羅萬智

（慶陽市華池縣第二中學(xué) 甘肅 華池 745603）

引言

隨著新課改的深入落實，傳統(tǒng)閱讀教育方式已經(jīng)不能再滿足現(xiàn)階段教育需求，傳統(tǒng)閱讀普遍是以教師講解后，學(xué)生進行練習(xí)的方式開展。如此的教育模式，需要學(xué)生進行頻繁練習(xí)，獲得大量閱讀經(jīng)驗。閱讀題是考查學(xué)生閱讀水平和對文章理解的一種方式，然而目前卻被當(dāng)做閱讀訓(xùn)練的方式。閱讀初衷被改變，變成單一的訓(xùn)練，這種教育方式使閱讀環(huán)節(jié)的趣味性被完全剝奪，影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，慢慢對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良情緒。隨著單元式群文閱讀教學(xué)思想的提出，傳統(tǒng)閱讀方法逐漸被取代，群文閱讀更加關(guān)注閱讀本身，可以加強學(xué)生閱讀積極性和閱讀素養(yǎng)，以此讓學(xué)生建立終身閱讀的意識。

1.立足單元整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

教師要有效利用語文教材后面的課后練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，讓單元整合主題下的群文閱讀立足五個層次展開，即：信息歸納、分析解釋、整體感知、賞析評價、知識遷移，進行逐層遞進式訓(xùn)練，讓學(xué)生思維得到充分鍛煉。可以充分結(jié)合“讀讀寫寫”、“思考探究”和“積累拓展”三個環(huán)節(jié)[1]。

例如七年級上冊第一單元的教學(xué)主題是了解寫景抒情古詩和散文，要求學(xué)生有感情朗讀，品鑒作品語言，發(fā)揮想象，感受修辭表達效果。在單元整合主題的引導(dǎo)下，為練習(xí)提供不同支架，推動讀寫練習(xí)實踐。就如《春》，在教材后的第一題和第五題，漸漸提升了閱讀要求，然后進行全文背誦并進行小組朗讀，進行組內(nèi)互評。朗讀是最快速的針對全部學(xué)生的學(xué)習(xí)支柱。根據(jù)文章情感分析和觀點的解讀，通過朗讀技巧，讓學(xué)生落實個性朗讀，同時對同學(xué)朗讀進行評價。其中含有信息梳理、總結(jié)、提煉以及分析等思維培養(yǎng)過程，是推動思維發(fā)展以及能力提升的最快方式。思考探究中的第二題需要借助朗讀來體會語言的魅力，這也是切實可行的賞析支架，高效促進教學(xué)目標(biāo)達成。而第三題則是需要在比喻理解前提下，展開想象，對春天進行別樣比喻，此題重在對學(xué)生寫作能力與創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)[2]。同時可以聯(lián)合積累拓展中的第四題和之前學(xué)習(xí)的寫景散文，落實單元群文閱讀，搜集相關(guān)知識點，最后借助讀寫一體化訓(xùn)練，結(jié)束整體思維發(fā)展培養(yǎng)，滿足單元教學(xué)目標(biāo)與整體素質(zhì)強化的目的。

教師在單元整合主題上隨時優(yōu)化，關(guān)注系統(tǒng)課堂任務(wù)與思維活動的開發(fā)，重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促進學(xué)生通過課內(nèi)外群文資源實施知識遷移，防止知識能力培養(yǎng)浮于表面、過分分散、思想僵化等限制學(xué)習(xí)效率，能夠充分加強學(xué)生聽說讀寫等方面素養(yǎng)。

2.探究寫作方法，學(xué)習(xí)閱讀技法

語文教學(xué)含有相對固定的教學(xué)內(nèi)容，但是在表現(xiàn)實際內(nèi)容方面可以看出，作者應(yīng)用的寫法存在差異，這也是文本特征之一。部分文章采取借景抒情和情景交融的寫作方法，部分文章采取托物言志寫作方法。不同文本框架結(jié)構(gòu)需要采用針對性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在實際感知過程中要注重文本寫作角度的明確，對寫作技巧與方法實施深入探索。若是學(xué)生可以根據(jù)文本體裁、主旨思想等進行思考，其閱讀素養(yǎng)必然會獲得質(zhì)的飛躍[3]。教師要端正自身教育態(tài)度、確定自身定位，著眼于寫法梳理，引導(dǎo)學(xué)生走向深層次閱讀探究的方向上。

例如，在第四單元教學(xué)中，主要文章為《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》以及《走一步，再走一步》，進行深層探索期間，教師引導(dǎo)學(xué)生對每篇文章寫作方法實施精細(xì)化分析研究。為獲得理想的學(xué)習(xí)效果，教師第一步為學(xué)生展示應(yīng)用普遍的寫作手法。剛進入初中的學(xué)生對于寫作手法比較陌生，教師展開常識科普，為后續(xù)閱讀訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。班級內(nèi)學(xué)生自由選擇閱讀材料，在小組內(nèi)實施分析。如部分學(xué)生確定《走一步，再走一步》文章，文章對主人公的描寫具體采用語言描寫、心理描寫和動作描寫等方法。學(xué)生在進行閱讀時詳細(xì)標(biāo)注，了解主人公狀態(tài)，慢慢體會到主人公當(dāng)時的復(fù)雜心情。在整體梳理之后，學(xué)生即對文本內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，又對閱讀技巧進行的掌握，使得單元閱讀更加高效和簡潔[4]。

