寧雅慧

（青島朝城路小學 山東 青島 266000）

引言

學生的學習生涯中，通過德育教育的穩(wěn)步落實，使得他們擁有了更為明確的指向標，同時也能保證正確的人生觀、價值觀和世界觀的塑造。小學語文屬于基礎教育體系中的關鍵組成部分，通過將德育教學合理滲透其中，能夠更好地培養(yǎng)學生們的良好品行，借助于多元化的方式提升學生道德素質。在小學語文教學中，教師應關注學生們的實際情況，采取科學的方式滲透德育，使得學生們逐漸清楚自身的學習定位，激發(fā)不斷前行的潛力以及動力。

1.小學語文教學中強化德育教育滲透的必要性

德育教育滲透是指立足社會發(fā)展要求，按照社會需要，通過有計劃、有組織、有目的地在教學中向學生開展德育教育，讓學生在潛移默化間具備社會認可的道德觀念和思想品德，是一種將道德教育內化的教學方式。德育教育是社會進步和發(fā)展的必然產物，對小學生開展德育教育可促進中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的傳承和弘揚。由于年齡和生理的原因，小學生對事物的認識尚處于初級階段，分辨是非的能力和接受知識的能力相對較弱，可塑性非常強，需要教師耐心地教育和指導。同時，小學生的求知欲非常強烈，在小學語文教學中滲透德育教育有利于引導學生養(yǎng)成正確的道德觀念，提高學生的道德修養(yǎng)，助推其成長為品學兼優(yōu)的好學生。

2.小學語文教學中滲透德育的策略

2.1 重點在于培養(yǎng)小學生的學習興趣

語文與日常生活有緊密的聯(lián)系，小學語文教師在滲透德育時應該貼近小學生的生活實際，挖掘生活中的德育素養(yǎng)，既能夠調動小學生參與課堂互動的熱情，還能豐富小學生的情感認知，達到德育教育的最佳效果。識字是小學語文教學的重點，小學語文教師要把握識字教學契機，通過趣味識字的方式向小學生講述德育，激發(fā)小學生的識字興趣，使他們接受情感熏陶和啟發(fā)。還可以利用多媒體大屏幕開展“漢字演變”識字活動，給小學生展示漢字從甲骨文到楷書的演變過程。一方面讓小學生明白字形，另一方面活躍小學生的思維，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。教師要貫徹文道統(tǒng)一的原則，提高語文教學的實效性。課堂教學中，小學語文教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生樹立正確的思想觀念，為德育的實施提供支持。每篇課文的題目都包含著作者的寫作目的、寫作技巧和情感傾向等，小學語文教師要讀好課題，充分調動小學生的學習興趣，與作者表達的情感產生共鳴，深化小學生的道德素養(yǎng)，找到學習和生活的方向。

2.2 深入挖掘課本中的德育素材

小學語文課本涉及多種多樣的文章，以此傳遞優(yōu)秀的人物形象，教師可以運用課文中的知識作為提升學生們的道德素質的基本載體。比如，在給學生講授古詩《憫農》時，為了讓學生更加深刻地了解農民勞作的辛苦，教師可以利用多媒體給學生播放農民勞作的視頻，觀看結束之后，指導學生在自由朗讀和反復誦讀的基礎上形成直觀的情感體驗，深刻體會農民勞作的辛苦以及作者對勞動人民的同情，同時還要勸誡世人珍惜糧食，珍惜勞動成果。同時，教師還可以讓學生根據(jù)這兩類圖片展開寫作訓練，將自己看到這些圖片之后的感想以及自己在生活中遇到浪費現(xiàn)象時的行為進行描寫，以此實現(xiàn)對學生勞動教育的有效性。這種有針對性的寫作活動，不僅能夠豐富學生的寫作內容，也能不斷拓展對學生的德育，在提升學生寫作能力的基礎上，實現(xiàn)德育的價值。

2.3 科學開掘多元教育資源，帶動學生深度感知傳統(tǒng)文化價值

現(xiàn)行小學語文教材中所蘊涵的諸多與傳統(tǒng)文化有關的課文，則可以為幫助學生重拾文化自信提供堅實保證。因此，在具體教學活動的組織、開展、實踐中，教師應該以學生為主體，以教學為載體，靈活組織教學活動，多給予學生參與、體驗、感知的機會，讓學生在深度學習、積極探究中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在語文教學的高效滲透與全面融合。在教學目標設定時，教師應有意地向傳統(tǒng)文化滲透傾斜，就教學中涉及傳統(tǒng)文化的教學內容作為重點，指導學生開展深度探究。另外，教師在教學內容指導時，應加強對學生身邊的傳統(tǒng)文化資源的借助與開發(fā)，并組織學生對其進行自主學習與體會，在其中汲取養(yǎng)分并獲得思想認識的提升，達到切實拓寬學生的認知視域，充分促進學生語文認知發(fā)展的目的。使學生在源自各層面、各領域的教育資源驅使下，深度融入課堂領域，與同學交流、與經典對話，塑造其人文涵養(yǎng)。

