伍曉英

（南安市華僑中學(xué) 福建 南安 362300）

在高中語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)是極具挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容之一，許多教師在實際教學(xué)過程中都存在著諸多的問題。如受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，許多高中語文教師在開展古詩詞教學(xué)的時候一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“填鴨式”的給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則始終處于一種被動接受知識的狀態(tài)，長此以往許多高中生會漸漸地失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。SOLO分類評價理論的出現(xiàn)以及應(yīng)用則可以很好的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加課堂的樂趣，進而更好的吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。因此，各個高中語文教師必須要盡快將SOLO分類評價理論應(yīng)用到古詩詞教學(xué)評價過程中去，從而快速提高古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

1.SOLO分類評價理論在高中語文古詩詞教學(xué)評價中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師對于SOLO分類評價理論教學(xué)模式不夠重視

在整個高中語文古詩詞教學(xué)活動中，教師扮演了極其重要的角色，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，我國許多高中語文教師對于SOLO分類評價理論教學(xué)模式不夠重視，甚至認為在課堂上利用SOLO分類評價理論教學(xué)模式會浪費他們的講課時間，因此，他們不愿意將SOLO分類評價理論教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。另外，部分高中語文教師在應(yīng)用SOLO分類評價理論教學(xué)模式的時候，僅僅是為了應(yīng)付差事，他們直接套用網(wǎng)上的一些教學(xué)方法來進行古詩詞教學(xué)，而不能根據(jù)學(xué)生的實際情況采用合適的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致SOLO分類評價理論教學(xué)模式始終無法真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。

1.2 古詩詞教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在整個高中語文教學(xué)內(nèi)容中，古詩詞教學(xué)的難度系數(shù)比較大，許多學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)存在抵觸的心理。如果教師再不創(chuàng)新教學(xué)方法，那么學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣只會越來越低。眾所周知的是，現(xiàn)在大部分高中語文古詩詞教學(xué)方式都非常傳統(tǒng)單一，我們都清楚，每一個學(xué)生的基礎(chǔ)，能力以及接受和領(lǐng)悟能力都不同，我們需要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況利用不同的教學(xué)方式對學(xué)生進行因材施教。但是，現(xiàn)在許多教師都是在使用單一的教學(xué)方式來進行古詩詞教學(xué)，只是單純的去完成教學(xué)任務(wù)，而不管學(xué)生對于古詩詞的真正接受程度，甚至許多教師在開展語文古詩詞教學(xué)活動的時候，仍然堅持“填鴨式”的教學(xué)理念，這種教學(xué)方法不僅僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，久而久之，還會導(dǎo)致許多學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

1.3 教師對于SOLO分類評價理論了解不透徹

在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，各個教師要想更好地將SOLO分類評價理論應(yīng)用到高中語文古詩詞教學(xué)評價中，就必須要首先深刻透徹地了解和掌握SOLO分類評價理論相關(guān)的具體知識。但是，在實際教學(xué)過程中，許多高中教師對于SOLO分類評價理論的認識不足，他們對于這一理論的認識可能僅僅停留于表層含義，而不能從更深層次去徹底的了解和掌握這一理論知識，這就導(dǎo)致他們在后續(xù)應(yīng)用這一理論開展教學(xué)活動的時候會出現(xiàn)較多的問題。另外，還有一部分教師認為應(yīng)用這一理論開展古詩詞教學(xué)活動是沒有必要的，因此，他們在開展語文古詩詞教學(xué)活動的過程中，并不能高效地將SOLO分類評價理論應(yīng)用到教學(xué)過程中。即使有一部分教師也將這一理論應(yīng)用到了古詩詞教學(xué)過程中，但是，他們僅僅是為了應(yīng)付差事，在應(yīng)用這一理論的過程中走馬觀花，并沒有結(jié)合班級學(xué)生的實際情況制定合理有效的教學(xué)方法，進而導(dǎo)致古詩詞教學(xué)質(zhì)量水平始終無法大幅度的提升。

2.SOLO分類評價理論在高中語文古詩詞教學(xué)評價中的應(yīng)用對策

2.1 制定合理有效的教學(xué)方案

在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，要想高效的應(yīng)用SOLO分類評價理論，各個教師在開展教學(xué)活動之前必須要首先結(jié)合學(xué)生的實際情況制定一個合理有效的教學(xué)方案。例如，在制定教學(xué)方案的時候，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定分層次的教學(xué)目標，因材施教。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課文內(nèi)容的時候，教師就可以利用SOLO分類評價理論確定教學(xué)目標。如，（1）前點結(jié)構(gòu)水平：讓學(xué)生能夠聲情并茂地朗誦完課文內(nèi)容。（2）單點結(jié)構(gòu)水平：讓學(xué)生首先認真閱讀和理解注釋，并且結(jié)合注釋內(nèi)容在快速背誦課文內(nèi)容。（3）多點結(jié)構(gòu)水平：通過認真閱讀課文內(nèi)容找到重要線索，并且結(jié)合線索開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：聯(lián)系已經(jīng)找到的線索，并且掌握課文內(nèi)容。（5）拓展抽象水平：掌握古詩詞的意境。

