石曉芳

（甘肅省隴西縣崇文中學 甘肅 隴西 748000）

歷史是一門綜合性較強的學科，在堅持歷史學科的人文價值時，教師也應重視歷史綜合性和實踐性的追求。當下教學中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何以歷史教學為載體，培養(yǎng)學生的辯證思維是教師需要著重考慮的問題。教師在教學中應借助史料、先進教學手段等，豐富初中歷史課堂，引導學生宏觀解讀歷史事件的同時，注意到其中的利弊。

1.初中歷史教學中培養(yǎng)學生辯證思維的必要性

1.1 有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著教育質(zhì)量的提高，基礎教育體系的完善，對學生的培養(yǎng)發(fā)生了本質(zhì)性的變化，這一點從近幾年中考出題方式上可窺一斑。在針對學生開展知識考核時，不再向以往一樣針對重視結(jié)論進行考核，而是另辟蹊徑融入了對思維的考察，尤其是在歷史學科上，不同時期的歷史事件產(chǎn)生，發(fā)生的社會背景、文化背景及造成的影響都有不同，且不同人的觀點也存在差異[1]。這對學生的學習能力和思維能力提出了更高的要求，也為教學工作增添了難度。學生在學習歷史知識時，不僅要從歷史事件中汲取優(yōu)秀文化和智慧結(jié)晶，還要結(jié)合生活現(xiàn)狀，以辯證的眼光進行分析，這樣才能促進自身的發(fā)展和成長。因此，對于初中階段的學生來說，辯證思維的培養(yǎng)非常重要，具有這一能力，才能更加理性的看待歷史事件，不會因為主觀情感而產(chǎn)生錯誤的、片面的看法。

1.2 有利于提高文化競爭力

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展越來越強盛，與其他國家的貿(mào)易往來也愈加緊密，傳統(tǒng)文化也受到了較大的沖擊?？v觀當下，越來越多的外來文化涌入了國內(nèi)，對青少年的觀念和思維發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，在多元文化的社會中，學生所面臨的情況也更加復雜，為了傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，保留民族文化特色，我國開始重視文化傳承和發(fā)揚。歷史學科有著較高的人文價值，是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是向青少年傳播文化的重要途徑，教師在課堂中應指導學生以理性的思維看待不同的歷史事件，多角度探析其所產(chǎn)生的影響，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，并汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[2]。過程中教師要融入辯證思維的培養(yǎng)，提高歷史課堂教學效率的同時，促進現(xiàn)代化歷史教育工作的不斷推進。

1.3 學生思維能力發(fā)展需求

學生思維的活躍度直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的發(fā)展，其思維高度會直接影響到學習行為，而在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的辯證思維，是創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，合理的引導才能讓學生思維由抽象邏輯思維向直觀理論性思維轉(zhuǎn)化。學生在日常學習中也要重視反思和總結(jié)，這是良好學習習慣的養(yǎng)成，也是辯證思維的具體體現(xiàn)，在這樣的學習模式下，學生會在反思中不斷提高自身的能力，使辯證思維愈發(fā)成熟起來。

2.初中歷史教學中培養(yǎng)學生辯證思維的具體策略

2.1 借助史料突破思維束縛，促進辯證思維發(fā)芽

史料是歷史學習中的重要資源，為了促進學生的辯證思維，拓展知識面，教師可以針對同一歷史事件盡量多搜集一些歷史資料，并在教學中展示給學生看。學生在分析史料時，會發(fā)現(xiàn)它們往往對歷史事件的解釋不同，這些解釋會打破學生的固有認知，認識到歷史事件的多面性，進而使辯證思維得到培養(yǎng)和發(fā)展[3]。值得注意的是，在課堂中借助史料引導學生分析時，并不是指史料越多越好，教師要慎重挑選，將質(zhì)量高、具有代表性的史料放在課堂中，這樣才能為學生打開不同的視角。

