張紅霞

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

有效教學(xué)是為了讓老師在花費(fèi)盡可能少的時(shí)間和精力，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生習(xí)得最多的知識(shí)，并在降低學(xué)生壓力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。切勿小看“有效”，大多數(shù)時(shí)候盡管教師用心教，積極創(chuàng)新，還是很難提高教學(xué)的有效性，甚至降低了教學(xué)有效性。如何運(yùn)用切實(shí)可行的策略，找準(zhǔn)語(yǔ)文有效教學(xué)的突破口，提高課堂有效性，是小學(xué)語(yǔ)文教師急待解決的問(wèn)題。

1.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 缺乏有效的方法，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出

由于知識(shí)較為分散，知識(shí)量又大等原因，新課改又要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，注重能力的培養(yǎng)，沒(méi)有形成完善的教學(xué)方法，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)存在較大的困難，在教學(xué)過(guò)程中難以抓住重點(diǎn)。有的教師片面追求形式，反而忽略了內(nèi)容。有的教師整堂課中教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)常常混亂，難以吸收。有些年輕教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)更加吃力。新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新尚處于探索過(guò)程中，盡管已經(jīng)得到深入落實(shí)，但不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同發(fā)展時(shí)期的學(xué)生都是不一樣的，哪種教學(xué)方法適合，哪種更加有效，急待實(shí)踐與完善。小學(xué)語(yǔ)文要提高水平，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜，主動(dòng)探索，否則難以有本質(zhì)性的提升。

1.2 師生間缺乏有效溝通

語(yǔ)文課堂上教師教學(xué)是否有效，學(xué)生有最為直接的體驗(yàn)。如果師生間沒(méi)有有效溝通，學(xué)生不敢講出自己不懂或疑惑的地方，呈現(xiàn)僵硬狀態(tài)，而教師覺(jué)得學(xué)生懂了，產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，并沒(méi)有及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的不合理，教學(xué)需要改進(jìn)的地方，在這樣的情況下反復(fù)進(jìn)行教學(xué)，不僅加重學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，而且阻礙了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

1.3 不夠重視思考與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)中常常給出標(biāo)準(zhǔn)答案，或者留給他們的思考時(shí)間有限，來(lái)不及過(guò)多思考就聽(tīng)到了答案，大大禁錮了他們的思維，缺乏思維能力的鍛煉，未有效落實(shí)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。而語(yǔ)文恰恰需要強(qiáng)度較大的理解能力與分析能力，這些都需要學(xué)生的思考。

2.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探討

2.1 巧用“導(dǎo)入”，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

2.1.1 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開(kāi)端有利于推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景之中，能使教學(xué)效果事半功倍，也能讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂學(xué)習(xí)。在開(kāi)始講課前，教師可設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，在懸念的帶領(lǐng)下，全身心進(jìn)行語(yǔ)文探究。但是設(shè)置懸念需結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，講究適度，避免過(guò)于玩“花樣”。在教授《花鐘》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們印象中的“鐘”是什么樣的？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的鐘，告知學(xué)生今天我們講的“鐘”與眾不同，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“花”鐘，在學(xué)生們紛紛好奇時(shí)，拋出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生花鐘是花做的嗎？它能計(jì)時(shí)嗎？學(xué)生腦海中自然充滿各種問(wèn)題，然后主動(dòng)到課文中去尋求答案。

2.1.2 利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多媒體技術(shù)具有直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，牢牢抓住學(xué)生們的注意力。在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生播放蒲公英如何播種的動(dòng)畫，學(xué)生能清晰了解到其像雪花一樣美，隨著風(fēng)飄落在平原上就在平原上發(fā)芽，飄落在山洼中，就在山洼發(fā)芽；在太陽(yáng)底下，豌豆會(huì)猛地炸開(kāi)，發(fā)出“啪”的聲響，種子散落在地上。通過(guò)生動(dòng)的。色彩鮮艷的畫面，學(xué)生能很快進(jìn)入這一課的學(xué)習(xí)。針對(duì)教材中涉及古典名著、地理和歷史等方面的文章，里面的知識(shí)量較大，涉及的多個(gè)層面的知識(shí)，學(xué)生短時(shí)間難以理解和把握。教師也可通過(guò)視頻、圖片等方式為學(xué)生降低難度，提升教學(xué)效率。這就要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)搜集、整理相關(guān)材料。通過(guò)有效導(dǎo)入，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得較為理想的教學(xué)效果。

