高 晶

語文學(xué)科的語言工具性與人文性特點，決定了語文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提高語言技能，還具有培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、道德情操等德育功能。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育，是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的重要要求。語文學(xué)科中的德育元素十分豐富，教師可以正確選擇德育滲透主題，梳理德育內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中受到思想品德教育。教師要充分認(rèn)識在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育的必要性，研究滲透方法與路徑，作為落實新課改理念的重要課題，提煉與總結(jié)可行性強(qiáng)的滲透路徑。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）學(xué)生發(fā)展的需求

中華民族自古以來就重視立德樹人，也在浩繁的歷史長河中形成了優(yōu)秀的道德規(guī)范與文化情懷。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮語文學(xué)科道德教育內(nèi)容的優(yōu)勢，以語篇教學(xué)為輻射點與載體，挖掘其中蘊(yùn)含的人類精神文化，體會人類文明的精神品質(zhì)力量，接受高尚品質(zhì)的熏陶與人類文明的洗禮。教師應(yīng)通過語文教育對學(xué)生實現(xiàn)正確的引領(lǐng)，促進(jìn)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)人生理想和價值。小學(xué)生缺乏是非觀念，自控能力不強(qiáng)，面對社會與生活常常會產(chǎn)生一些困惑，而語文教學(xué)正是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點為學(xué)生解疑釋惑的學(xué)科，人文教育功能不僅可以使學(xué)生接受語言技能知識，還可以以此為載體與媒介使學(xué)生接受有效的道德教育。在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容及學(xué)生的思想行為實際，提高教育的針對性，促使學(xué)生加深道德認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生踐行道德規(guī)范的熱情，真正促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）教育發(fā)展的召喚

時代的發(fā)展與崗位的需求，都提出了德才兼?zhèn)涞娜宋乃仞B(yǎng)要求。德才兼?zhèn)涫巧鐣裉岢龅母邩?biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求，要求公民有開放的視野、合作精神及創(chuàng)新思維能力等。語文教學(xué)的優(yōu)勢是可以根據(jù)社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，語文教學(xué)必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)新環(huán)境下的人才素質(zhì)需求，尤其要完成人才道德素養(yǎng)與價值觀的塑造。如在語文教學(xué)中挖掘愛國主義、人文素養(yǎng)、立志成才等素材，通過對語言文字的理解與體驗，使學(xué)生領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。通過識字、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)審美情趣，促進(jìn)學(xué)生加深道德認(rèn)知，這本身就是語文教學(xué)的需求與召喚，是語文教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)的使命。

（三）社會發(fā)展的需求

隨著我國科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的需求日益提高。學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來社會主義建設(shè)者的重任，未來需要大批中國傳統(tǒng)文明的傳承與弘揚(yáng)者，需要具有社會主義精神的傳播者。因此，語文教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)人才需求的新目標(biāo)，致力于立德樹人，用文明與道德理念塑造學(xué)生靈魂。教育學(xué)生不僅要繼承傳統(tǒng)精神文明，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的道德水準(zhǔn)適合社會發(fā)展需求。語文教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生根據(jù)自身質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)探索，認(rèn)識到自身與社會的關(guān)系，形成嚴(yán)格的自律意識和良好的道德習(xí)慣，從而做一個奉獻(xiàn)社會的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。小學(xué)生對教師常常懷有敬仰之情，他們需要教師的引領(lǐng)以獲取正確的價值取向，同時他們在成長過程中還會產(chǎn)生叛逆心理，對身邊的事物富有批判精神，遇到問題會產(chǎn)生疑問與困惑，語文教學(xué)要挖掘文本道德教育元素，幫助學(xué)生形成社會意識，保護(hù)學(xué)生好奇心。學(xué)生的成長不僅是個人、家庭的需求，也是國家未來發(fā)展的需求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略

（一）與生活相聯(lián)系，加深情感體驗

教師要充分挖掘文本中的思想情感內(nèi)涵，在教學(xué)中以情感人，讓學(xué)生體驗人類文明和思想情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。只有文本道德情感元素得到學(xué)生的認(rèn)可并觸動學(xué)生心靈，才能達(dá)到有效的德育滲透效果。小學(xué)生還處于形象思維認(rèn)知階段，抽象的理論不能激活其思維，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，采取直觀性教學(xué)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生直觀的體驗，由現(xiàn)象觸及本質(zhì)，進(jìn)入情感體驗的更深層次，達(dá)到激發(fā)道德情感、加深道德認(rèn)知的目標(biāo)。小學(xué)生對自身生活更加熟悉，相對于抽象的理論，小學(xué)生對生活的認(rèn)知更深刻、更直接，因此，語文教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，加深學(xué)生的感悟與體驗。如部編版小學(xué)語文《父愛之舟》通過一些日常生活中看似細(xì)碎的事件描寫，表達(dá)了父親對孩子的摯愛與孩子對父親的同情。學(xué)習(xí)本課時，無論從培養(yǎng)學(xué)生語言能力還是滲透道德情感的角度來看，都離不開對語言文字的理解，因此語言技能與道德滲透必須融為一體，才能使語言知識與道德教育達(dá)到共同提升的目標(biāo)。