寫法研究在目前是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生不具備理想的基礎(chǔ)知識梳理能力，無法總結(jié)材料的精髓，對文本的核心探索只能口頭闡述。寫作方法是比較隱秘的知識，若是缺少教師的良好引導(dǎo)，學(xué)生將難以發(fā)現(xiàn)。群文閱讀主題存在相似性，但是寫法上又存在特色，教師要在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，為學(xué)生提供充分感知的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生在此角度實施突破，自然培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

3.豐富閱讀資源，深化主題理解

資源的比較可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源的不同，讓學(xué)生對主題獲得更深刻的理解。在進行群文閱讀時，一般是以某個主題為單位實施資源的整合與分析，因為在整合過程中如何確定多個主題之間的資源非常關(guān)鍵。就學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要方式，也是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重點，讓學(xué)生開展自主閱讀非常有必要。上課時教師不但要提供群文閱讀素材，還需要讓學(xué)生主動搜集閱讀素材與資源。閱讀資源的比較能夠立足兩方面，即：學(xué)生——學(xué)生；個體——個體。教師可以通過課堂活動，通過活動調(diào)動學(xué)生積極性，讓閱讀資源比較激發(fā)學(xué)生探知欲[5]。因而，教師在教學(xué)期間要關(guān)注閱讀素材的比較分析，讓學(xué)生在對比環(huán)節(jié)中，加強對相關(guān)主題的理解力，加快閱讀效率。

比如，在對抒情主題開展群文閱讀過程中，教師可以選擇含有抒情手法的文章，如《木蘭詩》、《黃河頌》等等。在上述文章之外，教師還可以引入一些關(guān)聯(lián)抒情閱讀素材，在進行閱讀期間，學(xué)生可以借助閱讀掌握抒情手法應(yīng)用技巧，可以在閱讀過程中感受抒情的巨大作用。學(xué)生在閱讀完教師準(zhǔn)備的閱讀素材之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)平臺搜集他們理解的能夠加入到該模塊的閱讀素材，讓學(xué)生們一同探究這種做法的合理與否。

學(xué)生根據(jù)自身理解對閱讀素材進行搜集，也是對主題閱讀的消化吸收的過程。因為教師可以借助學(xué)生選擇來掌握學(xué)生對該環(huán)節(jié)的掌握程度，并且學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以收集到更加豐富的資源，充分拓寬其知識視野，可以讓學(xué)生接觸到多元化的閱讀素材。在課下，教師可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)施群文閱讀課外訓(xùn)練主題，為學(xué)生確定某一主題，讓學(xué)生在課下對相關(guān)信息進行整理和加工，充分激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

4.明確文章特色，強化閱讀效果

群文閱讀的目標(biāo)是為了加強學(xué)生閱讀能力，而單元整合式教學(xué)可以幫助學(xué)生深化加強閱讀能力，可以讓學(xué)生在多種主題資源學(xué)習(xí)過程中，快速理解主題閱讀的技巧，對閱讀材料進行賞析，處理閱讀中的相關(guān)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在對閱讀材料熟讀之后，教師一般會給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題，通過練習(xí)題的準(zhǔn)確率來判斷學(xué)生的閱讀效果。因而，教師在教學(xué)期間需要充分利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，以此，幫助學(xué)生總結(jié)出更加全面的閱讀策略，并讓學(xué)生可以順利在閱讀過程中歸納閱讀精髓、強化閱讀效果、提高閱讀成績[6]。

已知群文閱讀是為了讓學(xué)生擁有可行的閱讀技巧，但是學(xué)生對于閱讀資源內(nèi)的部分修辭手法學(xué)習(xí)和應(yīng)用也非常關(guān)鍵。襯托，是一種比較常見的表達手法，學(xué)生在進行寫作時應(yīng)用襯托手法會使文章更有水平。教師在引導(dǎo)群文閱讀時，可以拿襯托來確定閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀期間掌握襯托的作用，以此知曉襯托手法的用法。在引導(dǎo)開展群文閱讀教學(xué)時期，教師可以選擇古典小說作為閱讀主要內(nèi)容，這是因為襯托在古典小說方面應(yīng)用的相較頻繁。教師可以為學(xué)生整理古典小說中的經(jīng)典片段，可用素材有《借東風(fēng)》、《宋江執(zhí)著受招安》等，讓學(xué)生對其中關(guān)鍵人物以及相關(guān)任務(wù)進行梳理，同時分析這些任務(wù)可以為學(xué)生留下強烈印象的原因[7]。

在進行閱讀期間，學(xué)生可以將人物性格、動詞以及動作描寫的句子加以歸納和提取。為深化鞏固學(xué)生閱讀效果，教師可以讓學(xué)生整理出閱讀期間出現(xiàn)的含有襯托的句子，也可以引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前閱讀材料中挖掘出更多應(yīng)用襯托的句子。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語文教育的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，進行群文閱讀教學(xué)能夠顯著加強學(xué)生閱讀效率和水平。教師借助立足單元整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架；探究寫作方法，學(xué)習(xí)閱讀技法；豐富閱讀資源，深化主題理解；明確文章特色，強化閱讀效果四個方面來強化學(xué)生閱讀能力。閱讀教學(xué)是一個長時間的培養(yǎng)過程，需要各位教師不斷深入摸索和補充教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)充分積累優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，以此慢慢提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。