舉例來說，在學習《統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，談及到對“秦始皇”這一人物的評價時，很多學生受到了影視劇的影響，認為秦皇是一位“暴君”，在秦朝的統(tǒng)治過程中，有活埋俘虜、焚書坑儒、橫征暴斂等暴行，不堪為“千古一帝”。這種評價形式是非常片面的，歷史具有嚴謹性和人文性，不能因為受到影視劇和野史的影響，而直接下定論，這不利于科學素養(yǎng)的形成。對此，教師可以借助豐富的史料開展教學活動，用多媒體展示司馬遷《史記·李斯列傳》、班固《漢書·主父偃傳》、柳宗元《封建論》、李贄《藏書》等關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的評價，分析史料后學生發(fā)現(xiàn)，歷朝歷代對秦始皇及秦朝的制度都有著高度的評價，尤其是李贄更是稱贊秦始皇為“千古一帝”。接著，教師引導學生了解秦朝的一些制度，如設立中央統(tǒng)一集權(quán)制度，是歷史發(fā)展之必然，促進了各族人民的交往和發(fā)展，推動了多民族國家政治、經(jīng)濟、社會的發(fā)展。部分學生提出了疑問：既然秦始皇這么優(yōu)秀，歷朝歷代對他的評價也非常高，那么影視劇中對他的描述真的都是虛構(gòu)嗎？學生能夠提出這一問題，說明真的用心在思考，也體現(xiàn)了對辯證思維的運用，教師要給予其鼓勵和表揚，并再次借助史料說明，秦始皇在統(tǒng)一六國，建立秦朝后真的施行了很多暴政，并以修筑長城為例引導學生辯證性展開討論，長城的修建雖然能夠抵御匈奴，保證秦國內(nèi)的安穩(wěn)，但當時的秦國貴族奢靡，百姓征發(fā)繁重，不堪重負，且秦國刑法嚴苛，在經(jīng)歷了大興土木、外出巡游、泰山封禪等后，強行修建長城無疑是激化社會階級矛盾，促使秦朝加速滅亡。

由此，學生可以從多個角度展開分析，打破傳統(tǒng)的認知，對“秦始皇”這一著名的歷史人物有更全面的認識和了解，并在學習中養(yǎng)成正視歷史的習慣，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2 設計多樣化實踐活動，促進辯證思維生長

初中生受到年齡和認知水平的限制，對于歷史事件的理解有限，在學習過程中，非常容易受到外部因素影響，對歷史人物或事件產(chǎn)生不客觀的評價，這種片面的理解不僅會限制學生辯證思維的發(fā)展，也不利于學生核心素養(yǎng)的形成[4]。為此，教師應設計多樣化的實踐活動，活動中重視強化學生的情感體驗，讓學生對歷史事件有更深刻、透徹的解讀，這樣更有助于養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

舉例來說，在學習《遼夏金元的統(tǒng)治》一課時，學生往往對北宋與遼、夏之間的議和及交流，無法產(chǎn)生正確的認識，因此在教學中教師可以設計多樣化實踐活動。首先，教師需要設計自主學習活動，為學生播放課前準備好的視頻，學生通過觀看了解澶淵之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過和結(jié)果，突破教材篇幅的限制，讓學生對知識點有全面的認知。其次，開展班級辯論賽，教師可以提出具有爭議性的問題：宋遼議和是好事還是壞事？如何看待宋朝的決策？有的學生說是好事，北宋當時文化繁榮，但經(jīng)過多年的重文輕武，軍事上難以應對宋遼之戰(zhàn)，有的學生則說是壞事，澶淵之盟對宋朝來說是一個屈辱，宋朝國力和百姓的利益都受到了損失。教師要認真傾聽學生的觀點，且不要著急下定論，而是引導學生在討論中促進辯證思維發(fā)展。教師根據(jù)學生的觀點提煉、總結(jié)，并引導學生從積極、消極兩個角度評論戰(zhàn)爭，讓學生認識到，當時的社會背景下，宋朝與遼議和是不得已而為之，當政者多年對武將的壓迫，使宋朝的軍事力量顯著下跌，而文化的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展猶如烈火烹油，只會引來外來者的覬覦。議和既可以降低戰(zhàn)場上的傷亡，又能促進邊境貿(mào)易發(fā)展，也能夠避免為老百姓帶來的經(jīng)濟、徭役等方面的負擔壓力。最后，教師對學生的觀點及活動成果進行點評，通過總結(jié)讓學生認識到，對待國家與國家間交往的利弊，不能片面的下定論，而是要從正義和非正義的角度分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)，進而辯證性的看待民族關(guān)系。

