陳冬穎，鄭 潔，王 丹

(1.長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長春，130607；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾，161006)

智慧課堂是“在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下革新教學(xué)方法，用技術(shù)手段開展課堂教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的單向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率”[1]的課堂模式。智慧課堂在思想政治理論課教學(xué)中的推進(jìn)和應(yīng)用，能夠有效推動(dòng)思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，有助于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，高校就必須推進(jìn)智慧課堂的應(yīng)用。

一、高校思想政治理論課智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)思想政治理論課堂，智慧課堂的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)為教學(xué)模式多樣、教學(xué)資源豐富和師生溝通交流便捷、教學(xué)效果反饋及時(shí)四個(gè)方面。

(一)教學(xué)模式多樣

課堂教學(xué)模式多樣是思想政治理論課智慧課堂的首要特點(diǎn)。傳統(tǒng)思想政治理論課堂的教學(xué)模式較為單一，以教師講授為中心的單向知識(shí)灌輸為主，教師難以利用智慧課堂在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的高度集成，也不能在課堂教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂設(shè)備開展選人提問、積分獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。智慧課堂技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的高度集成，而且能夠人為設(shè)置課程情境，讓學(xué)生通過VR設(shè)備置身于教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由聽課記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橥渡碚n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提高了課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性，使思想政治理論課真正做到教育人、引導(dǎo)人、鼓舞人。

(二)教學(xué)資源豐富

教學(xué)資源豐富是思想政治理論課智慧課堂的顯著特征。高校思想政治理論課智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的高度集成，教師可以通過各種智能終端配合智慧教室的綜合顯控設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)、全景展現(xiàn)，使教材內(nèi)容和教學(xué)資源得到充分利用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為直觀。

(三)師生溝通交流便捷

師生溝通交流便捷是思想政治理論課智慧課堂的突出特征。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開師生之間實(shí)時(shí)、便捷、高效的溝通。近年來，各地高校加快推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，其目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式單向知識(shí)傳遞帶來的師生溝通不暢的問題，使學(xué)生能夠通過運(yùn)用智慧課堂設(shè)備深度參與教學(xué)過程并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)交互，消除傳統(tǒng)思想政治理論課課堂呈現(xiàn)的師生溝通不暢的問題，使教師通過智慧課堂的大數(shù)據(jù)分析功能更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活情況等，推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)深度變革。

(四)教學(xué)效果反饋及時(shí)

教學(xué)效果反饋及時(shí)是高校思想政治理論課智慧課堂的重要特點(diǎn)。能否及時(shí)反饋教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要參考。傳統(tǒng)課堂受教學(xué)理念和手段的限制，存在反饋不及時(shí)、不全面、主觀性強(qiáng)的局限性。然而，智慧課堂可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析建模，讓教師實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。此外，利用智慧課堂的教學(xué)反饋功能，學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容提出自己的建議和意見，使思想政治理論課的教學(xué)方式和內(nèi)容更有針對(duì)性。

由此可見，在高校思想政治理論課上應(yīng)用智慧課堂是一項(xiàng)全新的變革，可以充分開發(fā)和利用課程內(nèi)外教學(xué)資源，深刻改變課程的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，高校在推進(jìn)思想政治理論課改革發(fā)展過程中應(yīng)充分發(fā)揮智慧課堂的作用，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

二、應(yīng)用智慧課堂提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性面臨的問題

黨的十九大以來，高校在推進(jìn)智慧課堂應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)方面已取得了一定成效，但依然存在一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

(一)與傳統(tǒng)課堂的融合度不足

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂融合度不夠是影響高校應(yīng)用智慧課堂提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的首要原因。智慧課堂技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息聚合，學(xué)生可以實(shí)時(shí)掌握教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、信息移動(dòng)技術(shù)和人工智能等實(shí)現(xiàn)即時(shí)性、交互性學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中信息不暢、溝通不夠的問題得到了有效解決。但是，由于智慧課堂技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)間不長，智慧課堂和傳統(tǒng)課堂的融合度仍不高，在教學(xué)活動(dòng)方面局限于播放教學(xué)視頻和知識(shí)測(cè)驗(yàn)，未能擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有以學(xué)生為中心組織教學(xué)，對(duì)課堂效果及學(xué)生的獲得感存在不利影響。

