黨連芳

（甘肅省臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 臨夏 731600）

引言

很多人會覺得朗誦是可有可無的，閱讀的時候就算不朗誦出來，在心里默念也是可以學會的。但是，我想告訴你的是，只在心里默念文章是達不到理想的效果的。首先，學習的效率沒那么高，朗誦是心里在想，嘴巴在念，眼睛在看，三者相結合，學習效率自然會很高。而如果只在心里默念的話，只是心里在想和眼睛在看，二者相結合自然比三者結合效率要低一些。其次，好的朗誦有利于學生更好的理解作者想要表達的感情，通過朗誦，讓自己有更深的代入感，也就更能夠體會作者想要表達的內容。所以從這兩個方面來說，朗誦對于閱讀的意義是非常重大的，因此，小學老師用指導學生學會朗誦的技巧，并讓學生積極練習朗誦，養(yǎng)成朗誦的好習慣，這樣的話他們的文學素養(yǎng)會很快提高。

1.課堂朗讀在小學語文中年級閱讀教學中的作用

1.1 朗讀教學可以有效調動學生語文學習積極性

興趣是學生學習最好的助推器，具有韻律的朗讀可以快速吸引學生注意力，并引導學生進入到文章對應的情境中，不僅可以加速學生對文章的理解，還可以激發(fā)學生的好奇心，全面調動學生學習語文的積極性。此外，小學生如果經過一段時間的朗讀訓練，可以非常有效地改善學生專注時間短、注意力不夠集中的問題，為學生形成良好學習習慣打下堅實基礎。

1.2 朗讀教學可以全面提升學生的語言表達能力

從實際情況來看，中年級小學生身心發(fā)育不夠完全，口、眼、腦協調性相對薄弱，最為突出的表現就是語言表述不清，交流能力有待提升。通過完善的朗讀教學，可以讓學生在大聲朗讀的過程中增強語言的感受能力，規(guī)范自身的語言表達方式，熟悉語言表述過程中有關語音、語調以及語速節(jié)奏控制的相關知識，最終讓學生的語言表達變得流暢、得體、自然且富有感情。此外，由于當前朗讀教學基本上都是在普通話的基礎上進行訓練的，所以，通過朗讀教學還可以鍛煉學生的普通話能力，這一點尤其適用于一些相對偏遠或是少數民族聚居的區(qū)域。

1.3 朗讀教學可以強化學生的情感體會

朗讀本身就是對語言文字的再加工，而優(yōu)秀的朗讀首先應該是建立在對文章內涵的深入理解之上。學生在進行朗讀訓練的過程中，不僅需要通過聲音將文章中的實體景物如樹林、風雪、動物、花草等景物表現出來，還需要展示出作者想要表達的思想和情感。因此，朗讀訓練的過程也是學生與文章作者之間建立情感共鳴的過程。例如，在學習《桂林山水》的過程中，教師就可以在教學中將文章通過富有情感的朗讀的方式展示出來，并引導學生帶著感情的去感受、去朗讀，進而幫助學生進入到奇美瑰麗的桂林山水中，有效提升課堂教學有效性。

1.4 朗讀教學可以提升學生的文學鑒賞能力

由于中年級小學生抽象理解能力較為薄弱，這就導致古詩詞教學成為中年級小學語文教學的一大難點，而通過朗讀教學可以有效改善這一狀況。一方面，很多詩詞的讀音方式已經與當前普通話產生很大的區(qū)別，只有通過朗讀的方式才可以將詩詞本來的面貌展示給學生，幫助學生快速理解和感受詩詞內涵。另一方面，引導學生反復地進行詩詞朗讀，可以幫助學生感受詩詞的韻律美、意境美以及情感美，促使學生領略中國古代文化的博大精深，全面提升學生的文學鑒賞能力，為學生接下來的語文學習打下良好基礎。

2.課堂朗讀在小學語文中年級閱讀教學中的應用策略

2.1 教師范讀指導學生

在學習一篇文章之前，教師應該給學生范讀一遍文章，讓學生先對文章有一個大致的了解，了解文章的大致內容以及文章的感情基調和想要表達的意思。既然是范讀，那就不能讀的平平淡淡和毫無感情，而應該抑揚頓挫聲情并茂的朗誦，讓自己和學生都能夠代入進去體會這篇文章表達的意境。所以，這也需要小學老師在教授這篇文章之前，自己先學會朗讀這篇文章，把握好這篇文章的需要停頓的地方以及需要充滿激情的朗誦出來的地方等等。對學生而言，在老師進行朗誦的時候，學生也應該認真聽，將自己帶入進去體會文章的意境，并根據老師的朗誦把握文章的整體節(jié)奏，這樣也有利于自己學會如何去朗誦這篇文章。特別是對于學習《十里長街送總理》這類感情色彩濃厚的文章時，更要抑揚頓挫的朗誦出來讓學生體會里面的感情色彩，同時老師朗誦過一遍之后，也要讓學生自己去朗誦幾遍，這樣學習的效果會更加明顯。