2.3 保留充足討論空間，持續(xù)培養(yǎng)辯證思維

傳統(tǒng)課堂教師習慣單向輸出理論知識，由學生直接背誦和記憶知識點，這種刻板的方式限制了學生辯證思維的發(fā)展，同時也會壓縮學生自主思考和討論的時間。學生在課堂中習慣等待教師傳遞結(jié)論，就會產(chǎn)生思維懶惰性，不再愿意主動思考和分析歷史事件，那么學生的辯證思維就會越來越差[5]。對此，在培養(yǎng)學生辯證思維時，教師要創(chuàng)新教學形式，為學生保留足夠的討論空間，創(chuàng)造更多思考的機會，以保證辯證思維能力的發(fā)展。

舉例來說，在學習《辛亥革命》一課時，教師不要直接向?qū)W生介紹事件的社會背景、主要原因、主要影響等結(jié)論性的內(nèi)容，而是要采取設問的形式，提出難度不同的幾個問題，為學生提供討論機會。首先，在課堂初始，教師設計探究問題“辛亥革命為什么會爆發(fā)？”“辛亥革命的出現(xiàn)產(chǎn)生了哪些影響？”“辛亥革命中出現(xiàn)了新的思想，這些思想是什么？受到了哪些觀念的影響？”……等，根據(jù)教師提出的問題，學生展開積極的討論，結(jié)合已掌握知識進行初步的思考和判斷。之后，鼓勵學生以小組合作的形式，針對教材內(nèi)容進行分析和探究，引導學生結(jié)合辛亥革命發(fā)生前后時間段所發(fā)生的事件展開探究，尤其要著重挖掘社會背景、國內(nèi)外形勢等因素，讓學生以小組為單位確定最終的答案。接著，教師再針對學生所給出的答案，逐漸引導學生開展辛亥革命這一歷史時期的探究，讓學生深入其中展開實踐探究。結(jié)合教師所提出的問題分析，學生需要先自行探究辛亥革命發(fā)生時期的歷史背景，對事件的緣由有更充分的認識和了解，然后就是鍛煉學生的辯證思維，考驗其能否從優(yōu)勢和不足兩個方面思考辛亥革命對舊中國所產(chǎn)生的影響。最后，將目光集中在少數(shù)學生上，讓學生聯(lián)系所學知識，探究辛亥革命中的思想是否與其他思想相關(guān)，讓學生通過新舊知識銜接，進一步鍛煉學生的辯證思維能力。由此可見，教師一定要為學生保留充足的討論空間，盡量壓縮理論知識講解的時間，在課堂教學中給予學生更多自主學習的機會，并有充足的時間就問題展開討論，這樣辯證思維能力的培養(yǎng)才會起到推動作用。

2.4 多利用先進教學工具，豐富歷史知識呈現(xiàn)

辯證思維的培養(yǎng)需要引導學生多角度分析和思考歷史事件，但以往的歷史教學中，教師多是口頭傳遞知識和經(jīng)驗，存在一定的片面性，學生更多是以教師的觀點為基礎，向外拓展和延伸，卻缺乏立體性思考。因此，在開展歷史教學工作時，教師要重視豐富課堂教學形式，引入現(xiàn)代化教學工具，以動畫、視頻、網(wǎng)課等多種形式，豐富歷史事件的呈現(xiàn)方式，讓學生對歷史事件有更充分的認識，并產(chǎn)生更加理性的思考。

舉例來說，在學習《改革開放以來的巨大成就》一課時，教師在課堂中可以先利用多媒體播放視頻《厲害了，我的國》中的片段，并提出問題：視頻中反映了什么內(nèi)容呢？學生結(jié)合視頻內(nèi)容和已掌握知識回答：浙江舟山跨海大橋等重大工程的建立。教師要對視頻中的內(nèi)容進行總結(jié)并及時引導，順勢引出主題，讓學生認識到改革開放以來，我國在經(jīng)濟、科技等多個方面取得了巨大的成就，如中國高鐵、北斗導航系統(tǒng)、港珠澳大橋建成通車等，這些都是在中國特色社會主義理論體系的指導下實現(xiàn)的。接著，帶領(lǐng)學生分析中國特色社會主義體系在每個階段中的特點，引發(fā)學生的思考。教師可以借助信息技術(shù)制作電子課件，在PPT中以時間為順序，利用思維導圖將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等展示出來。結(jié)合教材中的知識排列順序，逐一展開講解，PPT課件中可以多設計超鏈接，將細化后的知識以跳轉(zhuǎn)網(wǎng)頁的形式展示在學生面前，以點帶面的形式拓展學生的知識面，這樣既可以豐富歷史資料的展示形式，保證教學層次性，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到課堂學習中，進而對我國改革開放以來所取得的巨大成就有更深刻的認識。

