林文利

（泉州市北峰中學(xué) 福建 泉州 362000）

將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的有效方法，可以增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生很容易因?yàn)樽约旱南埠枚鴮W(xué)習(xí)一門科目，也很容易因?yàn)榭颇刻y、太抽象而放棄。而將信息技術(shù)運(yùn)用起來可以將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以給予學(xué)生感性刺激，可以讓學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，所以教師要將其的運(yùn)用重視起來。

1.信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 落實(shí)以生為本的原則

在新課改中提出這樣的要求：在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，要在開展課堂教學(xué)的時(shí)候把學(xué)生當(dāng)作主體，要讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。而在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以將這一原則貫徹落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的展示，可以將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶[1]。

與此同時(shí)，教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，可以讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的展示，然后以學(xué)生為主開展一些教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，就可以在學(xué)生玩樂的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，將課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到。比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，在課堂伊始，教師可以將相關(guān)的影視片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以讓學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行閱讀。在學(xué)生觀看完影片或者閱讀完書籍后，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其自主地去完成。在學(xué)生完成后，教師可以隨機(jī)抽查幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并利用其投影儀將其呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果遇到了難度較大的問題，教師可以利用其多媒體技術(shù)，把難度較大的問題拆分成一個(gè)個(gè)小問題，而且這些問題需要具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答。

1.2 提高課堂教學(xué)的效果

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，很多教師覺得頭疼，因?yàn)閷W(xué)校的設(shè)備有限，而且某些實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)行操作的話可能會(huì)危害到學(xué)生的人身安全。但是不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有沒辦法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，沒辦法讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)。而將信息技術(shù)運(yùn)用起來，這一問題就能夠迎刃而解了。

例如在教學(xué)《氫氣還原氧化銅》的時(shí)候，教師要知道，這部分內(nèi)容中有提到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果教師直接進(jìn)行口述，大部分學(xué)生都會(huì)覺得化學(xué)知識(shí)很枯燥、很乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。而將信息技術(shù)運(yùn)用起來，將實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行播放，可以讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生通過各種各樣的模擬器發(fā)出的聲響產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅可以快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，課堂教學(xué)的效果還可以得到有效地提高，課堂教學(xué)的氛圍也能夠變得活躍，學(xué)生的思維空間也能夠得到有效的拓展。

1.3 將課堂容量增加

信息技術(shù)可以使大量的資源、知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，所以其可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以有效地將課堂教學(xué)的容量增加。在呈現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，教師可以采用圖文并茂的形式，也可以運(yùn)用動(dòng)畫的形式，因?yàn)槠涓菀鬃寣W(xué)生所接受，也更容易集中學(xué)生的注意力。

1.4 將多元化的考核評(píng)價(jià)模式形成

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長來說有著重要的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只有一種評(píng)價(jià)模式——考試。這種評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行了檢驗(yàn)，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其他的不足，不能及時(shí)地幫助學(xué)生將問題進(jìn)行解決。而將信息技術(shù)運(yùn)用起來，可以將多元化的考核評(píng)價(jià)模式形成，將學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候真實(shí)的情況進(jìn)行反饋，讓教師明白學(xué)生的不足，并及時(shí)地指出來，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，為學(xué)生的全面發(fā)展、不斷提高奠定良好的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)走入課堂后，教師就開始嘗試運(yùn)用信息技術(shù)了。最為常見的方式就是多媒體課件。因?yàn)槠湎噍^于其他手段而言要更加地方便快捷，還給課堂教學(xué)帶來了很多的益處，比如活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高了課堂教學(xué)的效果[2]。但是其也存在一定的不足，比如教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用了解得不夠透徹，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候只顧著操作鼠標(biāo)，連學(xué)生是怎樣的情況、有怎樣的反饋都不知道，只是照著課件上的內(nèi)容念；又如教師會(huì)將大量的精力、時(shí)間浪費(fèi)在制作課件上，根本不在意實(shí)驗(yàn)的效果是什么樣的，導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上受到了感官刺激，但是手腦心沒辦法聯(lián)動(dòng)起來。鑒于此，教師需要對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)深入地了解，并且明白信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，其再怎么生動(dòng)形象也只是課堂教學(xué)的輔助工具，并不是課堂教學(xué)的主體。