2.2 重點段落重點朗誦

任何一篇文章都是有主次之分的，重要的部分要著重朗讀，這樣也有利于學生分清主次，把握作者真正想表達的是什么。如果把每一段都當成主要段落的話，那么可能就很難把握作者的中心觀點。而如果區(qū)分出主次的話，那么作者的中心觀點一般都是在主要的段落里。對于文章的主要段落而言，著重朗讀甚至背誦是至關重要的。舉一個簡單的例子，就拿《第一場雪》這篇文章來說，這篇文章的第6個段落描繪了雪景的絢麗多彩以及表達了作者對雪后風景的喜愛，如果老師在講授的時候對學生加以指導，突出這是重點段落要著重朗誦的想法，那么學生自然也能夠很快領悟這篇文章的中心觀點，同時也能夠理解作者對雪后風景的喜愛之情。這就是朗誦的魅力所在，小學老師在教授學生朗誦時一定要注意分清主次，重點的自然段重點朗誦。

2.3 閱讀成誦激發(fā)興趣

有位著名的學者曾經說過，如果只是平平淡淡的講授一篇文章，就算明確告訴學生這篇文章所要表達的意思是什么以及作者想要表達什么樣的感情，那么學生仍然不能真正領會。但是如果是老師教會學生有感情的朗讀這篇文章的話，那么學生按照老師的要求朗誦的遍數多了，文章的意思自然能夠心領神會，這就是朗誦的意義所在。舉一個簡單的例子，就拿《將相和》這篇文章來說，這篇文章主要講的是廉頗和藺相如的故事，其中最值得品味的是他們兩個人說的話，所以在朗誦的時候就要認真的有感情的有節(jié)奏地去朗誦他們說的話，體會他們說這些話時的心情和感受是什么樣子的。朗誦的遍數多了，背誦自然也不在話下，背誦出來的時候會有很大的成就感，這樣就能進一步的激發(fā)學生的朗誦興趣。

2.4 角色扮演激發(fā)閱讀興趣

盡管朗誦的意義非常重大，但現狀是很多學生對朗誦并不感興趣甚至有點排斥.，原因有很多，其中最重要的兩點是學生并沒有意識到朗誦的重要作用以及覺得朗誦很累。這種觀點是不正確的，因此老師應糾正學生的這種錯誤思想并培養(yǎng)學生的朗誦興趣。角色扮演法朗誦是一種有效的培養(yǎng)學生朗誦興趣的方式，角色扮演法顧名思義就是讓學生扮演文章里的各個角色，然后根據每個角色的性格特點來采用不同的方式和節(jié)奏來朗誦出其所扮演的那個角色。這種新型的朗誦形式會非常吸引學生，讓學生積極的參與到朗誦中去，而且使得學生不斷的體會自己所扮演的角色的性格特點以及情感，因為只有這樣才能朗誦好它。學生能做到這樣，說明他已經對朗誦產生了極大的興趣，那么自然也能深刻理解文章所要表達的思想以及意境。其實學生對這種角色扮演式的朗誦很感興趣，也很容易理解，因為絕大多數學生都喜歡看電視劇，他們喜歡看電視劇的原因也是因為演員的表演很生動，能夠吸引他們。這跟他們對角色扮演式的朗誦感興趣是有相似的道理的。

2.5 按照課本指導閱讀

文體有很多種形式，比如說記敘文，說明文，散文，詩歌等等。不同的形式具有不同的感情基調，朗誦的方式自然也會不一樣。所以說老師應該按照課本的內容和文章的文體來指導閱讀，選擇合適的朗讀方式。舉一個簡單的例子，就拿《桂林山水》來說，在朗誦這篇文章時，采用的就應該是比較鮮明的節(jié)奏，然后又抑揚頓挫的語調來使人們感受到桂林山水的好風景，感受到作者熱愛祖國大好山河的赤子之心。如果換另外一種文體的話，則會有不同方式的朗誦方式?？偟膩碚f，朗誦的具體方式要根據教材的內容具體分析，不能一概而論。

2.6 營造良好的朗讀氛圍

很多學生在朗讀指導中遇到的最大難題就是不敢開口大聲朗讀。班級里總有一部分學生性格較為內向，膽子也比較小，不敢在其他人面前大聲地朗讀課文，教師務必要格外重視這一類學生，平常多多關心他們，拉近與這些學生之間的距離，鼓勵他們大聲朗讀，對于每一位敢于朗讀的學生都要給予贊賞和肯定，為他們營造出一個愉悅輕松的朗讀氛圍，讓他們的自信心能夠逐步增強。除此之外，當學生在朗讀中遇到難題時，教師也要及時指導學生，為他們解決問題，確保朗讀指導的順利進行。相信在這樣良好的朗讀指導氛圍中，學生必定能夠愛上朗讀、學會朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣和優(yōu)秀的朗讀品質。

結語

從上述的分析可以看出，朗誦對于閱讀的意義是不言而喻的，所以作為語文老師，應該擔負起培養(yǎng)學生朗誦能力和閱讀能力的責任和義務，不斷探索指導朗讀能力的有效的方法。本文提供了五個經過實踐檢驗的有效的方法。其一是通過教師規(guī)范的朗誦來指導學生，其二是著重朗誦重點段落，其三是通過角色扮演的方式來激發(fā)學生的朗誦興趣，其四是背誦文章來激發(fā)朗誦興趣，最后是根據教材的內容來指導朗誦方式。通過這些方式能夠很好的激發(fā)學習對于朗誦以及閱讀的興趣，進而提升學生的語文綜合能力。