為,“所謂教學(xué),乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”。[4]由此可見，學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)的理解中都注重師生雙主體的地位。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)可以看作一種教學(xué)理念，它是一種符合教學(xué)規(guī)律，在教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)生掌握教材拓寬能力的統(tǒng)一活動(dòng)中取得預(yù)期結(jié)果的教學(xué)行為；也可以看作一種對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，判定教學(xué)是否具有有效性，就意味著在教學(xué)活動(dòng)中或者教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后是否體現(xiàn)了教與學(xué)的效果、效益和效率。

2.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是意在如何評(píng)判教學(xué)的有效性，使教師和學(xué)生在減少精力的投入下能取得更好的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)、有效果的進(jìn)步、有效益的發(fā)展，即我們要知悉什么要的教學(xué)才是有效的。縱觀國內(nèi)對(duì)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)于有效教學(xué)的評(píng)價(jià)雖大多也以學(xué)生的主體發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，但更多的還是與教師績效考評(píng)掛鉤，是一種自上而下的評(píng)價(jià)，而沒有做到自下而上去深入真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察，只是從理論或成績方面去測(cè)定教學(xué)的有效性，這樣的評(píng)價(jià)是片面的，不具代表性的。本文從教師教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性兩方面出發(fā)，試圖探討有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供讀者們參考。

2.1 評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性

2.1.1 是否完成預(yù)設(shè)的教學(xué)三維目標(biāo)

顧名思義，教師教育的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)必定圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”[5]，落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)觀，先通過教學(xué)構(gòu)建起知識(shí)，掌握必備的技能，使學(xué)生的能力不斷得到提升，并逐步形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀，從而達(dá)到三維目標(biāo)的整合。而這也要求在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要綜合考量，合理的教學(xué)目標(biāo)不僅限于課標(biāo)要求的內(nèi)容，要把握知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，遵循教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生整體的發(fā)展。

2.1.2 是否營造良好的教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行師生間良好互動(dòng)

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)過程中師生關(guān)系是相互作用的，以前的課堂，是老師照本宣科的講述知識(shí)，學(xué)生只需要記住老師所講的內(nèi)容，隨著教育的不斷改革，課堂逐漸變成師生之間互相交流的空間站，在這里學(xué)生可以暢所欲言的去質(zhì)疑，去發(fā)表自己的意見，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的見解靈活的掌握課堂的教學(xué)流程，營造氛圍和諧的教學(xué)課堂?！秾W(xué)記》中也曾記載“教學(xué)相長”的相關(guān)論斷，更能印證教學(xué)自古就是雙向的活動(dòng)。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，也理應(yīng)深入課堂，判定師生雙方是不是共為課堂教學(xué)的主體，共同來完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

2.2 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

2.2.1 是否全體參與

素質(zhì)教育要求我們教育是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，那么評(píng)價(jià)一堂課是否有效，也需要評(píng)判這堂課是不是學(xué)生們都有所參與，都跟隨整堂課的進(jìn)度，尤其是小學(xué)課堂，一堂無效的課堂上，我們能看到學(xué)生們五花八門的動(dòng)作，能使學(xué)生集中于課堂看似是最基礎(chǔ)的要求，實(shí)則也最有難度；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在于學(xué)生在教師教學(xué)活動(dòng)后能否對(duì)構(gòu)建的知識(shí)有長期性的認(rèn)識(shí)與把握，而不僅限于課堂短時(shí)記憶的內(nèi)容或本學(xué)科知識(shí)的掌握，通過教學(xué)建構(gòu)起來的知識(shí)，最終還是要為實(shí)踐來服務(wù)的，來解決生活中不斷遇到的各種問題。如果學(xué)到的知識(shí)僅限于書本框架中的內(nèi)容，而沒有在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，那么我們可以說這樣的教學(xué)是無效的，是沒有價(jià)值的。

2.2.2 是否主動(dòng)參與

上述說到評(píng)價(jià)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于是否讓全體學(xué)生參與，參與又分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。正如于漪在 《語文課堂教學(xué)有效性淺探》 一文中所指出的：“衡量語文課堂教學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動(dòng)，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，求知的主動(dòng)性如何，思想情操方面有無泛起漣漪?！盵6]早先也有學(xué)者分析了教學(xué)中學(xué)生主體參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：學(xué)生能夠全體參與、學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)生與教師能夠多向互動(dòng)、學(xué)生能夠積極體驗(yàn)、學(xué)生能夠自我反思。[7]由此可見，教學(xué)是否有效，學(xué)生的主動(dòng)參與性是至關(guān)重要的，要把學(xué)生放在主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由內(nèi)而外的對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性

