秦富貞 陳繼濤 李媛媛

在專創(chuàng)融合的教學(xué)體系中，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，是當(dāng)前應(yīng)用型高校比較重視的課題。課程教學(xué)是由“教”與“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行的，但“教”與“學(xué)”的目標(biāo)與效果并不完全一致。應(yīng)用型高校在以往的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控中，比較著重強(qiáng)調(diào)“教”，對“學(xué)”并沒有非常重視，使得評價(jià)結(jié)果并不客觀全面。

一、專創(chuàng)融合教學(xué)體系下學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系的意義

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)完善教學(xué)體系，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、校外實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動(dòng)等方面的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力[1]。課程教學(xué)過程通過引入項(xiàng)目、案例等方法，利用這些項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果來考核學(xué)生，同時(shí)可以檢驗(yàn)專創(chuàng)融合教學(xué)體系下的教學(xué)成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)師生同創(chuàng)、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共創(chuàng)、學(xué)生自創(chuàng)等多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)的專業(yè)工作室建設(shè)，建立健全幫扶體系，為學(xué)生提供資源、平臺、載體、項(xiàng)目、案例、訓(xùn)練、政策等全要素創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，構(gòu)建學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施體系。

基于專創(chuàng)融合的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系與以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系有所不同，要著力考慮到創(chuàng)新能力培養(yǎng)如何評價(jià)。評價(jià)體系最終要達(dá)到的效果是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，要形成閉環(huán)，讓教師也能從評價(jià)結(jié)果中調(diào)整教學(xué)方法和思路，以評促教，提高教師的教學(xué)水平。因此，對于專創(chuàng)融合的課程體系的設(shè)置合理性及效果的評價(jià)有重要的意義。

二、專創(chuàng)融合教學(xué)體系下構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系的重要方法

（一）課程考核重過程

課程考核主要考查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容，學(xué)生能否理解并學(xué)以致用，以及達(dá)到何種程度，側(cè)重于教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的情況。

目前，高校大部分課程都已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，課程考核也要隨之改革，二者要相輔相成。根據(jù)考核檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。針對課程考核的內(nèi)容，整體方向?yàn)榧哟笃綍r(shí)成績的占比數(shù)，包括平時(shí)的章節(jié)測驗(yàn)、隨堂檢測、課題表現(xiàn)等，期末的最終考核只占總成績的40%～60%。根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時(shí)考核內(nèi)容方式也可不同，可以涉及研究報(bào)告、課程設(shè)計(jì)實(shí)施情況、項(xiàng)目實(shí)施情況等。如電氣類專業(yè)，為加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在過程性考核中，還可以融入科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施?？傊?，課程考核要加大過程考核成績比例，從專業(yè)知識和創(chuàng)新能力方面進(jìn)行多元化考核。

（二）重視學(xué)生多元發(fā)展

專創(chuàng)融合的教學(xué)體系中注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以電氣專業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)體系模塊中融入平時(shí)的各種學(xué)科競賽、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)融入工程教育認(rèn)證理念，從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求再到課程體系都緊緊圍繞“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的理念展開，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)長導(dǎo)師共同指導(dǎo)的培養(yǎng)模式。教學(xué)模式上把教學(xué)、創(chuàng)新活動(dòng)和競賽融為一體，把創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿四年“不斷線”，加強(qiáng)技能、創(chuàng)新能力的考核，從而達(dá)到工程實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力綜合培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

針對改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校可以從學(xué)生在校期間從事研究與發(fā)明創(chuàng)造、參加競賽、社會實(shí)踐，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面所取得的成果，經(jīng)評審認(rèn)定學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)計(jì)入學(xué)分可以從八方面考慮。

第一，學(xué)生公開發(fā)表論文或公開出版學(xué)術(shù)著作。第二，取得各類發(fā)明專利、實(shí)用新型專利。第三，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)參加國家級、省部級，納入教學(xué)質(zhì)量檢測體系的學(xué)科類競賽（含體育競賽）獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，競賽等級的確定參照學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。第四，主持和參與國家級、省級、市級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目并通過結(jié)題驗(yàn)收，參與教師主持的國家級、省部級科研類或教學(xué)改革類的課題項(xiàng)目并承擔(dān)實(shí)質(zhì)性工作。第五，科技成果類，如項(xiàng)目研究、發(fā)明創(chuàng)造、開發(fā)軟件、獲獎(jiǎng)?wù)n件等。第六，參加由學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)16 學(xué)時(shí)以上并經(jīng)考核合格。第七，經(jīng)工商部門批準(zhǔn)創(chuàng)辦企業(yè)且正常開展經(jīng)營活動(dòng)3 個(gè)月及以上。第八，計(jì)算機(jī)等級考試、外語考試、職業(yè)資格認(rèn)證考試等。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可以與公共選修課程和相關(guān)專業(yè)類課程學(xué)分進(jìn)行置換。

三、多元化學(xué)習(xí)成果評價(jià)

（一）以學(xué)生為中心原則

改變以課程、教師為中心的評價(jià)方式，以學(xué)生為中心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，要有落實(shí)措施，將學(xué)習(xí)結(jié)果量化成學(xué)生要達(dá)到的水平及應(yīng)具備的程度。在以學(xué)生為中心理念下，學(xué)生不僅要有自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，還要有評價(jià)他人、評價(jià)自己的能力，要根據(jù)教師的反饋進(jìn)行反思并改進(jìn)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成果評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，與教師、同伴一起對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)與反思，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前樹立目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好進(jìn)度安排。學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)的進(jìn)展、效果要及時(shí)自我監(jiān)控，進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評價(jià)，并形成閉環(huán)，進(jìn)行調(diào)整并自我補(bǔ)救[2]。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)。如針對某一個(gè)項(xiàng)目或課題，劃分模塊，讓學(xué)生分組進(jìn)行，每組都有明確的責(zé)任分工，為了達(dá)到共同的目的，小組成員互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、互相協(xié)作能力、組織管理能力以及自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。

