李全云

（臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

小學(xué)階段是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生的語言交際能力與口語表達(dá)能力提出了更高的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過語文課程教學(xué)的活動能夠在不同的生活交際場景和活動中順利進(jìn)行傾聽、表達(dá)與交流等活動，并掌握一定的溝通禮儀，形成良好的合作精神。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)增強對語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重視，充分運用小學(xué)語文課程的教學(xué)優(yōu)勢，不斷實現(xiàn)語言表達(dá)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新課程教學(xué)目標(biāo)的指引下促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

1.語言表達(dá)能力的基本概述

語言表達(dá)能力是人們參與社會交際活動過程中的重要能力之一，主要是指通過口頭語言表達(dá)的方式或書面語言表達(dá)的方式實現(xiàn)社會交際活動，例如說話、演講、報告、寫文章、論文答辯等。在此過程中，需要表達(dá)者采用字、詞、句、段的方式對個人的思想和意見進(jìn)行層次性的表達(dá)。在語言表達(dá)的過程中，需要做到用詞準(zhǔn)確、語意明確、結(jié)構(gòu)完整、合乎規(guī)范，能夠?qū)⒊橄蟮摹⒖陀^的概念通過語言的方式進(jìn)行清楚準(zhǔn)確的表達(dá)，使人們能夠理解其表達(dá)的意思。在現(xiàn)代人才的考核體系中，語言表達(dá)能力也是重點的考察內(nèi)容之一，包括閱讀理解、概括總結(jié)、策劃分析以及論證表述等等。因此，語言表達(dá)能力是個人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是一個人系統(tǒng)能力的綜合性反應(yīng)。在日常生活交際過程中，人們主要通過言語交流的方式完成信息之間的傳遞，實現(xiàn)對個人綜合素養(yǎng)和能力水平的判斷。在競爭日趨激烈的新時代，具有良好的語言表達(dá)能力和社會交往能力是許多公司及崗位選拔優(yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)考評的重要維度之一。也就是說，一個人具有更優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，將擁有更多的競爭優(yōu)勢，在社會競爭中能夠獲得更多的機會和平臺，進(jìn)而促進(jìn)個人能力的提升和人生價值的實現(xiàn)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)是學(xué)生語言綜合能力形成的關(guān)鍵時期，從小學(xué)教育階段開始，就必須注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的語言表達(dá)能力系統(tǒng)，不斷促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效提高學(xué)生在社會交往活動中的交際水平與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。然而，由于諸多方面因素的影響，當(dāng)前的語文課程教學(xué)中，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)還存在一定的不足。

2.1 教學(xué)理念上存在認(rèn)知誤區(qū)，不重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，重視學(xué)生筆試能力的培養(yǎng)，以提高作答技巧為主要教學(xué)內(nèi)容。在新課程教學(xué)改革中，教學(xué)模式不斷得到更新與轉(zhuǎn)變，但由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在語文教學(xué)中對于語言表達(dá)的能力的培養(yǎng)重視力度還不夠。大部分教師在課程教學(xué)中主要依照教材規(guī)定的相關(guān)教學(xué)任務(wù)開展課程教學(xué)，更重視閱讀綜合素養(yǎng)與寫作能力的專項性訓(xùn)練。對于語言表達(dá)能力雖然在課程中有涉及，但卻沒有列為教學(xué)重點，在教學(xué)學(xué)時占用比重上相對較少，難以達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，以至于學(xué)生的語言綜合表達(dá)素養(yǎng)不能得到有效提高，進(jìn)而難以實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的平衡化發(fā)展，這就使得表達(dá)能力成為許多學(xué)生的短板。例如在一些新詞匯的講述過程中，教師沒有對詞匯的具體用法進(jìn)行系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯的含義以及具體應(yīng)用掌握不牢固，不能夠?qū)崿F(xiàn)在相應(yīng)場景中的有效應(yīng)用，不能提高語言表達(dá)的豐富性。

2.2 教學(xué)資源上缺乏教學(xué)內(nèi)容，不注重與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)

