劉 權(quán)

（定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校 甘肅 定西 743000）

在初中教育改革工作中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主要目標(biāo)，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也符合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求特點(diǎn)。初中地理知識(shí)較為繁雜，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出分散性的特點(diǎn)，不斷發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的快速整合，是促進(jìn)認(rèn)知水平提升的關(guān)鍵途徑。然而，當(dāng)前地理教學(xué)體系不夠健全，無法適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，呈現(xiàn)出較大的弊端和漏洞，限制了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中融合創(chuàng)新思維，明確區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)和方向，以構(gòu)建更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課堂。

1.區(qū)域認(rèn)知能力的基本概念

不同區(qū)域在功能特點(diǎn)、構(gòu)成要素和尺度等方面存在較大的差異性，在初中地理教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其基本特征進(jìn)行認(rèn)知和分析，這是區(qū)域認(rèn)知能力的基本概念。同時(shí)，區(qū)域認(rèn)知能力也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜要素的認(rèn)知水平，需要做好區(qū)域特征和地理現(xiàn)象的有效歸納與總結(jié)，已經(jīng)成為地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的空間-區(qū)域思維，在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)有效的方式方法[1]。區(qū)域認(rèn)知由不同要素共同組成，包括了區(qū)域劃分、區(qū)域位置、區(qū)域特征和區(qū)域關(guān)系等等，不同要素的基本構(gòu)成也存在差異，需要結(jié)合地理學(xué)科的基本內(nèi)容加以整合，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展空間，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)觀念落后

教師對(duì)于區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)涵和特征認(rèn)知不夠清晰，是影響教學(xué)工作順利推進(jìn)的主要因素，因此會(huì)對(duì)整體教學(xué)成效造成負(fù)面影響，難以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。部分學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科的關(guān)注度較低，因此難以形成科學(xué)化的教學(xué)體系，無法將區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中。教師對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的關(guān)注度較高，但是未能對(duì)其能力素養(yǎng)實(shí)施評(píng)估，缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)策略及方法，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科失去興趣，而且也不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)區(qū)域劃分的認(rèn)知存在模糊性的問題，這是區(qū)域認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生限制。

2.2 教學(xué)方法單一

部分教師的教學(xué)方法較為陳舊，采用一成不變的模式不僅降低了課堂的趣味性，而且無法使學(xué)生集中注意力，在區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)中缺乏切實(shí)有效的措施，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。尤其是很多老教師對(duì)于新鮮事物的接受能力和認(rèn)知能力較差，在選擇教學(xué)方法時(shí)固守傳統(tǒng)思維，難以針對(duì)目前先進(jìn)教學(xué)方法和模式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和總結(jié)，因此對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用不夠顯著[2]。地理知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這也是阻礙區(qū)域認(rèn)知能力發(fā)展的主要因素。

2.3 實(shí)踐活動(dòng)較少

教師在教學(xué)工作中以理論教學(xué)為主，但是初中地理學(xué)科呈現(xiàn)出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，如果缺乏類型豐富的實(shí)踐活動(dòng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展形成抑制。特別是受到教學(xué)任務(wù)緊張和升學(xué)壓力大等問題的影響，導(dǎo)致教師難以抽出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解僅僅停留在表面上，無法深入理解地理劃分、區(qū)域位置和特征等。

3.基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的限制，積極學(xué)習(xí)區(qū)域認(rèn)知能力概念的內(nèi)涵及特點(diǎn)，與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，為學(xué)生將來成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造可靠保障。教師應(yīng)該明確區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)和方向，在工作中落實(shí)以人為本和因材施教的理念，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在思維品質(zhì)和能力素養(yǎng)上的差異性，積極為其提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)意見，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在區(qū)域認(rèn)知能力上獲得提升[3]。知識(shí)體系的構(gòu)建只是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如定期觀看天氣預(yù)報(bào)，了解我國(guó)區(qū)域劃分的特征和氣候特點(diǎn)，利用碎片化時(shí)間掌握相關(guān)地理概念。

3.2 提取地理信息

地圖是初中地理教學(xué)中不可或缺的重要工具，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地圖中的信息進(jìn)行提取和分析、歸納、總結(jié)，這也是培養(yǎng)信息整合能力和區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵途徑[4]。比如在“我們生活的大洲-亞洲”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以在課堂上提供相應(yīng)的圖例，使學(xué)生主動(dòng)劃分亞洲的范圍，明確亞洲在世界地圖上的位置，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域劃分意識(shí)，通過經(jīng)緯度、輪廓和海陸相對(duì)位置、大洲分界線等，更加全面和深刻的了解亞洲。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的定位能力，教師在提出某一個(gè)區(qū)域名稱時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以最快的速度在地圖上找到具體位置，使學(xué)生對(duì)整個(gè)區(qū)域關(guān)系進(jìn)行梳理，逐步提高區(qū)域認(rèn)知能力。與此同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理信息的描述能力，從經(jīng)緯度位置和半球位置、海陸位置等方面出現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生采用不同方式對(duì)同一區(qū)域進(jìn)行描述。

