張登紅

（積石山縣雙語(yǔ)小學(xué) 甘肅 積石山 731700）

引言

新課標(biāo)明確提出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)的重要性，在英語(yǔ)課堂上，教師需要秉承核心素養(yǎng)要求，注重學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)講授的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)提問(wèn)營(yíng)造互動(dòng)課堂，為學(xué)生帶來(lái)全新的情感體驗(yàn)，使其形成向上的價(jià)值觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)于部分英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解能力不足，因?yàn)?，為了幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，高效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，并對(duì)其行為加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。有效的提問(wèn)能夠營(yíng)造課堂教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，找到高效提問(wèn)的方法，以問(wèn)題輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)策略的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設(shè)吸引力十足的問(wèn)題情境

課程改革以來(lái)，以生為本教育理念被推廣應(yīng)用，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造極其重要，良好的課堂氛圍有助于師生關(guān)系的建立，也決定著學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的成效。部分教師在英語(yǔ)課堂上都能認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)過(guò)程需要圍繞教材內(nèi)容、英語(yǔ)語(yǔ)法或者其他知識(shí)點(diǎn)，但是，一成不變的提問(wèn)方式可能令學(xué)生感到枯燥，課堂氛圍沉悶。需要注意，英語(yǔ)課堂提問(wèn)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，才能主動(dòng)思考，深化對(duì)問(wèn)題的理解。倘若學(xué)生在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)存在負(fù)面情緒，必然會(huì)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之時(shí)，應(yīng)該對(duì)提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)對(duì)象全面把握的同時(shí)，還需要注重提問(wèn)形式、問(wèn)題難度方面的把控，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，帶給學(xué)生沉浸式體驗(yàn)。具體而言，可通過(guò)情境教學(xué)法和課堂提問(wèn)之間的融合來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)問(wèn)題情境的吸引力。

例如：“What's your favorite food”內(nèi)容教學(xué)，這從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“It's lunch time， Are you hungry？My dear students”學(xué)生齊答“Yes”，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境“So I take some foods in my bag”學(xué)生興趣被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)“Wow”，學(xué)生想要說(shuō)“都有什么？”但是卻難以找到正確的表達(dá)方式，筆者及時(shí)引導(dǎo)“有什么”可以用“What…”之后學(xué)生順勢(shì)說(shuō)出“What are they？”筆者根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)給出評(píng)價(jià)“Very good”，“Now let's have a look”一一展示包內(nèi)的物品。

通過(guò)以上教學(xué)片段能夠看出，創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)良好情感體驗(yàn)。同樣，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，還需要教師選擇多元化的方式，適當(dāng)利用多媒體、具體語(yǔ)言，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，借助外界的刺激，吸引學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是情境創(chuàng)設(shè)階段，巧妙運(yùn)用多媒體的方式，用歌曲、圖片等作為問(wèn)題提出的載體，通過(guò)多樣化的方式營(yíng)造和學(xué)生生活環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境，能夠打造沉浸式課堂，營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，提高教學(xué)成效[2]。

2.2 走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心回歸生活提問(wèn)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于身邊事物的關(guān)注度更高，因此，課堂提問(wèn)選擇學(xué)生生活相貼近的問(wèn)題更有助于學(xué)生思考。在人本主義教育理念應(yīng)用階段，倡導(dǎo)“有意義學(xué)習(xí)”，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有主動(dòng)依靠學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)有意義。所以，英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用，務(wù)必要將學(xué)生期望、需求、興趣等相互結(jié)合，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。在課堂提問(wèn)階段，教師需要圍繞學(xué)生生活，尋找其身邊熟悉事物設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能吸引學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境，抓住其注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生能力有充分的了解，掌握其心理特征、認(rèn)知能力、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、表達(dá)習(xí)慣，圍繞以上內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，嚴(yán)格注意提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)順序、問(wèn)題難度的把握，基于學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能更好地被其所接受。比如：對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，如果提出“Can you tell me something about alphabet？”這樣的問(wèn)題必然會(huì)超出其認(rèn)知范圍，和課標(biāo)要求不符，導(dǎo)致課堂提問(wèn)失效。

