袁 滿

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)是高中教學(xué)體系中的重要組成部分。在高中教育中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題德育活動(dòng)外，還要特別重視德育的學(xué)科滲透。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面，歷史學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育也是高中歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的重要內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到在高中歷史教學(xué)中實(shí)施德育滲透的重要意義，探索德育滲透路徑，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

一、目前高中歷史教學(xué)中德育滲透存在的問題

(一)忽視德育滲透的作用

高中歷史本身就具備德育功能，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，教師滿堂講解理論性知識(shí)，忽視了道德教育的滲透，只關(guān)注知識(shí)考點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械記憶考試條文，歷史學(xué)習(xí)陷入枯燥無味的怪圈。其中最主要的原因是教師沒有正確處理德育與歷史知識(shí)教學(xué)的辯證關(guān)系，沒有認(rèn)識(shí)到德育對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的作用，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生只有加深了道德體驗(yàn)，提高了道德認(rèn)知，才會(huì)化德為行，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，從而更好地探究歷史，建構(gòu)歷史知識(shí)。

(二)不注重挖掘德育素材

高中歷史教學(xué)中重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、輕德育滲透的教學(xué)模式，使學(xué)生很難有效地接受道德情操的熏陶與洗禮，許多蘊(yùn)含于教材中的德育素材得不到有效挖掘與應(yīng)用，致使學(xué)生只是按照教師提供的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械背誦，達(dá)不到德育效果，更談不上道德實(shí)踐能力的提高。

(三)不能充分運(yùn)用史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材的基本素材。教師應(yīng)該整理與整合相關(guān)歷史資料，根據(jù)教學(xué)需要拓展歷史史料。但是目前教師通常采用照本宣科的教學(xué)形式，按部就班地按教材編排次序與內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能突出德育滲透的內(nèi)容，致使德育滲透流于形式，不能取得理想的教學(xué)效果。

二、高中歷史教學(xué)德育滲透的路徑

(一)注重德育滲透的價(jià)值意義

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，以知識(shí)灌輸為手段，以應(yīng)試教育為核心，忽視了歷史德育目標(biāo)的落實(shí)，因?yàn)楣P試很難考查與測(cè)驗(yàn)學(xué)生的道德修養(yǎng)與認(rèn)知，許多教師認(rèn)為德育是政治學(xué)科的任務(wù)，歷史教學(xué)只要落實(shí)知識(shí)目標(biāo)就可以了。在這種觀念的支配下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只圍繞高考指揮棒展開教學(xué)，學(xué)生的道德認(rèn)知得不到有效提高，道德情感得不到有效激發(fā)。高中歷史是一門人文性及社會(huì)性極強(qiáng)的學(xué)科，脫離了人文性的歷史教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師要根據(jù)新課標(biāo)精神，分析新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的價(jià)值意義，找準(zhǔn)德育的突破口，使學(xué)生在潛移默化中受到德育。這就需要教師深入分析教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，讓學(xué)生樂于參與課堂歷史探究活動(dòng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史人物、事件及時(shí)代變化，辯證地看待歷史的發(fā)展，客觀地認(rèn)識(shí)歷史推進(jìn)規(guī)律，提升歷史綜合能力。其次是在歷史教學(xué)中實(shí)施德育滲透，最重要的目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)和思想實(shí)際，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘與拓展德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與優(yōu)良的品質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)德育滲透的價(jià)值意義。

(二)挖掘豐富的德育素材

高中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富多樣的德育內(nèi)容，教師在教學(xué)中要發(fā)揮歷史德育的優(yōu)勢(shì)功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育，但不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)德育，而排斥歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中歷史的教學(xué)目標(biāo)還是以歷史知識(shí)的掌握為主，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)分析社會(huì)、全面客觀地分析歷史的能力。