3.3 引入先進(jìn)技術(shù)

傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出枯燥性的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的興趣不高，影響了能力素養(yǎng)的發(fā)展。為此，應(yīng)該注重先進(jìn)技術(shù)手段的融合應(yīng)用，以構(gòu)建多元化課堂，在培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力中可以發(fā)揮事半功倍的作用。信息技術(shù)在初中地理課堂中的應(yīng)用，為情境創(chuàng)設(shè)提供了支持，可以將零散和抽象的地理知識(shí)、概念呈現(xiàn)在可視化的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體音頻、視頻等總結(jié)地理區(qū)域特征，呈現(xiàn)出高效化的特點(diǎn)，這也是目前智慧課堂建設(shè)的關(guān)鍵。在教學(xué)情境中應(yīng)該引入趣味化的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其更加主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力[5]。相較于二維圖形而言，多媒體視頻和動(dòng)畫可以為學(xué)生帶來沉浸式的課堂體驗(yàn)，對(duì)于各個(gè)區(qū)域的認(rèn)知更加直觀。

3.4 融合生活案例

很多學(xué)生覺得地理學(xué)科枯燥乏味，主要原因是該學(xué)科知識(shí)和生活的聯(lián)系不夠緊密，因此在教學(xué)改革中應(yīng)該融合生活化教學(xué)模式，使學(xué)生從身邊熟悉的事物入手學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)地理要素的認(rèn)知能力。教師要做好資源和素材的整合工作，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇切實(shí)有效的生活化素材，消除學(xué)生在地理課堂上的陌生感[6]。比如在“中國(guó)的自然環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地形地勢(shì)、氣候和自然災(zāi)害等知識(shí)外，還要注重環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，因此可以將“模擬生態(tài)實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境污染狀況調(diào)查”等為主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展開交流與討論，分析周圍的環(huán)境污染現(xiàn)狀及其原因，使學(xué)生提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然生態(tài)環(huán)境在區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義。

3.5 認(rèn)知區(qū)域差異

不同地區(qū)的地理狀況和組成要素存在一定差異性，通過差異性的對(duì)比分析，也可以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教師可以在多媒體當(dāng)中展示不同國(guó)家的地理狀況，呈現(xiàn)極具代表性的地理要素和地形地貌特征等，通過“大家來找茬”游戲帶領(lǐng)學(xué)生分析不同自然環(huán)境的本質(zhì)差異，在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且有效提高了學(xué)生的辨別能力。同時(shí)，為學(xué)生提供更多的自然景觀圖片和降水量柱狀圖等，可以增強(qiáng)教學(xué)課堂的生動(dòng)性，對(duì)于區(qū)域差異的分辨更加直觀。在此過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的方式交流區(qū)域之間的差異性，彌補(bǔ)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的不足[7]。

3.6 組織實(shí)踐活動(dòng)

理論教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)密切結(jié)合，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中認(rèn)知區(qū)域特征和構(gòu)成要素，增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信心。為此，教師應(yīng)該做好實(shí)踐活動(dòng)的組織和安排，使學(xué)生通過實(shí)地考察和調(diào)研等方式獲取相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，突破傳統(tǒng)課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生在“第二課堂”中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。充分利用周末和假期的時(shí)間，為學(xué)生提供豐富的選題，引導(dǎo)學(xué)生以自身的興趣愛好為依托選擇不同的實(shí)踐活動(dòng)主題，以小組為單位展開實(shí)踐調(diào)查工作。在實(shí)踐活動(dòng)中做好角色分配，包括了文獻(xiàn)資料查找、現(xiàn)場(chǎng)勘察、數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)分析等，使學(xué)生得到更加規(guī)范的調(diào)查結(jié)果并且用地理學(xué)科知識(shí)加以解釋[8]。

結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)工作中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，由于在目前教學(xué)中面臨觀念落后、教學(xué)方法單一和實(shí)踐活動(dòng)較少等問題，也會(huì)對(duì)能力培養(yǎng)形成限制。為此，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、提取地理信息、引入先進(jìn)技術(shù)、融合生活案例、認(rèn)知區(qū)域差異和組織實(shí)踐活動(dòng)等途徑，構(gòu)建更加符合初中生發(fā)展需求的教學(xué)體系，循序漸進(jìn)提高區(qū)域認(rèn)知能力。