何曉菁

（安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)幼兒園 甘肅 定西 743011）

學(xué)生的主體性主要指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演發(fā)現(xiàn)者、探索者、實(shí)踐者的角色，結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)挖掘知識(shí)、分析和解決問(wèn)題，且要將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，建立更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體作用時(shí)，可以順利提升教學(xué)過(guò)程的交互性，不斷推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生依然處在被動(dòng)、單向接收知識(shí)信息的狀態(tài)，也總是習(xí)慣于依靠教師來(lái)解讀知識(shí)，以至于個(gè)人的能力和素養(yǎng)難以提升，進(jìn)而影響他們的發(fā)展質(zhì)量。所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師就必須要針對(duì)“主體缺位”問(wèn)題制定更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中的“主體缺位”問(wèn)題

1.1 教師憑經(jīng)驗(yàn)授課，未充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，且要提前預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)擬定備用方案，還要做好根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的準(zhǔn)備，確保教學(xué)工作更加高效地開(kāi)展。但是，當(dāng)前的部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中依然是“經(jīng)驗(yàn)派”，即總是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)，也沒(méi)有全方位地分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)存在較強(qiáng)的主觀性和片面性，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生也只能被動(dòng)接收教師傳輸?shù)闹R(shí)信息，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，并導(dǎo)致“主體缺位”問(wèn)題的出現(xiàn)[1]。

1.2 教學(xué)方法缺乏實(shí)效，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)

要想彰顯學(xué)生的主體地位，讓他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)之中，初中英語(yǔ)教師還需關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，選擇以“導(dǎo)”為主的教學(xué)方法，同時(shí)體現(xiàn)多元性和開(kāi)放性，從而使學(xué)生在參與中獲取更為豐富的知識(shí)、儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在自我發(fā)展中取得更多進(jìn)步。然而，當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的方法都是比較機(jī)械的，且習(xí)慣于套用固有的模式，所以會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生們難以從按部就班的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，所以自身的主動(dòng)性很難提升，再加上教師講課時(shí)不注意觀察學(xué)生和及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不佳，無(wú)法喚醒其主體意識(shí)。

1.3 評(píng)價(jià)模式籠統(tǒng)低效，弱化學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生一般都是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，只能從教師處獲取相應(yīng)的信息，據(jù)此判斷個(gè)人存在哪些優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。但是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不可能面面俱到，也會(huì)存在一定的主觀性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接收到的信息不完整，進(jìn)而影響他們的自我判斷，不利于其改進(jìn)自我。另外，很多教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)相對(duì)比較隨意，常用“這個(gè)問(wèn)題不對(duì)”、“太好了”這些語(yǔ)句籠統(tǒng)概述，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有體現(xiàn)出差異性和針對(duì)性，所以也會(huì)干擾學(xué)生的認(rèn)知，不利于他們揚(yáng)長(zhǎng)避短、提升自我，同時(shí)弱化了其主體地位。

2.解決“主體缺位”問(wèn)題的具體策略

2.1 全面分析，圍繞學(xué)生學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展，所以初中英語(yǔ)教師要想在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須要全面分析他們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定更加科學(xué)和完善的教學(xué)方案，從而給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索期間得以健全發(fā)展。為此，英語(yǔ)教師首先可發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如可將學(xué)生的英語(yǔ)試卷、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的信息輸入到對(duì)應(yīng)系統(tǒng)中，由其綜合分析和判斷，生成一份完整的數(shù)據(jù)成果，便于教師據(jù)此把握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并確定其最近發(fā)展區(qū)，為每個(gè)人設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，英語(yǔ)教師可在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)參照學(xué)生學(xué)情擬定目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，以冀教版八年級(jí)上冊(cè)教材中的《Happy Thanksgiving》一課為例，教師在擬寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別設(shè)計(jì)難度不同的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，還要立足實(shí)際分析教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)確定備用方案，且要對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在最終環(huán)節(jié)比較研究[2]。當(dāng)教師可以以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)不斷提升，有助于切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，助力學(xué)生的良性發(fā)展。

2.2 優(yōu)化方法，促使學(xué)生發(fā)揮自身主體作用

2.2.1 利用生動(dòng)情境喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以在講課期間創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多元的情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。以冀教版七年級(jí)下冊(cè)中的《I can't wait for winter》一課為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前利用多媒體設(shè)備構(gòu)建圖片和視頻情境，以便充分展示冬天的美景以及冬天可以開(kāi)展的各項(xiàng)趣味活動(dòng)，有助于迅速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)：“你印象中的冬天是什么樣子的？你在冬天喜歡開(kāi)展哪些活動(dòng)？”從而梳理引出教材中對(duì)應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)以及閱讀材料，促使學(xué)生主動(dòng)分析和解讀。另外，教師也可以在講解故事類文本時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)演”和“小演員”，將故事改編成完整的劇本，然后在班級(jí)中演繹，從而在生動(dòng)的情境中深化學(xué)生的理解，使之更加準(zhǔn)確地感知文章主旨，并針對(duì)性鍛煉其表達(dá)能力和思維能力，輔助強(qiáng)化他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。在此期間，學(xué)生的主體地位得到了充分彰顯，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