在新課程教學(xué)改革中，對于學(xué)生語文綜合能力要求更高，教師對于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的重視力度也更高，會通過豐富的教學(xué)素材不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，卻局限于教材內(nèi)容，沒有通過其他手段引入豐富的教學(xué)素材，這也在較大程度上影響了語言表達(dá)課程的實施。同時，從教材的編寫角度來講，在口語情景訓(xùn)練方面受到書面呈現(xiàn)的限制，不能夠為學(xué)生營造立體化的口語教學(xué)情境，也會在一定程度上影響口語交際活動的開展。另外，在部分教材中教材內(nèi)容的編寫與生活的情境缺乏關(guān)聯(lián)度，通常通過詩句補充、自己造句等相關(guān)題目進(jìn)行呈現(xiàn)，不利于口頭表達(dá)能力的鍛煉。而在課堂交流中，還有部分學(xué)生不愿參與到課堂交流和問題回答，由于缺乏開口說話的機會，不利于表達(dá)能力的形成，也在較大程度上影響語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.3 教學(xué)模式上存在教學(xué)偏差，忽視對學(xué)生邏輯能力的訓(xùn)練

在新課程教學(xué)改革的全面實施下，部分學(xué)校對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)已經(jīng)開始得到了一定程度的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中以教材為切入點，開展口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。但由于諸多方面的限制，在具體的實施過程中，教師更注重于表達(dá)技巧表達(dá)方式的引導(dǎo)，卻忽視與邏輯能力層面的專項性訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)的過程中可能出現(xiàn)缺乏邏輯性的問題，例如表達(dá)的內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)或者只有只言片語，讓人難以理解。例如在表達(dá)訓(xùn)練中，主要通過背誦、記憶好句子的過程讓學(xué)生積累語言，通過背誦的過程達(dá)到口齒鍛煉，但卻沒有教給學(xué)生組織語言表達(dá)的邏輯方法。這就使學(xué)生缺乏語言再造的能力，能夠?qū)φZ言進(jìn)行復(fù)述、背誦，卻不能進(jìn)行再創(chuàng)造，就會出現(xiàn)語言沒有邏輯性、結(jié)構(gòu)缺乏完整性等問題，也在較大程度上局限了表達(dá)能力的提高。

3.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的具體策略

在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合發(fā)展的重要方式和途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，表達(dá)能力也是重要組成部分之一，學(xué)生只有擁有流利的表達(dá)才能在學(xué)習(xí)活動和今后的工作學(xué)習(xí)中適應(yīng)社會發(fā)展的需求，能夠表達(dá)自己的所思所想，獲得更多發(fā)展的平臺和機會。為此，語文教師需要從多個角度著手，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，具體需做到：轉(zhuǎn)變語文課程教學(xué)觀念，高度重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；打破環(huán)境對學(xué)生內(nèi)心的約束，營造輕松愉悅的課堂發(fā)言環(huán)境；激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言表達(dá)情境；持續(xù)增強語言積累和語感訓(xùn)練，加強口語交際的專項訓(xùn)練；著力加強課堂與家庭的配合，不斷提高語言表達(dá)的生活化應(yīng)用。

3.1 轉(zhuǎn)變語文課程教學(xué)觀念，高度重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

要有效提高語文課程教學(xué)中對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、生活中自如地表達(dá)自己的所思所想，能夠與同學(xué)互動交流，開展協(xié)作性學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)互動交流學(xué)習(xí)和社交的基本能力。首先教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變語文課程的教育教學(xué)觀念，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，充分認(rèn)識到語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到語言表達(dá)能力培養(yǎng)對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力等語文綜合素養(yǎng)提高的重要價值，通過教學(xué)方法教學(xué)方式的改變，不斷增強對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重自身語言能力的全面提升，通過言傳身教的方式為學(xué)生樹立良好的榜樣。例如在課堂教學(xué)的過程中，能夠通過更生動的、創(chuàng)意性的語言進(jìn)行課程講解，讓學(xué)生感受到語言多樣性的魅力[1]。在對課程的講解過程中，不是簡單的陳述課本上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是擅長將抽象性的知識通過生動的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化再傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確書面表達(dá)與口語表達(dá)之間的差異性，同時能夠?qū)φZ文課程的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)和生活中能夠主動增強語言的應(yīng)用。