實(shí)踐有效教學(xué), 就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”, 再轉(zhuǎn)化為

一種有效的“狀態(tài)”。[8]如今的教學(xué)要求已經(jīng)從單一的傳授知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的人，不再是機(jī)械性的傳輸知識(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入迷宮的起點(diǎn)，他們應(yīng)該能通過自己的思維去主動(dòng)選擇所要走的路徑，并能調(diào)動(dòng)自己的思維去尋找最合適的路徑。教學(xué)過程也應(yīng)如此，學(xué)生在參與過程中對(duì)于教師指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容給出帶有自我能動(dòng)性的積極反應(yīng)，這才是真正利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，也才是有效的教學(xué)。

3.課堂有效教學(xué)策略

既然我們說教學(xué)是師生雙方共同進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)中，自然也要從教師和學(xué)生兩方面來提高課堂教學(xué)的有效性，一方面要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)接受知識(shí)，提高學(xué)生的積極性和參與度，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最根本的因素；另一方面，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工程度及課堂環(huán)境的良性構(gòu)造程度，即提高教師教學(xué)行為的有效性，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。

3.1 課堂教學(xué)過程中的目標(biāo)生成策略

教什么必須放到課堂教學(xué)的第一位來考慮。目標(biāo)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，用怎

樣的方法教、師生之間的活動(dòng)怎樣組織和開展，均應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。[9]在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師理應(yīng)明確也是最應(yīng)明確的就是要教什么，或者說讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到什么。要落實(shí)三維目標(biāo)的整合，全面制定教學(xué)目標(biāo)。這里的目標(biāo)生成不僅僅是課程目標(biāo)中需要完成的部分，更是在教學(xué)情景過程中自然而然生成的目標(biāo)，是課堂師生共同創(chuàng)建的目標(biāo)，它可能在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，也可能是偶發(fā)的目標(biāo)，但想要達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，更加需要教師對(duì)整體目標(biāo)的感知和課堂靈活性的把控，需要在自身不斷反思提高的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)策略

有效的教學(xué)離不開有效的互動(dòng)，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)建立有效的互動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生感覺到自己是參與在這堂課程中，而不是一個(gè)局外人和旁聽者。但是這種互動(dòng)并不是教師與某一個(gè)學(xué)生來進(jìn)行的，而是盡可能兼顧所有的學(xué)生，如教師只與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流探討，那其他的學(xué)生會(huì)認(rèn)為當(dāng)下的活動(dòng)與自己無關(guān)，他們可以去做自己更加感興趣的事情。如今我們班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，教師同時(shí)兼顧班級(jí)內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生，這對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生了一定的阻礙，所以在教學(xué)過程中，建議穿插小組教學(xué)的方式，在小組討論中，學(xué)生之間無障礙的交流，各抒己見，可以就一個(gè)問題展開他們的想象，在這里不得不提出的就是，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)的有效性，課堂中有教師教的部分也要有互動(dòng)討論的部分，互動(dòng)的問題一定也是能吸引學(xué)生們的目光和好奇心的，只有當(dāng)提問和交流都是正向積極的，課堂教學(xué)的互動(dòng)才能有效完成。

3.3 課堂教學(xué)過程中的反饋策略

教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也往往是容易別忽視的環(huán)節(jié)，怎樣的反饋和評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確有效的呢？答案應(yīng)該是適合，這個(gè)適合包含多種的含義，反饋的時(shí)機(jī)要適合，在學(xué)生回答完畢后，要及時(shí)的給出反饋意見；反饋的語言要適合，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，明明學(xué)生回答的方向是錯(cuò)誤的，還會(huì)反饋“你回答的真不錯(cuò)，你真棒”，這樣下去學(xué)生在回答問題前就不會(huì)經(jīng)過認(rèn)真的思考，回答的答案自然也是隨口的呼之欲出；反饋的方式要適合，當(dāng)學(xué)生回答出的某個(gè)問題，我們需要知道他的思維方式是怎樣的，怎么得出的這個(gè)答案，然后再去作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不是死板的對(duì)照正確答案對(duì)是對(duì)錯(cuò)是錯(cuò)，適時(shí)的容錯(cuò)是可以推動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。