除此之外，教師需要知道，化學(xué)學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)上的，所以教師要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。在當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)可以將實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)之后就不再帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作了，完全依賴信息技術(shù)的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)力被剝奪了，沒辦法讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)操作加深對(duì)知識(shí)的理解，也沒辦法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)、提高。

3.信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的策略

3.1 要搞清楚信息技術(shù)的作用是什么

在運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)之前，教師首先要做的就是明白信息技術(shù)的作用是什么，課堂教學(xué)的主體是誰[3]。在新課改中明確地提出來了，教師必須要知道學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，自己在課堂教學(xué)中占據(jù)了組織者、參與者的位置。而信息技術(shù)的運(yùn)用只是為了輔助教學(xué)，只是已經(jīng)將課堂教學(xué)的效率提高。

所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能過于依賴信息技術(shù)，也不能讓其去代替自己，代替課堂教學(xué)。這樣的想法是錯(cuò)誤的，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生極大的影響。為什么這么說呢？按照新課改的具體要求來看，其提倡的是教師運(yùn)用以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的方式，比如讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說讓教師完全把課堂讓給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的能力有限、思想也具有一定的局限性，直接在教師不管的情況下讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不可能完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)、引導(dǎo)，不能抱著計(jì)算機(jī)完全不管學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。比如在實(shí)際教學(xué)中，呈現(xiàn)出一定的內(nèi)容后，教師可以離開電腦，帶領(lǐng)學(xué)生去分析問題，找出信息與所要解決的問題，并將其寫在黑板上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，教師可以詢問學(xué)生哪里卡殼了，然后針對(duì)性地提出一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到思維的突破口，對(duì)問題進(jìn)行有效的解答。通過師生互動(dòng)，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，可以及時(shí)地給予學(xué)生幫助，從而有效的提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的探究。由此可見，將信息技術(shù)的作用搞清楚，教師運(yùn)用適合的方法開展課堂教學(xué)，可以突出學(xué)生的主體地位，可以使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)要合理

信息技術(shù)雖然在教學(xué)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，但是其并不是萬能的。教師強(qiáng)行地將知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合的話，會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，變得混亂不堪，不僅沒辦法提高課堂教學(xué)的效率，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失掉[4]。

那么教師應(yīng)該怎么運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)呢？教師可以在教學(xué)前對(duì)教材進(jìn)行翻閱，將教學(xué)重難點(diǎn)找出來，其次，教師要去閱讀教學(xué)大綱、新課改的要求，并基于此去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)。第三，教師要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)了解，了解的內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在了解了這些內(nèi)容后，教師需要巧妙地去制作課件，比如把學(xué)生所喜歡的事物融合進(jìn)去，制作動(dòng)畫視頻等。這樣一來，原本抽象的、難懂的化學(xué)知識(shí)就通過信息技術(shù)變成了直觀的知識(shí)、形象的知識(shí)，原本微觀的知識(shí)就會(huì)變得宏觀。例如在教學(xué)“化學(xué)鍵”的時(shí)候，教師首先要知道，這部分知識(shí)中包括了很多容易混淆的鍵，比如：配位鍵、金屬鍵、共價(jià)鍵和離子鍵。如果教師直接進(jìn)行教學(xué)，或者強(qiáng)行將知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺得很難理解，課堂教學(xué)的效果會(huì)受到極大的影響。針對(duì)這種情況，教師可以將信息技術(shù)利用起來，借助其讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并自主地尋找問題、分析問題、解決問題，在這一過程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的探究，發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力能夠得到有效地提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到有效地提高，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到有效地增強(qiáng)。由此可見，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，合理地去運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)各項(xiàng)能力得到提高。

想要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師就需要將信息技術(shù)有效地運(yùn)用起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要搞清楚信息技術(shù)的作用，要避免多媒體課件喧賓奪主，然后采用合理有效的方法開展課堂教學(xué)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量提高，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生的樂趣所在，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才能活躍課堂教學(xué)的氛圍，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。不過教師要知道，運(yùn)用信息技術(shù)的策略不止上述提到的幾種，教師需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐、探究。只有這樣，才能將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，有效地提高課堂的效率、完成教學(xué)目標(biāo)。