王志霞

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在小學(xué)階段，語文學(xué)科十分重要，能夠為學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不能夠僅僅重視學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進其全面發(fā)展。在新課程改革的具體要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法對現(xiàn)實需求進行滿足，因此小學(xué)語文教師必須要對情境教學(xué)法進行合理的應(yīng)用，不斷完善基本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，具備一定的現(xiàn)實意義。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有助于加強教師與學(xué)生的互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用有助于加強教師與學(xué)生的互動。在如今的時代，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法對現(xiàn)實需求進行滿足，尤其是在新課程改革不斷推行的情況下，小學(xué)語文教師水平想要不斷的提升，就不能夠僅僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，同時還必須要通過教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段本身就能夠為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，為了對學(xué)生其他方面的能力進行提升，教師就必須要在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時期，教師如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)中對情境教學(xué)法進行應(yīng)用，就可以較好的優(yōu)化課堂教學(xué)的基本流程，加強教師與學(xué)生的互動。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很少與學(xué)生互動，而學(xué)生則對教師敬而遠之，師生關(guān)系并不融洽。對情境教學(xué)法進行應(yīng)用能夠調(diào)動課堂氣氛，教師在教學(xué)過程中對一些具有趣味性的教學(xué)場景進行創(chuàng)設(shè)，能夠提升學(xué)生的積極性，在學(xué)生具備情感效應(yīng)的基礎(chǔ)上就能夠與教師產(chǎn)生情感共鳴，更好的達到教學(xué)的目的。

1.2 有助于對課堂知識內(nèi)容進行完善

小學(xué)語文課堂知識內(nèi)容雖然不具備較大的難度，但是知識點較多，規(guī)模較大，如何能夠?qū)φn堂知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化的梳理，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展的階段，耐心不足，面對較多的課堂知識，他們往往不愿意進行學(xué)習(xí)，存在著抵觸的情緒。為了便于學(xué)生理解，教師應(yīng)保證課堂知識內(nèi)容具備條理性的特點。此外小學(xué)語文本身就是一門具有人文性的學(xué)科，在課文中涉及到較多的場景。如果教師能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法進行應(yīng)用，對課本上的情景進行再現(xiàn)，就能夠較大程度的加強對知識的理解，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法也能夠讓學(xué)生的思維變得更加開闊，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

1.3 有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對情境教學(xué)法進行應(yīng)用能夠較好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。雖然小學(xué)語文本身難度并不大，但學(xué)生的認(rèn)知能力不強，尤其是對于剛剛接觸語文這一學(xué)科的低年級學(xué)生來說，他們往往會認(rèn)為語文知識較難，無論是古詩詞的默寫還是課文的朗讀都給其帶來了一定的壓力。在減負(fù)增效的背景下，為了能夠在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要對情境教學(xué)法進行應(yīng)用。情境教學(xué)法能夠?qū)旧系恼n文重現(xiàn)到現(xiàn)實當(dāng)中，給學(xué)生以身臨其境的感覺，如此能夠讓學(xué)生較好的理解課文內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，發(fā)揮語文教學(xué)的作用，詮釋語文教學(xué)的價值。

1.4 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中對情境教學(xué)法進行應(yīng)用還能夠更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。興趣是最好的老師，無論是對于哪一種知識體系來說，如果學(xué)習(xí)者不具備學(xué)習(xí)興趣，那么其也就很難通過學(xué)習(xí)達成最終目標(biāo)，很難對教學(xué)作用進行發(fā)揮，可見在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，反倒會嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。針對這一基本情況，教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法本身就具備一定的趣味性，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中往往需要讓學(xué)生也參與到其中，如此能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，降低學(xué)生對語文學(xué)科的抵觸感。隨著情境教學(xué)法應(yīng)用的不斷深入，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題

2.1 語文教師專業(yè)能力較低

在教學(xué)過程中之所以會出現(xiàn)問題，主要就是因為教師的專業(yè)能力較低。教師的專業(yè)能力水平?jīng)Q定著課堂教學(xué)的具體效果，從現(xiàn)實情況來看，部分教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是在考試中取得高分，因此教師以此為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的應(yīng)試能力進行了培養(yǎng)，卻沒有真正的發(fā)揮語文教學(xué)的具體作用。語文教學(xué)十分重要，語文教學(xué)十分必要，語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，正是因為部分教師的意識和能力存在問題，導(dǎo)致語文教學(xué)過程變成了誤人子弟的過程，人人都了解功利性因素的弊端，但教師的實踐行為卻恰恰具備功利性特點，與教育的初衷相悖。此外，小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中很多問題都需要通過教師的引導(dǎo)才能得以解決，教師自身素質(zhì)如果都不夠高，那么自然無法獲得教學(xué)成果。一些教師對學(xué)生管理的太嚴(yán)，往往是居高臨下的對學(xué)生發(fā)號施令，如果學(xué)生不按照教師強制性的要求進行學(xué)習(xí)，那么教師就會對其進行批評，這種思想境界低下的行為不僅制約了小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提升，同時還不利于學(xué)生未來的發(fā)展[3]。