(二)教師的主導(dǎo)作用被削弱

教師的主導(dǎo)作用被削弱是高校思想政治理論課智慧課堂呈現(xiàn)的突出問題。智慧課堂技術(shù)的深度運(yùn)用豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)資源，使教學(xué)從線下延展到了線上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與價(jià)值的共同探究與運(yùn)用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生的平等溝通。但是，智慧課堂的應(yīng)用在為教師帶來便利的同時(shí)，也弱化了教師對(duì)課堂教學(xué)的影響，尤其是弱化了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。事實(shí)上，智慧課堂的應(yīng)用提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，使教師在課堂教學(xué)中的角色從完全支配者變?yōu)橹鞒终撸c學(xué)生形成合作關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中的講解減少，更為側(cè)重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。但是，部分教師對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變存在理解偏差，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將課堂完全讓位于學(xué)生，講解的內(nèi)容只有其對(duì)課程的理解及教學(xué)目標(biāo)，甚至為了吸引學(xué)生過多地講授偏離教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。因此，如何實(shí)現(xiàn)思想政治理論課上教與學(xué)的平衡，是教師在運(yùn)用智慧課堂技術(shù)過程中必須認(rèn)真思考的問題。不僅如此，智慧課堂改變了教師在過去課堂活動(dòng)中的任務(wù)角色，對(duì)教師的組織協(xié)調(diào)能力和信息技術(shù)能力提出了更高的要求。因此，教師必須盡快適應(yīng)智慧課堂的新要求和新特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

(三)考核方式未能與智慧課堂教學(xué)同步推進(jìn)

考核方式未能與智慧課堂教學(xué)同步推進(jìn)是思想政治理論課智慧課堂存在的重要問題，這主要表現(xiàn)為部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，即“不管上課多么熱熱鬧鬧，考試依然是一卷定終身”[2]。不僅如此，高校思想政治理論課智慧課堂的成績構(gòu)成也沒有與教學(xué)方法同步調(diào)整，沒有將學(xué)生運(yùn)用智慧課堂設(shè)備參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況納入考核范圍，對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的過程性考核依然由出勤、作業(yè)等因素組成，難以全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未能有效地體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度，難以保證成績的客觀公正，無法從根本上改變以終結(jié)性考試成績?yōu)榛緟⒖键c(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，無法考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，更無法考核學(xué)生的思想情況與個(gè)人能力素養(yǎng)，造成學(xué)生存在“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”[3]的問題。

(四)學(xué)生尚未形成“智慧學(xué)習(xí)”方式

學(xué)生尚未形成“智慧學(xué)習(xí)”方式是高校思想政治理論課智慧課堂建設(shè)過程中必須認(rèn)真解決的問題。盡管智慧課堂已在高校思想政治理論課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但現(xiàn)有的思想政治理論課內(nèi)容體系依然是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，與智慧課堂匹配的內(nèi)容體系尚未成型，導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)新的教學(xué)方法時(shí)不知所措。事實(shí)上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多以個(gè)人目標(biāo)為參考參與課程活動(dòng)，更加關(guān)注成績和學(xué)分，在課堂上將主要精力放在考試重點(diǎn)知識(shí)上。而在智慧課堂模式下，教師不再機(jī)械地講解重點(diǎn)知識(shí)，不再強(qiáng)制學(xué)生記錄內(nèi)容，沒有經(jīng)歷過這類教學(xué)的學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的不認(rèn)同感，導(dǎo)致智慧課堂模式下的思想政治理論課教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

由此可見，高校思想政治理論課智慧課堂建設(shè)面臨著較為突出的問題，因此，高校要從自身實(shí)際出發(fā)，抓住機(jī)遇推動(dòng)智慧課堂建設(shè)，使之成為提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的全新助力點(diǎn)。

三、智慧課堂提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的路徑

利用智慧課堂提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，高校需要在智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的科學(xué)融合、發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用、創(chuàng)新考核方式、引導(dǎo)學(xué)生形成“智慧”學(xué)習(xí)方式等方面下功夫，促進(jìn)思想政治理論課提質(zhì)增效。