作為課堂的主體，學(xué)生還應(yīng)獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，所以英語(yǔ)教師可將其組合起來(lái)，并設(shè)計(jì)明確的任務(wù)引導(dǎo)他們合作探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谔剿髦蟹e累豐富的知識(shí)，并使之意識(shí)到個(gè)人的作用，能夠更加主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以冀教版九年級(jí)教材中的《Staying safe in an earthquake》一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備展示如下任務(wù)：（1）跟著音頻學(xué)習(xí)詞匯，準(zhǔn)確記憶讀音和含義；（2）合作研讀閱讀材料，快速梳理文意；（3）分工完成閱讀文后的問(wèn)題，然后分享信息，通過(guò)討論得出準(zhǔn)確結(jié)論；（4）聆聽(tīng)課件中的聽(tīng)力材料，合作還原材料內(nèi)容，并完成練習(xí)題[3]。據(jù)此，學(xué)生們會(huì)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，同時(shí)積極與小組成員交流，在互相啟發(fā)下獲得更為完整的認(rèn)知，儲(chǔ)備更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以利用多媒體展示閱讀文的翻譯材料以及文后問(wèn)題的答案，各小組可以在對(duì)照過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，完善本組的學(xué)習(xí)成果，也可據(jù)此提出新的問(wèn)題請(qǐng)教老師和其他小組，從而在深度交流中獲取更加多元的知識(shí)，形成靈活的思維，輔助增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，凸顯其主體價(jià)值。

2.2.3 組織分層教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)知

圍繞學(xué)生這一主體，初中英語(yǔ)教師需要組織分層教學(xué)活動(dòng)，以便充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)更加主動(dòng)地探索，從而取得長(zhǎng)足進(jìn)步。以冀教版七年級(jí)下冊(cè)課本中的《Seasons and weather》一課為例，教師需要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在課上對(duì)學(xué)生實(shí)施分層提問(wèn)，如可要求學(xué)困生掌握重要的詞匯與句型，并通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)鞏固其認(rèn)知：“What day is it today？How is the weather？”以便使之在對(duì)話過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，而在為學(xué)困生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)任務(wù)時(shí)，也要充分考慮他們的個(gè)性化需求，以單詞記憶、句型轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)題為主，并添加簡(jiǎn)短的對(duì)話題，確保學(xué)生可以在練習(xí)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。通過(guò)分層引導(dǎo)，可充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們?cè)诹己玫姆諊休p松地學(xué)習(xí)和發(fā)展，輔助提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改良機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全程參與評(píng)價(jià)活動(dòng)

在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，初中英語(yǔ)教師也需尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分參與，從而完善他們的認(rèn)知，助力其不斷發(fā)展。首先，講完課之后教師可展示本課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)照反思，同時(shí)提供對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，如“單詞掌握程度、閱讀理解情況、對(duì)話是否熟練、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題積極性、與人合作的能力”等，使之據(jù)此開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，且可擬寫(xiě)書(shū)面材料展示自評(píng)結(jié)果，或是在班級(jí)中公開(kāi)分享。其次，教師可鼓勵(lì)同桌、小組之間開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，依據(jù)相同的指標(biāo)分析其他人的優(yōu)勢(shì)和不足，可以當(dāng)面說(shuō)，也可以詳細(xì)列在紙上，以此輔助學(xué)生們了解別人眼中的自己，再次對(duì)個(gè)人的課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)的方向。再者，教師需要以新課標(biāo)、素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，并著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)給出合理的改進(jìn)建議，從而促使他們明確學(xué)習(xí)方向，取得更多進(jìn)步。最后，學(xué)生們可針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法展開(kāi)評(píng)價(jià)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出相關(guān)建議，以便推動(dòng)教師教學(xué)能力的發(fā)展[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的必然舉措，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效策略，因此必須引起教師的重視。具體而言，英語(yǔ)教師要關(guān)注該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，基于教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的素材，同時(shí)不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生搭建廣闊的展示自我的平臺(tái)，使之充分體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，并不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，由此充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們將各種積極的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)全方位探索挖掘更加豐富的知識(shí)，形成更加良好的能力，從而順利解決“主體缺位”問(wèn)題，從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。