同時(shí)，教師還需要了解學(xué)生性格特點(diǎn)，提問(wèn)階段能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題，防止問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教師還需要對(duì)學(xué)生的課堂回答給出評(píng)價(jià)和建議，反思課堂提問(wèn)方法的運(yùn)用成效，不斷優(yōu)化提問(wèn)方式，從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。比如：“How can I get there”內(nèi)容教學(xué)，如果單純按照教材中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題或者導(dǎo)入問(wèn)題，可能缺乏圖示引導(dǎo)，學(xué)生腦海當(dāng)中難以建立和問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知相割裂，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力難以提升。對(duì)此，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活之間相互聯(lián)系，因?yàn)樾W(xué)生興趣愛(ài)好已經(jīng)形成，對(duì)于特殊事物有著特別的偏好，渴望得到老師的認(rèn)可。所以，課堂提問(wèn)教師要做到投其所好，在情境創(chuàng)設(shè)階段，將學(xué)生作為主人公，或者選擇其熱愛(ài)的人物作為主人公，創(chuàng)設(shè)和“行程”相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將“How can I get there？”話(huà)題引入。在單詞講解方面，同樣可以利用圖片或者視頻這類(lèi)趣味化手法，將“train”，“subway”，“airplane”等圖片呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中建立圖示，使其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容形成深刻地感受。同樣，教師還可以選擇教材中未出現(xiàn)，但是生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的交通工具補(bǔ)充教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，課堂提問(wèn)階段，將教材用的人物更換等學(xué)生名字，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)以致用[3]。

2.3 及時(shí)給出反饋運(yùn)用多元評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出同等重要。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足提問(wèn)機(jī)會(huì)，輔助其思考問(wèn)題，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)，促使其內(nèi)化數(shù)學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)之后，教師還應(yīng)注意“留白”，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，使其能夠順利回答，將提問(wèn)過(guò)程完整呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)話(huà)題。根據(jù)“交互假設(shè)”理論，雙語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，如若交際一方對(duì)于另一方意圖不夠了解，可通過(guò)交互調(diào)整的方式，輔助對(duì)方理解，不斷提高語(yǔ)言輸入的有效性。所以，課堂教學(xué)階段，教師可以通過(guò)語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)的方式，核實(shí)學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂問(wèn)題，及時(shí)反饋，了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解與態(tài)度，教師的反饋有助于學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知情況檢測(cè)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

建構(gòu)主義認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生陳生學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到成功，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，如果學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)將其回答問(wèn)題可取之處指出，根據(jù)其回答問(wèn)題表現(xiàn)，采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)，給出反饋。比如：部分學(xué)生性格靦腆，當(dāng)這類(lèi)學(xué)生課堂讓能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，教師就可使用“You are so brave！”“You can do it！”等評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音相對(duì)較好的時(shí)候，教師可以選擇“Your pronunciation is so good”進(jìn)行評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生給出的答案具有個(gè)性化特色的時(shí)候，教師還可以選擇“Your answer is interesting，great！”；如果學(xué)生給出答案相對(duì)具體的時(shí)候，教師還可以評(píng)價(jià)“Your answer is very detail”；如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在課堂上準(zhǔn)確回答問(wèn)題，此時(shí)教師可以使用“Excellent，give me five！”針對(duì)課堂提問(wèn)，學(xué)生給出的結(jié)果不同，教師采取差異化的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)式反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待[4]。

除此之外，當(dāng)學(xué)生給出答案錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也不可過(guò)于嚴(yán)厲指責(zé)，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，對(duì)于其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行橫縱對(duì)比，尋找激勵(lì)式評(píng)價(jià)的應(yīng)用方向，切勿一味打擊傷害學(xué)生自尊，影響其課堂學(xué)習(xí)積極性，限制其思維發(fā)展。英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用，需要充分關(guān)注學(xué)生情感方面的需求，使其更好地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行吸收。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答，需要教師通過(guò)激勵(lì)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)引導(dǎo)，逐漸幫助其找到正確的答案，將學(xué)生作為課堂中心，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要合理設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題激趣，打造互動(dòng)課堂，問(wèn)題設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于課堂問(wèn)題合理懈怠，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，彰顯課堂提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。