張貴軍 趙 麗 徐 磊 張蓬濤

隨著人們思想的高度解放和網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，各種價值觀念不斷碰撞，對我國的教育事業(yè)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，將課程思政改革工作進一步具體化。黨中央的育人戰(zhàn)略充分證實了我國勇于應對國際挑戰(zhàn)，全面推動教育事業(yè)的決心。

目前，全國各類高校積極推行課程思政改革，包括對課程思政內(nèi)涵的認識和理解[2-4]、對課程思政方法的探索[5-8]，對思政元素的挖掘和設(shè)計等。但多數(shù)研究基于課程視角，從實踐環(huán)節(jié)和就業(yè)指導環(huán)節(jié)出發(fā)的研究較少。河北農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)以課程思政改革為基礎(chǔ)，將思想政治教育深入實踐及職業(yè)教育環(huán)節(jié)，探索了由課程思政到技能思政，再到立業(yè)思政的育人體系。

一、土地資源管理專業(yè)能力培養(yǎng)目標及課程群設(shè)置

河北農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)一直秉承以立德樹人為根本的理念，致力于培育服務國家經(jīng)濟發(fā)展、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量應用型專業(yè)人才，培養(yǎng)學生具備土地資源調(diào)查與土地評估能力、國土空間規(guī)劃能力、土地整治規(guī)劃設(shè)計能力，以及土地權(quán)籍管理等專業(yè)能力，實踐能力培養(yǎng)體系如圖1所示。每項專業(yè)能力都有確定的培養(yǎng)目標及對應的課程群，每個課程群涉及的課程教師組成一個基層教學組織，每個教學組織都必須全員、全過程、全方位地貫徹所授課程的育人目標。

圖1 河北農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系

二、以專業(yè)技能信息服務平臺為中心的思政體系建設(shè)方法

由圖1可知，學生在學習每項專業(yè)技能時，都能通過相應的課程群鏈接學習具體課程。這要求所有教師既要完成課程教學任務，又要根據(jù)能力培養(yǎng)目標完成實踐能力培養(yǎng)工作。本研究利用網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)構(gòu)建了土地資源管理專業(yè)技能信息服務平臺，對土地資源管理專業(yè)能力進行了整合，將圖1中的五項能力目標整合成4 個模塊（見圖2），進而搭建網(wǎng)上服務信息平臺。

圖2 土地資源管理專業(yè)技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息服務平臺建設(shè)框架

信息服務平臺端連著各項能力培養(yǎng)的課程群，與具體課程和教師相對應；客戶端連著本專業(yè)的在校生和畢業(yè)生。另外，該平臺的“校企共建”欄目連接著本專業(yè)就業(yè)的對口企業(yè)，為課程思政體系的延伸提供了有利條件。本文以該服務平臺為中心，設(shè)置了由課程思政到技能思政，再到立業(yè)思政的框架體系（見圖3）。首先，課程教師以“立德”為宗旨，通過線下教學活動將思政案例融入課程；其次，各技能模塊的管理教師收集實踐技能培養(yǎng)信息資料及育人案例，并上傳到土地資源管理專業(yè)技能信息服務平臺主頁，以“修身”為宗旨開展技能思政教育活動；最后，在平臺的“校企共建”欄目，結(jié)合學院與企業(yè)的共建活動，整理有教育和警示意義的育人案例，進行線上宣傳，以“守業(yè)”為宗旨開展立業(yè)思政教育活動。

圖3 土地資源管理專業(yè)課程思政-技能思政-立業(yè)思政建設(shè)體系

三、以專業(yè)技能服務平臺為中心的思政體系建設(shè)結(jié)果

（一）課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)準備工作主要包括兩方面：一方面是以各項能力培養(yǎng)為目標進行課程群建設(shè)，然后再落實群內(nèi)課程教師的課程思政研究工作；另一方面是在組織好課程教學的同時，結(jié)合教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標，收集整理實踐和育人案例，為土地資源管理專業(yè)技能信息服務平臺的建設(shè)和優(yōu)化儲備信息資源。

土地資源管理專業(yè)課程建設(shè)涉及的每門課程不僅要做到挖掘課程本身蘊含的思政元素并將其融入教學環(huán)節(jié)，還要通過特定的教學活動，將課程之外的思政元素融入教學過程。如在地籍管理課程中，在講授“土地制度與土地產(chǎn)權(quán)”時，教師可以在課堂中植入小崗村開創(chuàng)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，推行“分田到戶”的典型案例，揭示“一切土地制度的改革均應以維護人民的利益和推動社會進步為目標”的道理，并使學生從故事人物身上學習勇于承擔社會責任、知難而上的品格。目前，土地資源管理專業(yè)的每門課程至少已經(jīng)整理篩選了6 個思政育人案例。