目前有些學(xué)生對父母平日的關(guān)愛往往視而不見，表現(xiàn)淡然，不會產(chǎn)生心靈的觸動，甚至不曾在情感上引發(fā)體驗與感懷。而通過文本引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生將文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感遷移于生活中，從而真正認(rèn)識到父母對自己摯愛的親情，是世界上最無私的愛，是甘愿為自己付出一切的愛。

如果單憑教師講解進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法深刻理解，教師必須在教學(xué)中提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題，使問題與學(xué)生的認(rèn)知或?qū)W生的生活現(xiàn)狀發(fā)生碰撞，才能充分引導(dǎo)其深入思考，進(jìn)而觸動學(xué)生心靈?！盀槭裁础摇瘜幵冈诳蜅１怀粝x叮咬，也不肯讓父親花錢住進(jìn)沒有臭蟲的客房？”“為什么趕廟會時，我喜歡的物品不敢讓父親去買？”“為什么自己餓了，不讓父親去買吃的，父親買了碗豆腐腦，只給我吃，父親卻不吃？”這些問題既有趣，也與學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾?，F(xiàn)在的孩子喜歡什么玩具，爸爸會主動買來送到手上；當(dāng)孩子遇到困難時，由爸爸解決；有好吃的食物，自己先吃，剩下的才是爸爸的。正是由于這種認(rèn)知的矛盾，激發(fā)了學(xué)生深層次閱讀的動力。但這只達(dá)到了深度閱讀的目標(biāo)，要真正加深學(xué)生的情感體驗，還要引領(lǐng)學(xué)生走入生活，促使學(xué)生對父愛親情產(chǎn)生更切實的體驗?！艾F(xiàn)實生活中，當(dāng)你遇到喜歡的玩具時，你是怎么做的？爸爸是怎么做的？”學(xué)生回憶生活中父母對自己關(guān)愛的點點滴滴，“有的說，當(dāng)我生病時，爸爸會非常著急，親手給我喂藥；有的學(xué)生說，父愛如山，父親對我充滿期望，我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說，本文記敘了日常生活中父親對自己的關(guān)愛，這些生活場景看似平常，但是父愛卻在平常的生活中彰顯著偉大，我們面對作文感覺無事可寫，無情可抒，說明我們?nèi)狈σ浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不能對生活產(chǎn)生情感體驗”……可見，將語文教學(xué)與生活相結(jié)合，以情感體驗為線索，找到學(xué)生情感的共鳴點，就會有效激發(fā)學(xué)生的道德情感，要讓學(xué)生懷有感恩之心，就需要從感恩父母開始，進(jìn)而感恩社會和國家，感恩周圍的人，并把這種感恩落實為道德實踐，用實際行動回報父母，回報社會。

（二）提煉文本意旨，領(lǐng)悟做人的道理

要有效滲透德育，需要重視德育的針對性。現(xiàn)在的學(xué)生過著衣來伸手、飯來張口的生活，受一些不良社會現(xiàn)象的影響，追求奢華，在生活中攀比，金錢至上的思潮很有市場。這可能會把學(xué)生的價值觀引向歧途。語文教學(xué)中只有結(jié)合學(xué)生道德現(xiàn)狀進(jìn)行德育滲透才更有意義，才能體現(xiàn)出價值。因此，教師需要對文本進(jìn)行深入挖掘，找準(zhǔn)與學(xué)生思想現(xiàn)狀相對應(yīng)的結(jié)合點，找準(zhǔn)與學(xué)生興趣相契合的結(jié)合點，以提高德育滲透的針對性與有效性，真正實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的正確引領(lǐng)，使學(xué)生能夠腳踏實地，求真求實，誠信做人，明白做人的道理。如學(xué)習(xí)《落花生》時，教師提出問題讓學(xué)生思考：為什么爸爸不要求孩子們像桃子、蘋果那樣高高掛在枝頭引人生愛慕之心，而希望孩子們像落花生一樣，深深地扎根泥土，不以自己的果實引人關(guān)注？為了加深學(xué)生的體驗，教師組織學(xué)生合作探究。學(xué)生說，落花生默默扎根于泥土，不以果實招人關(guān)注，正說明它的低調(diào)，用自己的實力說話，不招搖，不刻意地做樣子以圖惹人喜愛，努力做好自己的事，這種品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)；有的學(xué)生說，落花生以自己的果實說話，不因為人們不關(guān)注它而產(chǎn)生煩惱，致力于培養(yǎng)自己的果實，這是父親喜歡落花生精神的原因；還有的學(xué)生說，我們學(xué)習(xí)落花生精神，就是要學(xué)習(xí)它踏踏實實，不為名利，默默奉獻(xiàn)的精神……學(xué)生從多個角度、多個層面挖掘提煉文本的意旨，在探究討論中懂得了做人的道理，從而對追求奢華的行為進(jìn)行了思考與鑒別，有利于促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。小學(xué)語文教學(xué)中有大量教導(dǎo)學(xué)生做人的語篇，教師要注意結(jié)合學(xué)生思想問題進(jìn)行德育滲透。如《釣魚的啟示》講的是孩子與父親一起去釣魚，孩子釣到了自己一生中最大的一條魚，滿心歡喜，但父親卻要他把魚放掉，其理由是還差兩個小時的時間休漁期才結(jié)束。在學(xué)習(xí)本文時，教師可以采取角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)入情境，體會孩子釣到魚的喜悅心情及父親要求孩子把魚放掉的高尚品質(zhì)，并以“父親為什么讓孩子把一生中釣到最大的魚放掉？假若文中的小湯姆是你，你會怎樣做”？通過探討，提煉文本主題，讓學(xué)生理解做一個誠信的人、一個守規(guī)矩的人的道理。