（二）評價(jià)內(nèi)容多元化

一是理論課程學(xué)習(xí)評價(jià)。在理論課的評價(jià)中，除了傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)、考勤、期中考核、期末考核之外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注過程性考核，包括線上資源的學(xué)習(xí)情況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目的任務(wù)實(shí)施完成情況等都可以作為考核內(nèi)容。在案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把學(xué)生的案例分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、報(bào)告等作為過程性考核內(nèi)容。

二是實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課學(xué)習(xí)成果評價(jià)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主要方式，課程團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽等內(nèi)容，以及與實(shí)際生產(chǎn)、生活相結(jié)合的課程案例，讓學(xué)生學(xué)以致用，以小組學(xué)習(xí)的方式展開實(shí)驗(yàn)課堂。為了避免出現(xiàn)有的學(xué)生“搭便車”的情況，每一個(gè)小組針對項(xiàng)目可以進(jìn)行任務(wù)的分工。從問題的提出、學(xué)生搜集整理材料、項(xiàng)目分組或類型分組最后到方案設(shè)計(jì)的提出，通過分享教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋來調(diào)整考核形式、課程結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)分享多樣化設(shè)計(jì)的方法，以及如何利用過程性考核激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的學(xué)習(xí)熱情。

三是綜合素質(zhì)評價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任方面，還可以考慮以學(xué)生群體的學(xué)習(xí)行為特征為基礎(chǔ)，將其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、第二課堂活動(dòng)、社會活動(dòng)等方面取得的成績作為對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容。從教師層面看，可以把輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任對學(xué)生的評價(jià)納入考核，從學(xué)生的道德認(rèn)知、社會責(zé)任感、心理健康狀況等方面進(jìn)行考查。

四、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制的建設(shè)

（一）建立以成果為導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式是以課程為中心的教學(xué)體系，是從課程體系開始，反向到畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求，以學(xué)生對“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程目標(biāo)”的達(dá)成情況為評價(jià)對象，專業(yè)教師全面參與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視過程學(xué)習(xí)成效，定期開展課程質(zhì)量評價(jià)工作。以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念的核心為：教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生認(rèn)知、能力達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，教學(xué)隊(duì)伍等資源要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，質(zhì)量保障與評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）全方位進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)質(zhì)量考核從教師層面來看，應(yīng)該是一個(gè)多層次、多目標(biāo)的評價(jià)問題，除了從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面考評，還可以從教師的知識水平、認(rèn)識能力等方面考評。教師評價(jià)應(yīng)從多個(gè)層面進(jìn)行考慮，將教師教學(xué)水平考核、領(lǐng)導(dǎo)同行督導(dǎo)評議、學(xué)生評教等幾個(gè)方面相結(jié)合，綜合分析給出最終評價(jià)。這樣可以避免片面的、有失公平公正的評價(jià)，提高教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（三）建立校院系三級督導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制

通過三級教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教和階段性檢查等工作，及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問題，并落實(shí)到教師個(gè)人，促進(jìn)其教學(xué)水平的不斷提高。教學(xué)工作若要有序順利進(jìn)行，必須有教學(xué)督導(dǎo)檢查環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)不僅能起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用，還能夠把控教學(xué)改革的先進(jìn)性、方向的正確性。同時(shí)，也促使教師采用現(xiàn)代教育教學(xué)方法，推進(jìn)教育的發(fā)展，保障日常教學(xué)管理的正常進(jìn)行。

（四）建立信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和保障機(jī)制

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、數(shù)字化辦公等方式，完成教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)效果的分析和質(zhì)量報(bào)告發(fā)布等工作，建立起常態(tài)化、系統(tǒng)化的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（五）建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和社會評價(jià)反饋機(jī)制

通過問卷調(diào)查、座談和走訪等形式，定期對畢業(yè)生、用人單位及企業(yè)專家進(jìn)行調(diào)研，對畢業(yè)生的教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評價(jià)，并用于培養(yǎng)方案和教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。

應(yīng)充分利用學(xué)生調(diào)查的形式，評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量，但是也不能完全將其作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容和調(diào)查題項(xiàng)要從課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、合理性出發(fā)，結(jié)合我國應(yīng)用型本科高校的自身特點(diǎn)來體現(xiàn)，構(gòu)建更為完善的基于專創(chuàng)融合的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

本文提出“以學(xué)為本”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)框架。“學(xué)”即學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)問，也是學(xué)者、學(xué)校、學(xué)術(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，整合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)校等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果追蹤及評價(jià)機(jī)制，以評促學(xué)、以評促教?！耙詫W(xué)為本”的理念能夠體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的課程教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。除此之外，還要體現(xiàn)主體性和社會性，在教學(xué)實(shí)施過程中，要涵蓋基礎(chǔ)性、綜合性，突出創(chuàng)新性，根據(jù)教師反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)方法調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。在學(xué)生感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，還要考慮學(xué)生的讀寫能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力、溝通能力等。在教學(xué)過程方面，以學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的效果為依據(jù)，反映應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量課程教學(xué)的基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

評價(jià)體系中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元是促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)形式改革的重點(diǎn)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。高校要構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)體系，要從高校實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特殊性，學(xué)習(xí)最新實(shí)踐理論與其他高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生教育為本的理念，不斷創(chuàng)新，才能建立真正為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才服務(wù)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。