鄺勝孫

（撫州市臨川第二中學(xué) 江西 臨川 344100）

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

對于語文課堂的教學(xué)來說，首先是需要幫助學(xué)生培養(yǎng)對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入語文知識學(xué)習(xí)的過程。其次，教師需要明確課堂所需要教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在這個前提下，才能確保教學(xué)過程可以順利進(jìn)行，提高課堂時間的利用效率，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會變得更高，課堂上的教學(xué)質(zhì)量才能得到質(zhì)的提高。因此，在進(jìn)行初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，教師就可以依據(jù)課文的具體內(nèi)容去進(jìn)行研究，能夠通過相應(yīng)的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的教學(xué)情境。

比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的良好學(xué)習(xí)。首先，教師可以通過與學(xué)生之間的談話來引出這篇課文，如，教師說：“同學(xué)們，你們覺得花美嗎？你們都喜歡什么花呢？為什么喜歡它呢？”當(dāng)學(xué)生聽到這個問題后，就會不由自主地說出自己喜歡的花，如，學(xué)生說：“我喜歡蓮花，因?yàn)樯徎ù碇儩嵉膬?nèi)心、高潔和典雅。”然后教師繼續(xù)說：“我們要學(xué)習(xí)的課文描寫的是紫藤蘿花，它也是非常美麗的，來讓我們一起學(xué)習(xí)吧。”接著，教師呈現(xiàn)出紫藤蘿花的圖片來吸引到學(xué)生的注意力，以此來引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀，總結(jié)出課文的基本內(nèi)容。通過這幾句話來創(chuàng)設(shè)出一個教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地去理解現(xiàn)代文的知識點(diǎn)。再者，教師也可以選擇在課堂的一開始借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的學(xué)習(xí)情境。對于學(xué)生來說，有的同學(xué)可能知道紫藤蘿花，但有的同學(xué)可能對紫藤羅花認(rèn)識比較模糊，所以，教師借助信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，通過視頻或圖片的方式來展示或介紹紫藤蘿花，一方面，可以通過視頻和圖片的方式創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，拓展對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生在開啟本節(jié)課文學(xué)習(xí)之前對紫藤羅花有著初步的理解，讓學(xué)生可以在一些基礎(chǔ)知識的輔助下，更好的進(jìn)入到后續(xù)的語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。因此，在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，有助于減少學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時又可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，這樣可以保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

2.巧用任務(wù)導(dǎo)學(xué)，加深學(xué)習(xí)目的

隨著新課程的不斷推廣，課堂上的教育理念也開始進(jìn)行改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了重點(diǎn)的培養(yǎng)和關(guān)注，這就凸顯出任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的重要性和應(yīng)用的迫切性。在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式來開展課堂教學(xué)，根據(jù)具體的課堂教學(xué)的目的來提出相應(yīng)的教學(xué)問題，這樣的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，并且還能夠激發(fā)出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性。

比如，在教學(xué)《一顆小桃樹》這篇課文時，教師就可以設(shè)計(jì)一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這篇現(xiàn)代文課文是描寫桃樹的課文，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先就需要讓學(xué)生在閱讀課文時有著更高的課文理解，所以教師可以提出這個學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，如：“同學(xué)們在閱讀時數(shù)一數(shù)課文中用了多少次‘我的小桃樹’這一稱呼？為什么要使用這一稱呼？這其中包含了作者什么情感？”通過這幾個小問題來引出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找重點(diǎn)的片段進(jìn)行思考。激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提高在閱讀時對課文的知識理解。另外，為了能夠激發(fā)學(xué)生參與語文課堂任務(wù)的積極性和主動性，教師可以豐富任務(wù)的形式和模式。比如，教師可以開展小組任務(wù)，讓學(xué)生共同探討和研究教師所提出來的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且與其他同學(xué)分享自己的思維，在學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的不足，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在探討之后能夠獲得更加完善和完整的答案。同時，為了能夠維持學(xué)生參與任務(wù)的積極性和自信心，教師要對學(xué)生在探討過程中，可以起到一點(diǎn)指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。但教師不能夠完全告訴學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生，而是要能夠尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只在學(xué)生遇到困難無法解決的時候進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生既能夠在課堂任務(wù)完成的過程當(dāng)中不斷提高自己的思考能力和解答任務(wù)的能力，同時又能夠維持學(xué)生的自信心，保持對課堂任務(wù)參與的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生能夠在課堂任務(wù)的鍛煉下獲得對知識的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，可以維持學(xué)生長久進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的動力。