歷史教材中的德育元素與歷史史實(shí)融合在一起，教師一定要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系。教師要通過教學(xué)內(nèi)容的分析，首先確立德育目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)德育內(nèi)容的自然滲透，而不是以專題講座式的德育沖淡學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，德育的滲透還有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師可以情感滲透及道德教育為線索安排教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)“三國至隋唐的文化”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生了解中國人民創(chuàng)造的燦爛歷史文化，增強(qiáng)民族自豪感為德育線索安排與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及過程，讓學(xué)生更深入地了解中華文化的淵源與博大精深。教師要充分挖掘歷史德育素材，設(shè)計(jì)潛移默化的德育滲透環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的道德情操。如愛國主義教育可以滲透于“挽救民族危亡的斗爭”“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的成立”等章節(jié)；家國情懷教育可以滲透于“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”“中華人民共和國成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”等章節(jié)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以滲透于中國四大發(fā)明、“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”等章節(jié)……可以說，高中歷史教材中的德育滲透素材比比皆是，教師要注意將這些德育素材的精髓融入歷史知識(shí)的技能教學(xué)過程中。

歷史課的人文價(jià)值與社會(huì)價(jià)值需要教師組織學(xué)生探究與挖掘，以促進(jìn)學(xué)生的深度理解與內(nèi)化。教師要充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有德育內(nèi)容的歷史教學(xué)是沒有靈魂的，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入研究歷史素材，才能使學(xué)生走進(jìn)歷史人物的心靈世界，進(jìn)入歷史事件發(fā)生的情境中，樹立正確的歷史觀，以辯證的觀點(diǎn)分析與詮釋歷史。

(三)應(yīng)用史料，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

1. 尊重史料，實(shí)施價(jià)值觀教育

高中歷史教學(xué)要本著實(shí)事求是的原則，切忌望文生義，要以翔實(shí)的歷史史料及事實(shí)為依據(jù)，通過深入分析，了解歷史真相。這就需要教師開闊學(xué)生的歷史視野，為學(xué)生提供豐富的歷史資源，讓學(xué)生以科學(xué)的歷史觀與辯證法反思?xì)v史，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，加深道德情感并汲取思想元素，在不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化中，形成正確的價(jià)值觀與世界觀。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，需要教師采用多元化教學(xué)模式。一是讓學(xué)生大量了解與分析歷史史料，并提出問題，組織學(xué)生合作互動(dòng)探究，讓學(xué)生集思廣益，更加全面與深入地分析問題。二是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行求實(shí)精神的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)或課外作業(yè)過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到許多問題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行調(diào)查研究。如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生訪問革命根據(jù)地的老英雄，瞻仰烈士墓，聆聽英雄的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立民族信念，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。

2. 抓歷史人物，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入而全面地分析歷史素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真、去惡揚(yáng)善，這需要學(xué)生具有良好的分析與辨別能力。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮學(xué)生互動(dòng)合作的作用，讓學(xué)生找到探究的方法。以歷史人物為例，學(xué)生需要全面了解人物所處的社會(huì)與時(shí)代背景，正確把握人物的性格及思想，了解其在歷史事件中的作用，讓學(xué)生理解歷史人物不能從單一的方面分析與衡量，要設(shè)身處地地從宏觀與微觀上全面分析，這樣才能對(duì)歷史人物做出客觀而公正的評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)岳飛時(shí)，可以結(jié)合其對(duì)立面秦檜進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生理解為民族利益而做出犧牲的英雄將流芳百世，而損害國家與民族利益的賣國賊將遺臭萬年。再如，評(píng)價(jià)秦始皇這一歷史人物時(shí)，既要看到其統(tǒng)一全國后的橫征暴斂，也要看到其統(tǒng)一全國的歷史意義，從多個(gè)角度看待歷史，將會(huì)提高歷史分析的公正性與客觀性。

綜上所述，實(shí)施德育是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。教師要充分利用歷史教材中豐富的德育素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過德育滲透，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀及價(jià)值觀的形成，加深學(xué)生的道德情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。