(一)推動(dòng)教學(xué)理念和方法的融合

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在堅(jiān)持課程體系和教材體系不變的前提下，積極運(yùn)用智慧課堂技術(shù)整合課程教學(xué)相關(guān)的課內(nèi)課外豐富多樣的資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，用更加新穎多樣的手段將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本改善。例如，當(dāng)教師講解《中國近現(xiàn)代史綱要》教材的綜述部分時(shí)，可以運(yùn)用智慧課堂技術(shù)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問題情境：“為什么說新中國的成立為中華民族偉大復(fù)興開辟了道路、掃清了障礙”“在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，中國共產(chǎn)黨人的初心和使命是如何體現(xiàn)出來的”“為什么要辯證看待改革開放前和改革開放后兩個(gè)歷史階段的內(nèi)在聯(lián)系”。運(yùn)用智慧課堂技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生參與思考互動(dòng)，而且可以加深不同課程知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合。不僅如此，教師在應(yīng)用智慧課堂技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生課程參與度的過程中，要充分給予學(xué)生參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的視角組織教學(xué)，將教材語言轉(zhuǎn)換為通俗易懂、易為學(xué)生接受的教學(xué)語言，使課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)入耳、入腦、入心，讓學(xué)生自覺地用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到外化于行。

(二)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

在應(yīng)用智慧課堂技術(shù)提升思想政治理論課教學(xué)時(shí)效性的過程中，高校要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，在教學(xué)中加強(qiáng)智慧課堂技術(shù)的應(yīng)用和推廣，使教師的主導(dǎo)作用得到提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把智慧課堂技術(shù)應(yīng)用于備課、授課和考核的全過程，采取講授與學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合的方式。例如，在講解《中國近現(xiàn)代史綱要》教材的第七章“為新中國而奮斗”的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用VR技術(shù)還原解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)斗情境，使學(xué)生置身于中原突圍、挺進(jìn)大別山、決戰(zhàn)淮海、渡過長江的戰(zhàn)場(chǎng)中，形成“創(chuàng)業(yè)維艱，緬懷諸先烈”的情感。為了更好地突出教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，教師要注重史論結(jié)合，運(yùn)用手機(jī)軟件的視頻直播功能，講述革命烈士生前身后的感人故事。同時(shí)，教師要組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摚?duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，避免課堂出現(xiàn)放任自流的情況，始終掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，明確自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

(三)創(chuàng)新考核方式

高校要依托智慧課堂技術(shù)，建構(gòu)多層次、多維度的學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核體系，形成與智慧課堂相對(duì)應(yīng)的考核方式。因此，教師要從智慧課堂的新常態(tài)出發(fā)，調(diào)整學(xué)生平時(shí)成績中的出勤、測(cè)驗(yàn)、回答問題、參與討論等活動(dòng)的成績權(quán)重，使學(xué)生參與每一項(xiàng)活動(dòng)都能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。不僅如此，高校要調(diào)整思想政治理論課的期末考試內(nèi)容，使之與智慧課堂相適應(yīng)。此外，具體考試方式方面也可以應(yīng)用智慧課堂：教師在智慧課堂平臺(tái)建好課程試題庫，從題庫隨機(jī)選題完成組卷，并按照學(xué)校考試時(shí)間安排設(shè)置好試題發(fā)放時(shí)間；學(xué)生按時(shí)到達(dá)考場(chǎng)利用智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行機(jī)考，高校組織教師進(jìn)行“線上+線下”的同步監(jiān)考工作；智慧課堂平臺(tái)可以自動(dòng)批改客觀題，減輕教師的閱卷負(fù)擔(dān)，使教師可以將更多的精力放在主觀題的審閱上，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生形成“智慧學(xué)習(xí)”方式

高校要以智慧課堂為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成“智慧學(xué)習(xí)”方式，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，高校要立足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的新趨勢(shì)，加快推進(jìn)VR技術(shù)和新媒體平臺(tái)在思想政治理論課日常教學(xué)中的應(yīng)用，將教材中晦澀難懂的語句轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、直觀的圖文影像資料，最大限度地降低馬克思主義理論知識(shí)的理解難度，使學(xué)生適應(yīng)智慧教學(xué)，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，養(yǎng)成充分運(yùn)用線上學(xué)習(xí)資源、寓學(xué)習(xí)于日常的習(xí)慣。為此，高校可以依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教材、微課、微視頻影像等教學(xué)資源加以整合，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

另一方面，高校要加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，避免學(xué)生被智慧課堂中多樣化、多元化的信息分散學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生形成“智慧學(xué)習(xí)”方式。為此，教師要依托智慧課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂量化的分解任務(wù)和學(xué)習(xí)細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)生依托手機(jī)App完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，助力高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的重視程度，使學(xué)生理解思想政治理論課對(duì)自身成長成才的重要意義。

總之，高校要充分利用智慧課堂提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使思想政治理論課的育人功能得到充分的發(fā)揮，使思想政治理論課真正成為能讓學(xué)生終身受益的課程。