3.引用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在科技的不斷發(fā)展下，信息技術(shù)越來越受到社會的關(guān)注，同時，隨著教育的發(fā)展，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源能夠讓課堂變得更加緊湊和生動。所以，教師在開展初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，就能夠通過信息技術(shù)來呈現(xiàn)出課文內(nèi)容，可以通過更加新穎、更加生動的方式來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《大自然的語言》這篇課文時，這篇課文是對大自然的介紹，所以教師就可以根據(jù)課文中的片段內(nèi)容來利用信息技術(shù)進(jìn)行圖片或者視頻的插入，能夠通過生動、形象的視頻內(nèi)容豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容。如在第二段中的“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”。這個片段中，教師就可以通過信息技術(shù)來插入布谷鳥的叫聲，結(jié)合課文讓學(xué)生擁有更高的理解，使學(xué)生的注意力得到集中，自主地去閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高對現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的效率。因此，在語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，借助信息技術(shù)播放視頻或圖片的形式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠深化學(xué)生對知識理解的深度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加具有針對性和個性化的分析，這樣也方便教師在后續(xù)課程教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置更加具有針對性和具有可操作性的教學(xué)計(jì)劃帶來更好的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)每位學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助之下成為符合時代要求的新型人才。

4.鼓勵課外閱讀，提高文化意識

閱讀能力的培養(yǎng)不能只局限在語文課本的舒服當(dāng)中，尤其是在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷廣泛的閱讀，才能夠擁有更加寬廣的視野，學(xué)生的閱讀能力也才會得到明顯的提高。同時閱讀能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以在開展語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)時，教師就需要積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書籍或者文章，能夠在不斷地閱讀下積累到更多的知識點(diǎn)，以此來提高學(xué)生對現(xiàn)代文課文學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀周作人的《自己的園地》、胡適的《胡適文存》、魯迅的《朝花夕拾》等優(yōu)秀文學(xué)作品，并且讓學(xué)生在閱讀時去尋找當(dāng)中的優(yōu)秀片段，對作者想要表達(dá)的感情進(jìn)行思考和分析，最后在通過自己的理解來寫出相應(yīng)的讀后感，以此來達(dá)到高效的現(xiàn)代文閱讀。通過課外閱讀的方式讓學(xué)生閱讀到更多的現(xiàn)代文文學(xué)作品，豐富學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生得到有效的閱讀鍛煉，以此來達(dá)到學(xué)生閱讀能力的提高。除此之外，為了能夠提高學(xué)生課外閱讀的效率，并且能夠開展對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有所幫助的課外閱讀。教師可以定期開展一些主題式的課外閱讀。也就是教師給予學(xué)生一個主題方向，讓學(xué)生去進(jìn)行在該主題或該作者下或該文學(xué)題材下的課外閱讀。有方向的閱讀，一方面可以讓學(xué)生能夠真正的在課外閱讀的過程當(dāng)中收獲能夠幫助自己語文學(xué)習(xí)；另一方面又可以讓學(xué)生在正確的方向下課外閱讀。但教師不能夠完全主管學(xué)生的課外閱讀，也要鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行結(jié)合自己興趣，特長等的課外閱讀，這樣可以尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。尊重學(xué)生的個性差異化，促進(jìn)每一個學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱呐d趣與語文學(xué)習(xí)達(dá)到良好的結(jié)合，這樣也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠收獲更多的快樂和知識。

5.設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考

作業(yè)是每一個學(xué)科當(dāng)中必不可少的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)的目的最主要的就是為了幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時更好的落實(shí)知識實(shí)踐這個環(huán)節(jié)。因此，在開展初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過具體的現(xiàn)代文課文來研究出教學(xué)的重點(diǎn)，能夠聯(lián)系這些重點(diǎn)內(nèi)容通過作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生完成，在學(xué)生的閱讀中、思考中去學(xué)習(xí)和理解這些內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓課堂教學(xué)變得更加高效。

比如，在教學(xué)《春》這篇課文時，對于閱讀教學(xué)來說，更多的是學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)，以此來提高自身的綜合能力。如，教師可以設(shè)計(jì)課堂作業(yè)為：“通過自己對課文的閱讀來總結(jié)出本篇課文的行文思路，并進(jìn)行解釋”。這個課堂作業(yè)就是需要由學(xué)生自主對課文進(jìn)行閱讀，可以發(fā)揮出自己的思考能力和總結(jié)能力完成作業(yè)。學(xué)生在閱讀后可以回答出：“本課文行文思路為盼春、繪春和贊春”，通過課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生擁有自主思考的時間，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。設(shè)置合理的課堂作業(yè)可以讓學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容有著一個及時的查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程可以更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的重點(diǎn)，而閱讀又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息的主要方式，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師就需要對語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，能夠在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下去創(chuàng)新出課堂的教學(xué)方法，對現(xiàn)代文課文的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式呈現(xiàn)出來，并積極地鼓勵學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，能夠在不斷地閱讀下積累更多的現(xiàn)代文內(nèi)容，并通過自己的思考真正的理解現(xiàn)代文知識點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加高效。