3.2 打破環(huán)境對學(xué)生內(nèi)心的約束，營造輕松愉悅的課堂發(fā)言環(huán)境

在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，不只局限于口語訓(xùn)練的專項課程，還應(yīng)當(dāng)將其滲透到語文課程教學(xué)的全過程中，有效應(yīng)用課堂發(fā)言的契機，實現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在此過程中，需要改變嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的發(fā)言環(huán)境，使學(xué)生更樂于參與到課堂表達(dá)中。尤其是針對部分學(xué)生不敢發(fā)言、不愿發(fā)言的問題，通過發(fā)言環(huán)境的營造能夠使這種情況得到有效的改善，降低學(xué)生怕自己發(fā)言出錯的焦慮，消除緊張的情緒，能夠大膽表達(dá)自己的看法和觀點。在積極回答問題表達(dá)想法的過程中，促進(jìn)思考能力的提升，在暢所欲言的課堂氛圍中不斷提高語言表達(dá)的綜合性能力，增強表達(dá)的邏輯性，實現(xiàn)勇氣和信心的構(gòu)建[2]。因此，教師可以通過語言表達(dá)的形式和面部表情的改善與學(xué)生拉近距離，通過學(xué)生喜歡的語言表達(dá)方式進(jìn)行課程教學(xué)。使語文課程發(fā)言環(huán)境更輕松愉悅，有效打破學(xué)生內(nèi)心存在的心理障礙，更樂于表達(dá)，與教師和同學(xué)之間形成多項互動，以此實現(xiàn)多樣化情境下的語言表達(dá)鍛煉，持續(xù)鞏固語言表達(dá)技巧與方法的掌握。使學(xué)生能夠在不同的場景中樂于開口，更能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極主動性，構(gòu)建雙向交流的高效課堂，提高語文課程學(xué)習(xí)的效率。

3.3 激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言表達(dá)情境

每個學(xué)生的心中都有表達(dá)自己觀點的意愿，也都渴望能夠在相應(yīng)的場景中得到別人的傾聽、得到別人的理解，如果學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中不能得到表達(dá)自己的機會和平臺，或是在發(fā)言的過程中受到挫折，則會對學(xué)生的心理上造成一定的影響，甚至?xí)纬尚睦黻幱?，進(jìn)而失去語言表達(dá)的興趣和欲望，影響語言能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)更多樣化的語言表達(dá)情境，激發(fā)不同類別的學(xué)生更樂于發(fā)言，積極開口說話，為不同的學(xué)生提供表達(dá)的機會[3]。因此，可以創(chuàng)建更開放的課堂氛圍，充分運用課堂、課下不同情境的不同表達(dá)氛圍，讓所有學(xué)生都能參與到語言表達(dá)的訓(xùn)練中。例如部分學(xué)生在課堂上樂于發(fā)言積極發(fā)言，在小組討論中也樂于思考主動表達(dá)，但還有部分學(xué)生在多向互動的溝通中沒有勇氣、沒有方法。為此，可鼓勵學(xué)生通過演講的方式鍛煉表達(dá)能力，也可以通過課下的小課題探討，讓學(xué)生在不同的教學(xué)場景下完成語言的表達(dá)。例如在作文撰寫的過程中，對于具有優(yōu)秀文筆但卻羞于表達(dá)的這部分學(xué)生，可以在作文評講課上邀請學(xué)生走上講臺閱讀自己的文章。在這種場景下，沒有打擾，沒有第三方因素的影響，且學(xué)生不用臨時思考，而是閱讀自己熟悉的內(nèi)容、自己擅長的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，以此增強表達(dá)能力的訓(xùn)練。在此過程中，教師則可以對學(xué)生展開朗誦、朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過聲情并茂的方式演繹自己的作文，以此提高學(xué)生的表達(dá)意愿。