2.5 緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化學生思維能力培養(yǎng)

學生的自主學習能力有限，多是借助課堂獲取知識、提高自身思維能力，過程中教師的主導作用得到凸顯。根據(jù)歷史學科的特點，教師在教學中要充分考慮學生的學習情況，培養(yǎng)辯證思維時，要做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，從學生的生活出發(fā)，盡量選擇他們感興趣的熱點問題，并引導學生對歷史唯物主義觀點進行分析，在現(xiàn)實生活中借助歷史收獲成長。

舉例來說，在學習《世界多極化與經(jīng)濟全球化》一課時，教師可以將世界多極化與經(jīng)濟全球化拆分為兩個部分，并指出其中具備的共同點和二者的優(yōu)缺點，讓學生在過程中獲取知識，思維獲得成長。世界多極化與經(jīng)濟全球化，和我們的日常生活息息相關(guān)，但二者在內(nèi)涵、原因和表現(xiàn)上仍有明顯的不同。從內(nèi)涵角度來講，經(jīng)濟全球化所針對的是商品、勞務、技術(shù)、資金等的流動和配置，各國經(jīng)濟相互依賴、相互聯(lián)系，世界多極化則針對的是國際社會的政治。教師可以用多媒體展示跨境電商的運營流程，以流程圖的形式讓學生認識到經(jīng)濟全球化的特點。而從原因角度來講，經(jīng)濟全球化是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果，生產(chǎn)國際化和社會分工要求，打破了地域和國界的限制。世界多極化的形成契機則是與東歐劇變和蘇聯(lián)解體相關(guān)，舊的格局被打破，新的量被分化、組合。但二者之間也有密切的聯(lián)系，世界多極化的發(fā)展，促使了不同國家間的進一步合作，進而推動了經(jīng)濟全球化的發(fā)展。之后，教師利用多媒體展示大街小巷中隨處可見的“肯德基”“麥當勞”，商場中的外國品牌專柜，以及我國的服裝、家具、工藝品、陶瓷、假發(fā)、紡織品等貿(mào)易出口量統(tǒng)計情況，讓學生對經(jīng)濟全球化發(fā)展有更深刻的認識和了解，并運用辯證思維理性看待國家政治和經(jīng)濟上的發(fā)展。

2.6 引導學生探索事物本質(zhì)，引發(fā)思維探究

當下初中歷史教學中，教學目標的變化直接推動教學方式的創(chuàng)新，學生學習中主動探究，是培養(yǎng)辯證思維的主要渠道，在此過程中，教師要重視發(fā)揮自身引導者的作用，組織學生透過事物現(xiàn)象去看本質(zhì)，以此來對歷史事件產(chǎn)生深入的分析。教師不再是課堂中的主導，學生的積極性也能被充分調(diào)動，結(jié)合教學資源和拓展資料，深入事件探索中，實現(xiàn)思維的深入探究。

舉例來說，在學習《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，很多學生在了解教材內(nèi)容后，認為“林則徐虎門銷煙”是引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因，教師不要急著否定學生，而是以時間為線索，帶領(lǐng)學生分析當時各國的形式。通過對資料的研讀和分析后，學生發(fā)現(xiàn)“林則徐虎門銷煙”只能說是引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的導火索，真正的原因是西方資本主義制度的確立和發(fā)展，生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力的提升，讓西方列強走上了擴張殖民地的道路，而清政府遠遠落后于世界發(fā)展的時代潮流。借助對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的分析，學生可以認識到“落后就要挨打”，西方列強的侵略是資本主義發(fā)展的必然。由此，教師鼓勵學生運用透過現(xiàn)象看本質(zhì)等辯證觀念，觀察和分析歷史問題，養(yǎng)成唯物史觀，并學會借助史料來對歷史事件進行解釋。

結(jié)束語

俗話說：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。對待歷史事件學生產(chǎn)生不同的見解和觀點再正常不過，重要的是教師要重視歷史教學工作的開展，改變傳統(tǒng)教學思維，提高對史料、信息技術(shù)的運用能力，以更加多樣化的形式講解和呈現(xiàn)歷史事件，從而逐步培養(yǎng)學生的理性視角，推動辯證思維的形成和發(fā)展。