2.1.3 新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)合，鞏固學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)新課前，教師要深入研究教材內(nèi)容，找到新知識(shí)和以往學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)作為新課的“導(dǎo)入”，有利于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。在學(xué)習(xí)《江南春》這一課時(shí)，先帶領(lǐng)他們溫習(xí)舊知識(shí)，如根據(jù)學(xué)過(guò)的關(guān)于“春”的古詩(shī)或自己積累的詩(shī)詞，組織學(xué)生開(kāi)展“詩(shī)詞接龍”等課堂游戲，然后自然引入本課的學(xué)習(xí)。再比如：《望廬山瀑布》可以和葉圣陶先生的《瀑布》聯(lián)結(jié)起來(lái)，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“瀑布”的文章，對(duì)比這兩者之間有什么相同的地方，或者對(duì)瀑布的描寫，有什么不同的感受？然后開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)。都是描寫瀑布，都提到了“煙”，但是李白所描寫的是瀑布的聲勢(shì)浩大與壯闊，葉圣陶先生則描寫的是霧氣縹緲，像“煙”。通過(guò)知識(shí)的對(duì)比，可加深學(xué)生對(duì)瀑布的印象，對(duì)詩(shī)中的意境有較清晰的想象，理解文中所呈現(xiàn)的情感。

2.2 積極拓展教學(xué)廣度，提升教學(xué)的有效性

2.2.1 借助課外閱讀，確保教學(xué)效果

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀占比很大，且學(xué)生的閱讀能力與理解能力對(duì)其作文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。尤其在新課改下，要求學(xué)生具備在短時(shí)間之內(nèi)能通過(guò)快速閱讀能力、理解分析問(wèn)題能力等獲取信息，用以解決問(wèn)題。部編版教材也注重閱讀教學(xué)，并明確了課外閱讀的重要性。面對(duì)這一情況，教師可利用課外閱讀助攻語(yǔ)文教學(xué)。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》前，教師組織學(xué)生閱讀《豐碑》，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，如：請(qǐng)同學(xué)閱讀后講一講《豐碑》中豐碑，你如何理解？主要描寫了一件什么事？文章中的“將軍”是否轉(zhuǎn)變了態(tài)度，為何會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變呢？閱讀之后你有什么想說(shuō)的話？教師先設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)分組合作形式研讀這篇文章，學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀過(guò)程中能有效“搜集”文本中的相關(guān)信息，小組中成員對(duì)組內(nèi)搜集的信息進(jìn)行整理，根據(jù)教師的問(wèn)題，挖掘文章中的深層含義，能增長(zhǎng)學(xué)生的理解分析能力與閱讀能力。同時(shí)，教師借助微信等現(xiàn)代工具，收集各小組的答案，仔細(xì)查看、分析他們的答案，查缺補(bǔ)漏，然后在課堂上花費(fèi)適當(dāng)時(shí)間和同學(xué)們一起探討。接著再進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這樣就可以和《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》進(jìn)行對(duì)比，嘗試讓學(xué)生用課外閱讀的方法展開(kāi)課內(nèi)閱讀。借助課外閱讀，有利于豐富學(xué)生課外知識(shí)，能讓學(xué)生用所習(xí)得的閱讀技巧在課堂上得到進(jìn)一步鞏固，長(zhǎng)此以往，能強(qiáng)化閱讀能力。