3.4 持續(xù)增強語言積累和語感訓(xùn)練，加強口語交際的專項訓(xùn)練

在表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，除了注重于外在能力的培養(yǎng)，例如表達(dá)時候的音色、音調(diào)、身體語言以及思想邏輯以外，同時還要注重于表達(dá)內(nèi)容的錘煉，這就需要學(xué)生加強語言的積累，提高語感，通過口語交際訓(xùn)練的過程不斷豐富表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠在不同的場景下實現(xiàn)流暢的高效的語言表達(dá)，通過積累的過程促進(jìn)輸出效果的提升。為此，教師可從多個角度展開。首先在語文課程學(xué)習(xí)中加強對于課堂內(nèi)外好詞、好句的積累加強，加強對于好的表達(dá)方式的練習(xí)，不斷提高學(xué)生語言的豐富性和思維的邏輯性，為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在表達(dá)的過程中能夠言之有物，并促進(jìn)文化底蘊的形成和語文素養(yǎng)的提高。與此同時，鼓勵學(xué)生加強自主閱讀，不斷促進(jìn)語言能力的積累，提高語感，可以選擇自己喜歡的句式結(jié)構(gòu)加強練習(xí)，通過造句、擴句、縮句的方式提高語言表達(dá)的能力，促進(jìn)語言的豐富性，提高語言的精煉性。為此，可以從簡單的造句和句式仿寫中開始[4]。例如在部編版三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》課程教學(xué)過程中，就可以指導(dǎo)學(xué)生篩選自己所喜歡的句式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)景物描寫，在對自己描寫的語句進(jìn)行閱讀的過程中，檢查語句的通順性、合理性，檢查是否有表達(dá)的語病等等。再通過連句成段成篇的過程，不斷提高仿寫能力，促進(jìn)語言表達(dá)能力的形成。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開語言訓(xùn)練，彌補語言表達(dá)上的諸多不足，實現(xiàn)語言表達(dá)能力提升。

3.5 著力加強課堂與家庭的配合，不斷提高語言表達(dá)的生活化應(yīng)用

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不能僅限于書本上和課堂上，還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生在課外表達(dá)的積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強與家長的溝通，通過家庭與課堂相連接的方式為學(xué)生構(gòu)建更豐富的語言鍛煉場景，讓學(xué)生明白語言應(yīng)用的生活化價值。為此，教師應(yīng)當(dāng)與家長加強聯(lián)系，讓家長充分認(rèn)識到語言表達(dá)能力培養(yǎng)對于學(xué)生終身成長的重要價值，在家庭相關(guān)活動中能夠為學(xué)生提供語言表達(dá)的機會，指導(dǎo)學(xué)生將生活看作一個語言表達(dá)的大課堂[5]。為此，可以針對專項性的語言訓(xùn)練設(shè)計家庭鍛煉的任務(wù)指導(dǎo)，通過任務(wù)單的形式明確家長在口語交際的具體做法，使學(xué)生在家庭中能夠獲得鍛煉的機會。例如在與家長的親子閱讀過程中，學(xué)生能夠通過精煉精彩的語言講述某一個親子故事，并能夠通過條理性的語言與家長展開高效溝通，通過親子共讀、共探討的過程促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。在此過程中，一定要注重家長與學(xué)生的同步性，能夠讓家長掌握在書籍溝通中的相關(guān)方法，在與孩子的交流中能夠給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)引導(dǎo)，不僅促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，也能進(jìn)一步培養(yǎng)家長的指導(dǎo)能力，營造良好的親子溝通關(guān)系。同時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵家長在生活中創(chuàng)造一些小型的生活化鍛煉契機，例如在家庭聚會中讓學(xué)生為家庭聚會致辭，或者設(shè)置一定的小互動游戲，由學(xué)生來指導(dǎo)家庭成員完成，在這一過程中，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。再比如，在為學(xué)生采購學(xué)習(xí)用具的過程中，讓學(xué)生主動參與到商品的詢價、特性了解中，使學(xué)生能夠適應(yīng)生活化場景中的語言交際技巧，不斷加強思考，學(xué)以致用，提高語言表達(dá)的綜合能力和實踐技能。

總結(jié)

綜上所述，語言表達(dá)能力是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要組成部分之一。而小學(xué)語文是實現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力培養(yǎng)的重要方式和手段，將通過聽、說、讀、寫的過程持續(xù)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，能夠掌握基本的語言應(yīng)用技巧和方式，持續(xù)提高對社會交際活動的適應(yīng)能力。因此，在小學(xué)課程語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合于課程教學(xué)目標(biāo)的要求，立足于學(xué)生能力提升的角度，不斷優(yōu)化語文課程教育教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)資源開發(fā)出更多有益于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力提升的教學(xué)方式和方法，創(chuàng)造性開展語言訓(xùn)練活動，不斷提高學(xué)生語言表達(dá)能力，掌握語言表達(dá)技巧，形成良好的語言表達(dá)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活工作奠定堅實的基礎(chǔ)。