（二）技能思政建設(shè)

第一，完成土地資源管理專業(yè)技能培養(yǎng)信息服務平臺的建設(shè)和開發(fā)。本文將土地資源管理專業(yè)的實踐技能整合成4 個模塊，即土地整治規(guī)劃設(shè)計、土地評價與評估、國土空間規(guī)劃、土地權(quán)籍管理，然后細化每項技能培養(yǎng)對應的建設(shè)任務，比如土地整治規(guī)劃設(shè)計技能的建設(shè)任務包括：確定學習的重點和目標，并提供學習智庫。該平臺的建設(shè)充分發(fā)揮了土地資源管理專業(yè)多年積累的教育智庫優(yōu)勢，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，為土地資源管理專業(yè)學生提供了瀏覽、查詢等權(quán)限。該平臺提供進入校園網(wǎng)的鏈接，為了保證系統(tǒng)的適用性和服務的持續(xù)性，后續(xù)相關(guān)人員會不斷對其進行補充和完善。

第二，實施技能思政元素的搭載。本文結(jié)合技能信息服務平臺上各模塊信息庫最新上傳的專業(yè)實踐案例，傳遞科學的專業(yè)價值觀，在課程思政立德樹人的基礎(chǔ)上，樹立“正身正行，堅持專業(yè)操守，服務國家經(jīng)濟和社會發(fā)展”的育人目標。

各位教師收集實踐案例，從中篩選并整理出具有教育意義的素材，將其作為技能思政的典型案例。比如教師可以在土地整治規(guī)劃設(shè)計技能信息庫中上傳“土地綜合整治，促進生態(tài)產(chǎn)品的實現(xiàn)”的實踐案例，講授浙江省梁弄鎮(zhèn)開展土地綜合整治，提高生態(tài)產(chǎn)品價值實現(xiàn)率的設(shè)計方案，啟示學生：土地整治規(guī)劃不能只看重經(jīng)濟效益，堅持保護生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，才能實現(xiàn)國家的長治久安。目前，土地資源管理專業(yè)已整理和篩選出大量此類典型案例，并上傳到信息服務平臺。學生可在鞏固實踐操作技能的同時，思考“如何做”并模仿“怎么做”，從而達到技能思政的目的。

（三）立業(yè)思政建設(shè)

土地資源管理專業(yè)技能信息服務平臺已通過校企共建欄目，聯(lián)合企業(yè)參與課外教育并共同組織學生技能競賽及相關(guān)實踐活動。這既可以幫助學生提高專業(yè)技術(shù)水平，了解新業(yè)態(tài)的發(fā)展變化，也可以促使企業(yè)參與學生的成長過程，“預制”自己需要的專業(yè)人才。

在立業(yè)思政層面，線下思政教育主要借助于每年舉辦的校企共建活動開展守法敬業(yè)宣傳教育。活動主題除了與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有關(guān)的講座、實訓之外，還涉及敬業(yè)、守業(yè)教育宣傳。在線上，土地資源管理專業(yè)借助“校企共建”欄目，通過守法敬業(yè)育人案例開展立業(yè)思政教育活動。目前，該欄目主要通過共建企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)途徑獲取業(yè)內(nèi)相關(guān)信息并進行整理和編輯，以引導學生對自己將要從事的行業(yè)常懷敬畏之心，守住立業(yè)守信、取財有道的底線。

本研究以土地資源管理專業(yè)為例，提出構(gòu)建課程思政- 技能思政- 立業(yè)思政育人體系，建議將思想政治教育由課程延伸到技能培養(yǎng)和從業(yè)教育領(lǐng)域，從而為相關(guān)方面的研究提供新的視角。這對大學生進行思想政治教育影響深遠且意義重大，高校在構(gòu)建這一育人體系的過程中應注意以下問題。

第一，大學生的思想政治教育應從課堂延伸到課外，實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和職業(yè)教育環(huán)節(jié)在塑造學生世界觀、人生觀和價值觀方面更具優(yōu)勢，對學生未來的職業(yè)行為和發(fā)展規(guī)劃影響非常大；第二，教師在進行思想政治教育時應將顯性手段和隱性手段相結(jié)合，除了要加強思政教育專項課程的建設(shè)，還要將思政元素有機融入專業(yè)課程及實踐等環(huán)節(jié)，使思政元素與專業(yè)知識銜接自然，保證既不壓制專業(yè)知識的主體地位，又能達成思想教育的目的；第三，不同時代、不同專業(yè)選擇的育人模式不同，高校的思政教育工作不能千篇一律、生搬硬套，要結(jié)合時代特征和教育對象探索適合的模式。