2.2 語文教學(xué)方式過于單一

對于小學(xué)語文教師來說，其在教學(xué)的過程中應(yīng)用的方法往往是按部就班的機械式教學(xué)法，主要就是按照教材在講臺上滔滔不絕的照本宣科，學(xué)生則在講臺下被動的聽講，對教師所講的內(nèi)容基本毫無興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的反感，不愿意對語文進行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在著活潑好動的特點，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行滿足。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)方法較為單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時也沒有以學(xué)生為主體開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率相對較低。

一些教師在備課的過程中沒有認(rèn)真的對課文進行細致研讀，沒有從學(xué)生角度對問題進行思考，教案的設(shè)計基本就是對課文的復(fù)制，缺乏特色，教學(xué)中學(xué)生的參與度較低，很難自主學(xué)習(xí)，更不要說讓學(xué)生集中注意力聽講。如果我國教育始終以對學(xué)生強制性的要求為基礎(chǔ)開展教學(xué)，那么我國教育水平與發(fā)達國家之間的差距就會越來越大。教師在教學(xué)中沿用單一的方法，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生的求知欲望，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)水平的提升[4]。

2.3 教師開展的教學(xué)不夠全面

在我國教育改革不斷推進的情況下，很多具備創(chuàng)新性特點的教學(xué)方法也引起了相關(guān)人士的重視。在如今的時代，教師可以應(yīng)用很多教學(xué)方法，但如何正確的選擇教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行滿足，這一問題還需要合理的進行思考。一些教師在教學(xué)過程中為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，對教學(xué)方法的選擇存在錯誤，導(dǎo)致開展的教學(xué)不夠全面。雖然學(xué)生的熱情能夠在一定程度上被創(chuàng)新式的教學(xué)方法所調(diào)動，但卻無法達到令人滿意的效果，教師沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，盲目的對情境進行創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致輔助教學(xué)的手段成為了課堂主導(dǎo)，教師顧此失彼，學(xué)生被動畫和音頻所吸引，在學(xué)習(xí)方面的注意力則出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移的情況。如果不能對這一問題進行解決，那么即便應(yīng)用了情境教學(xué)法，也很難取得令人滿意的教育成果。

2.4 忽視了學(xué)生的地位

對于很多小學(xué)語文教師尤其是執(zhí)教時間較長的教師來說，他們不具備創(chuàng)新意識，仍然沿用落后的教學(xué)理念，認(rèn)為自己才是教學(xué)中的主體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動。實際上在開展教學(xué)的過程中學(xué)生才是真正的主體，這也是新課程教育改革的具體要求。在素質(zhì)教育不斷推進的情況下，學(xué)生的主體地位被進一步鞏固，如果教師一而再、再而三的忽視學(xué)生的地位，不僅無法給學(xué)生留下足夠的成長空間，同時還會嚴(yán)重影響小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育水平是否提升并不體現(xiàn)在學(xué)生的成績方面，而是取決于教師是否能夠真正的將學(xué)生視為主體。無論教師多么精心的設(shè)計教學(xué)方案，如果沒有尊重學(xué)生的地位，那么一切教學(xué)行為也就沒有任何的意義，因為教學(xué)的主要價值就是促進學(xué)生的進步，教師不以學(xué)生為主體，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力自然無法得到提高，因此小學(xué)語文教師必須要想辦法對這一問題進行解決。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 教師提升自身能力

為了在小學(xué)語文教學(xué)過程中對情境教學(xué)法進行合理的應(yīng)用，教師必須要在業(yè)余時間內(nèi)加強學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)意識，多學(xué)習(xí)教育界的前沿信息，了解情境教學(xué)法真正的意義和價值。如果教師自身能力都存在問題，那么小學(xué)語文教學(xué)的具體質(zhì)量也就可想而知。學(xué)校應(yīng)組織進修培訓(xùn)活動，不斷的提升教師的專業(yè)能力，對于表現(xiàn)不好的教師，學(xué)校應(yīng)通過合理的方式對其進行淘汰，尤其是對于教學(xué)態(tài)度不端正的教師，必須要嚴(yán)厲的對其進行處理，如此才能夠最大程度的保證教學(xué)質(zhì)量，為情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提供先決條件，打下良好基礎(chǔ)[5]。