2.2.2 加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師和學(xué)生是關(guān)系教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，師生關(guān)系的良好能促進(jìn)教學(xué)及時(shí)得到改進(jìn)，學(xué)生也能不斷迸發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)放下姿態(tài)，多和學(xué)生進(jìn)行交流，在溝通中找到教學(xué)盲點(diǎn)，及時(shí)彌足備課過(guò)程中的考慮不全面問(wèn)題等，不斷調(diào)整與改進(jìn)，采用更貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。在互動(dòng)中教師需多鼓勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)更主動(dòng)。另外，教師不僅要加現(xiàn)實(shí)中溝通，還要在教學(xué)內(nèi)容方面加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)提高效率。如利用微視頻，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)就可通過(guò)制作微視頻，畫面中通過(guò)動(dòng)畫人物、草房、草原、江畔，幫學(xué)生建構(gòu)詩(shī)中的畫面，并對(duì)畫面進(jìn)行配音，學(xué)生自然就能理解這首詩(shī)詞。借助生動(dòng)畫面，學(xué)生能在“畫”與聯(lián)想之后，表達(dá)自己的感想?；蛘咴鲈O(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)——月餅的制作；針對(duì)春節(jié)，組織寫春聯(lián)活動(dòng)；針對(duì)端午節(jié)，組織包粽子活動(dòng)等等，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文的豐富性，從新的思考角度理解文本，掌握更多學(xué)習(xí)方法。

2.3 創(chuàng)設(shè)表演情境，拓展學(xué)生能力

2.3.1 分角色表演，增強(qiáng)課堂趣味性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往比較枯燥，學(xué)生缺乏興趣，所以，教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，采用帶有趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的積極性高了，效率自然上來(lái)了。在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好動(dòng)物的圖畫，在后面貼上雙面膠，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，分別扮演壁虎、壁虎媽媽、燕子、老黃牛等，同學(xué)們紛紛模仿所扮演動(dòng)物的動(dòng)作，如：擺動(dòng)臀部，展示老黃牛是如何趕走蒼蠅的等，在表演過(guò)程就可快速掌握動(dòng)物尾巴各自的作用。學(xué)生對(duì)這篇課文自然印象深刻，而且有利于理解這篇文章。

2.3.2 利用課本劇，激發(fā)潛在能力

課本劇結(jié)合的表演、語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面，要求學(xué)生將對(duì)文章的理解，對(duì)人物情感的把握，轉(zhuǎn)換為肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，將文本文字生動(dòng)演繹出來(lái)，難度更大，且需學(xué)生花費(fèi)更多功夫去研究，刻苦練習(xí)，才能做的入情入境地表演。教師可借助課本劇形式，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂，獲得意想不到的效果。教師事先需做好準(zhǔn)備工作，籌備課本劇。比如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇文章時(shí)，主要講武松的勇敢機(jī)智、豪放，赤手空拳打死猛虎的故事。教師可先進(jìn)行選角，根據(jù)文中涉及的角色選定表演人選，主要人物有武松、猛虎、店家，選定后讓學(xué)生自行閱讀文章，或查閱相關(guān)資料與影視作品等，談?wù)剬?duì)文章的理解。讓學(xué)生嘗試進(jìn)行初表演，其他同學(xué)與老師對(duì)其提出建議，而教師主要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生順利完成表演，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多分析。在最終表演過(guò)程中，由教師和同學(xué)打分，評(píng)選出最佳演員，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在此次活動(dòng)中，學(xué)生不僅能收獲掌聲，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，活躍思維，勇于創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在課堂的講解質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收的質(zhì)量，是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。為切實(shí)落實(shí)新課改，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性改變，不斷創(chuàng)新，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，教師要巧用“導(dǎo)入”，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)；積極拓展教學(xué)廣度，提升教學(xué)的有效性；分角色表演，拓展能力，用學(xué)生喜歡的方式，用吸引學(xué)生的方式，能更好培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，大幅度提高教學(xué)有效性。