（三）與文本對話，激發(fā)愛國熱情

語文教材中具有十分豐富的德育素材，教師要深入挖掘文本，并設(shè)計具體可行的德育滲透環(huán)節(jié)，將德育滲透融合于語文知識技能的提高過程中，要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以新課標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為參照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀與領(lǐng)會，讓學(xué)生充分探究討論，為學(xué)生提供發(fā)表意見與闡述自身觀點的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解及道德意識的內(nèi)化與強(qiáng)化。如學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這篇課文，可以結(jié)合文本內(nèi)容及主題，設(shè)計愛國主義滲透環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和為國家終身奉獻(xiàn)的精神。同時結(jié)合相關(guān)影視片段，讓學(xué)生了解周恩來的革命事跡，并與文本中12 歲的周恩來修身課中的事例相結(jié)合，通過補(bǔ)充相關(guān)材料及播放周恩來的事跡，使人物形象更加豐滿，使學(xué)生了解歷史背景，理解在那個時代背景下，周恩來能夠說出“為中華崛起而讀書”的誓言是在什么思想的感召下而發(fā)出的心聲。教師讓學(xué)生根據(jù)情感線索劃分段落，復(fù)述事情的經(jīng)過，并且提出問題引發(fā)學(xué)生想象：假若你身處當(dāng)時列強(qiáng)橫行的東北，你會怎樣想？你身在租地看到被軋死的婦女，你心情是怎樣的？也會得出“伯父”所說的“中華不振”的結(jié)論嗎？讓學(xué)生理解文中人物的心理感受，深度理解課文，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國意識，樹立愛國情懷，立志學(xué)習(xí)，報效祖國。

（四）開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生道德情操

德育滲透是一項綜合性工程，僅靠課堂語文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要拓展學(xué)生視野，開展課外閱讀，加深學(xué)生的道德體驗。如可以在每周設(shè)立讀書分享日，分享在讀書過程中發(fā)現(xiàn)的先進(jìn)人物與先進(jìn)事例，分享閱讀體會，探討文中對人物的寫法及事跡的敘述方式，還可以采取合作互動的方式挖掘與體驗文本中的情感元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的基礎(chǔ)上，接受道德情感的熏陶，提升道德素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞時滲透對雷鋒精神的理解，在語文能力培養(yǎng)過程中讓學(xué)生無形中受到雷鋒精神的熏陶，懂得雷鋒精神的內(nèi)涵。課后組織學(xué)生廣泛閱讀雷鋒故事書籍，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解雷鋒精神。教師可以開展辯論比賽、演講比賽等，以雷鋒精神為主題開展合作互動，同時組織與動員學(xué)生參加社會公益活動，如在重陽節(jié)到來之際到本地敬老院慰問老人，為老人做好事等，讓學(xué)生真正理解“哪里需要，哪里就有雷鋒，哪里需要奉獻(xiàn)精神，雷鋒就在哪里”，促進(jìn)和諧美好校園環(huán)境的建設(shè)。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透符合小學(xué)語文學(xué)科特點，德育滲透過程中，學(xué)生道德認(rèn)知得以提高，道德情感得以激發(fā)，也促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。教師要發(fā)揮德育滲透與語文技能相互促進(jìn)的作用，讓學(xué)生語文素養(yǎng)與道德素養(yǎng)同步提高。