3.2 通過故事與現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)生來說，他們的年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，在知識的基礎(chǔ)方面也較為薄弱。以往情況下教師應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生很難在上課時集中注意力。針對這一基本的情況，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的身心特點，考慮到他們的特殊需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對適合的故事情境進行創(chuàng)設(shè)。無論學(xué)生的性格特點如何，他們都對故事較感興趣，同時故事本身也是一種文化，教師通過故事來創(chuàng)設(shè)情境，可謂有百利而無一害。語文教師在實際教學(xué)過程中，需要準(zhǔn)備一些與所講課文相關(guān)的小故事對學(xué)生的注意力進行吸引，就算學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，但是在聽故事時，其往往也會集中注意力，在這樣的情況下，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生就能夠自然的對課文進行學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活對情境進行創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。具體的說，無論是哪一學(xué)科的知識，其都來源于生活。一些語文知識較為枯燥，對于生活經(jīng)驗較為缺乏的小學(xué)生來說，其對部分知識存在陌生感，只能被動的進行學(xué)習(xí)。針對這一具體的情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活來對情境進行合理創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生的不斷進步。例如：在小學(xué)語文部編版教材《曹沖稱象》一課中，教師就可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的動物園，讓學(xué)生想一想自己去動物園看過的大象和課文中的大象有何不同，如此創(chuàng)設(shè)生活情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就算學(xué)生還沒有去過動物園，在創(chuàng)設(shè)了這一情境后，學(xué)生就會主動的聯(lián)系生活來加強對知識的理解，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

3.3 通過合理提問創(chuàng)設(shè)情境

合理的提問能夠促進學(xué)生思考，但如何能夠提升提問的質(zhì)量，這一點需要教師在實踐中不斷的摸索。結(jié)合小學(xué)語文教材的基本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中巧妙的對問題進行設(shè)置，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立對其進行思考，加強對課本知識的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對問題進行積極的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷對相關(guān)文字進行探究，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。例如，在小學(xué)語文部編版教材中，《曹沖稱象》這篇課文具有一定代表性。教師可以向?qū)W生提問，是哪個人物稱象？他為什么要稱象？稱象的方法是什么？稱象的結(jié)果是什么？通過問題能的提出能夠?qū)W(xué)生進行層層的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀，尋找答案。最后，教師應(yīng)整合學(xué)生對課文的具體認(rèn)識，鼓勵學(xué)生細致的觀察主人公，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

3.4 通過藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

語文存在著很多的內(nèi)容，其中相關(guān)藝術(shù)形式也包括在內(nèi)。文學(xué)與藝術(shù)本身就相輔相成，嚴(yán)格的說文學(xué)本身就是一種藝術(shù)。因此，教師可以通過藝術(shù)來對情境進行創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行形象化的處理。小學(xué)語文部編版教材基本每篇課文都搭配了插圖，教師可以利用這些美術(shù)作品來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的基本效果。例如：在對小學(xué)語文教學(xué)部編版教材中《曹沖稱象》這篇課文進行講解時，教師除了需要讓學(xué)生觀看書中的圖片，還需要通過互聯(lián)網(wǎng)尋找與該古代人物相關(guān)的圖片，借助藝術(shù)作品讓學(xué)生體會課文中描述的基本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，想象課文中發(fā)生的場景，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維。除此之外，通過藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍對藝術(shù)感興趣，如果教師能夠結(jié)合教材內(nèi)的具體內(nèi)容通過藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就可以吸引學(xué)生的注意力與好奇心，能幫助學(xué)生更加自然、更加輕松的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好的達成教學(xué)目標(biāo)。

3.5 合理開展角色扮演活動

角色扮演的具體活動能夠大幅度的激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的參與度，同時讓學(xué)生扮演課文中的角色，能夠?qū)⒄n文中的場景再現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生深入的對課文進行理解，將自己當(dāng)作課文中的主人公，通過人物表達的形式來完成再次閱讀。如果學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的角色，就說明其全身心的投入到了學(xué)習(xí)的過程中，如此不僅能夠讓學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，同時還可以挖掘?qū)W生的天賦，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。事實證明很多優(yōu)秀的演員、編劇、導(dǎo)演的語文學(xué)習(xí)能力都相對較強，因為在我國教育體系當(dāng)中，最與影視行業(yè)相關(guān)的學(xué)科就是語文。很多學(xué)生具有良好的藝術(shù)天賦，合理開展角色扮演活動能夠在提升小學(xué)語文教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己的天賦，并有意識的走上適合自身發(fā)展的道路。歸結(jié)起來，教師組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成表演，之后啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整自身對內(nèi)容的理解，能夠較好的達成語文教學(xué)的目標(biāo)，促進學(xué)生進步。

總結(jié)

綜上所述，在新課程改革的具體要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法對現(xiàn)實需求進行滿足，因此小學(xué)語文教師必須要對情境教學(xué)法進行合理的應(yīng)用，不斷完善基本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路。教師必須要在業(yè)余時間內(nèi)加強學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)意識。此外，教師應(yīng)通過故事與現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立對其進行思考，加強對課本知識的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，鍛煉學(xué)生的思維。