2.2 優(yōu)化課堂評價標準

在應(yīng)用SOLO分類評價理論開展語文古詩詞教學(xué)活動之前，為了充分地發(fā)揮這一理論的優(yōu)勢，各個教師應(yīng)該不斷的改革并且優(yōu)化課堂評價標準，制定多元化的評價標準。通過這種多元化、分層次的評價方式可以幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如，當教師在講解《沁園春·長沙》這一課文內(nèi)容的時候，就可以依據(jù)SOLO分類評價理論進行多元化和分層次地評價。在課堂上，教師可以首先要求學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，在閱讀結(jié)束之后讓他們將自己的讀后感記錄下來，然后教師對學(xué)生的讀后感進行分析和評價。如果學(xué)生通過閱讀對于課文內(nèi)容的認知僅僅停留在關(guān)于長沙的景色方面，那么他們的思維水平處于單一結(jié)構(gòu)水平，這就要求在后續(xù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予他們更多的引導(dǎo)，讓他們在閱讀中更多的關(guān)注詩人的思想感情。而如果學(xué)生通過閱讀掌握了這篇課文抒發(fā)了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任的胸懷，表達出詩人蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。那么他們的思維水平已經(jīng)達到了拓展思維水平。通過這種評價方式，教師可以更加全面地了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后因材施教，進而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

2.3 不斷優(yōu)化教學(xué)方法

與其他課程相比較，高中語文古詩詞內(nèi)容本來就比較枯燥乏味，而且其難度系數(shù)比較大，許多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣比較低，因此，為了盡快嗯改變這一現(xiàn)狀，各個高中語文教師必須不斷的改革并且創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，結(jié)合信息化技術(shù)為學(xué)生營造一個積極活躍的課堂氛圍，以便于學(xué)生可以更好地融入到課堂中去。例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這一古詩詞內(nèi)容的時候，教師就可以采用不用的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。如可以開展詩歌朗誦比賽，在比賽的過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與朗誦比賽，并且邀請學(xué)校其他語文教師作為比賽的評委。在古詩詞演講比賽過程中，教師應(yīng)該采取多元化的評價方式，對于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予他們的一定獎勵?；蛘?，在課堂上，教師也可以通過多媒體給學(xué)生成效與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生仔細觀看這些圖片或者視頻，并且引導(dǎo)他們從多角度去分析內(nèi)容。最后，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師也可以通過小組合作開展教學(xué)活動。

2.4 設(shè)計多層次檢測試題

在教學(xué)活動結(jié)束以后，通過讓學(xué)生進行試題檢測可以讓學(xué)生加深對于古詩詞的了解和掌握，讓他們?nèi)嫱笍氐恼莆展旁娫~相關(guān)內(nèi)容。在進行檢測試題設(shè)計之前，各個語文教師首先應(yīng)該了解并且掌握SOLO分類評價理論中的思維層次，即前點結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象水平。然后根據(jù)這五個思維層次設(shè)計不同層次的檢測試題。如字詞理解題；古詩積累題；推斷理解題；評價賞析題；拓展遷移題。在設(shè)計好試題以后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們分配對應(yīng)的檢測試題，讓所有層次的學(xué)生都可以在能力范圍之內(nèi)高效完成檢測試題。

3.SOLO分類評價理論應(yīng)用于高中語文古詩詞教學(xué)評價中的意義

對于任何一門學(xué)科而言，學(xué)生要想真正的掌握好這門課程，建立一定的學(xué)習(xí)興趣是最基礎(chǔ)的，也是最重要的。但是，由于高中語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容本身比較繁瑣復(fù)雜，使得學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)望而卻步。與普通的教學(xué)評價方法相比較，SOLO分類評價理論更加側(cè)重于因材施教，在評價的過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進行等級劃分，然后針對不同等級的學(xué)生采取相對應(yīng)的教學(xué)方法。這就可以很好地避免了“優(yōu)等生不夠?qū)W、差等生學(xué)不會”的教學(xué)困境。最后，通過這種評價方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得成就感，進而快速提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，在高中語文古詩詞課堂教學(xué)評價中，應(yīng)用SOLO分類評價理論至關(guān)重要。通過應(yīng)用SOLO分類評價理論可以更好地增加古詩詞的樂趣，將枯燥乏味的古詩詞形象化和生動化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進而不斷的激發(fā)所有高中生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。其次，各個高中語文教師也應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法。最后，各個教師還應(yīng)該積極在課后進行反思?；蛘撸谡n后的時候，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行交流，了解他們在古詩詞學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后針對學(xué)生存在的不同問題采取相對應(yīng)的解決方法，盡可能地發(fā)揮這一理論教學(xué)模式的最大優(yōu)勢。