2.4 借助現(xiàn)代信息技術輔助教學

“科技是第一生產力”，近幾年來，我國對科學技術的研發(fā)和應用方面十分重視。教師在教學小學語文時，可以充分利用多媒體這一技術，通過多媒體技術豐富教學內容，從而更好地促進教學資源的流通和共享，擴大小學語文育人作用的影響力。這樣的教學模式不僅能夠提高教學的趣味性，還能夠滿足小學生的好奇心理，讓學生能夠保持專注，充分了解課文中的內在含義和人文精神，幫助教師充分貫徹德育理念。例如，在《慈母情深》的課文教學中，教師就可以積極利用信息技術豐富教學內容，應用多模態(tài)化的媒體形式，以視頻、圖片、文字等方式充分展現(xiàn)課文內容，同時也能夠將課文內容與實際生活聯(lián)系在一起，讓學生明白母親的不容易和偉大之處。此外，教師還可以讓學生通過拍視頻的形式，記錄母親在家中的付出，并引導學生對媽媽的付出表達發(fā)自肺腑的感謝。

2.5 結合人物形象，實現(xiàn)德育滲透

小學生認知水平較低，但模仿能力較強，思想活躍，積極向上。所以，教師在語文教學過程中也可以引入一些優(yōu)秀人物，讓學生在優(yōu)秀人物身上更好地體會到良好的品質，帶給學生更多的思考和體會。例如，在講解《軍神》一課中，教師就可以充分利用人物身上的品質和精神，帶給學生更多的啟示。比如，教師可以帶領學生對文章的片段進行分析，在眼睛受了重傷的情況下，為了不讓麻藥影響大腦，堅持不使用麻醉劑，在手術過程中忍受劇痛數(shù)刀數(shù)，術后，沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，課文中正是通過人物的語言、動作和人物內心的描寫，通過明暗兩條線讓學生感受到沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度從冷漠到肅然起敬的變化，以及在整個過程中，劉伯承人物形象的高大，再結合課后閱讀鏈接《豐碑》一課，讓學生自讀自悟，感受語言文字帶來的震撼以及人物身上的品質，豐富學生的閱讀體驗，從而實現(xiàn)德育的滲透。

2.6 創(chuàng)設教學情境，加強德育的滲透

小學語文課堂最常見的教學方式之一是情境教學，主要圍繞教學目標，將學習內容情境化，激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上采用情境化教學方式，利用多媒體信息技術模擬書本場景，讓學生沉浸在場景中，讓學生感同身受，例如，在《賣火柴的女孩》中，老師需要通過向學生播放悲傷的音樂來營造一種情緒，然后向學生播放動畫視頻，讓學生看到小女孩一次次劃火柴的情景，最后倒在雪地中離世，讓學生看到小女孩的不幸，激起學生對弱者的同情。看到這里，我會問學生：“在生活中我們是不是也會遇到像視頻中的小女孩一樣的人或者事情，遇到的時候你們會怎么對待呢？”通過這種教學方式使學生能夠學會尊重、理解他人，從而更珍惜自己所擁有的。

2.7 在經典詩文中明確道德規(guī)范

讓學生在經典詩文的閱讀中學習、明白事理，汲取力量。比如，《少年中國說》中通過誦讀，讓學生合作探究：少年中國與中國少年之間有什么聯(lián)系？圍繞這個問題學生可以借助課下查閱的資料和自己已有的經驗、小組分工、合作學習。學生在交流探討的時候會提到孫中山為中華崛起而讀書、徐悲鴻勵志學畫等內容，再次感受到我們中國少年的肩上承擔著使祖國繁榮昌盛的重任，而國家強大也為我們中國少年的成長提供了強有力的保障，兩者相輔相成，在潛移默化中，精神自然會被洗禮，從而樹立遠大理想，規(guī)范自己的言行舉止。

2.8 關鍵在于豐富小學生的課外活動

小學語文教學離不開課外活動，要將德育融入課外活動中，開拓小學生的眼界，促進學生的個體化發(fā)展，形成良性的學習規(guī)律，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。生活中有很多德育素材，小學語文教師要靈活掌握。還要鼓勵小學生多參與各種課外活動，諸如演講比賽、手抄報制作大師、公益宣傳等，用自己所學的語文知識宣傳家鄉(xiāng)，積累更多的語文資源，達到預期的德育教學效果。課外閱讀是課外活動的一部分，也是對課內閱讀的補充和延伸，能有效地推進學校的德育教育。小學語文教師應該 加強對課外閱讀的研究，將德育巧妙地融入課外閱讀中，調動小學生閱讀的興趣，擺脫小學生的錯誤閱讀習慣。小學生可以通過互聯(lián)網搜集語文閱讀材料，其中有不適合小學生閱讀的內容，小學語文教師要做好指導和糾正，給小學生推薦閱讀書籍，避免小學生走彎路。學校要將課外閱讀列入學校的教學計劃中，給予小學生更多的資源扶持，開設校園圖書室或圖書館，讓小學生有更多的時間和機會讀書，培養(yǎng)小學生自主閱讀的習慣，做到知識教育與德育教學的相互促進。

結語

綜上所述，小學語文是滲透德育的良好途徑，對小學生的健康成長起到關鍵性作用。小學語文教師要將德育滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，不斷完善和充實語文教學內容，為德育教育提供便利的條件，使小學生從小樹立健康的價值觀。還要加強師生之間的溝通和交流，建立輕松的德育氛圍，逐步擴大德育教育范疇，使每一位小學生形成陽光向上的思想體系，滿足自身發(fā)展的需要。