許雪康

(吳江中學，江蘇 蘇州 215200)

項目式教學法是一種新穎的教學方式，能夠以任務(wù)單的方式將學生所學知識串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，利于學生在信息技術(shù)學習方面的長遠發(fā)展，與新課改的具體要求相契合，以學生為課程教學主體，在真實模擬的項目中給予學生強烈的學習體驗，從而提升學生的課堂參與度，使學生理論知識得以實踐的同時，在想象力與創(chuàng)造性方面也能夠有所提升。

1 項目式任務(wù)單類型

1.1 項目解說任務(wù)單

項目解說任務(wù)單主要涵蓋項目的概況、規(guī)劃書、知識鏈接及對應(yīng)的課堂收獲。其中，項目規(guī)劃書包括的主要內(nèi)容是項目名稱、手繪草圖、初步設(shè)計方案、時間安排、實施建議、開發(fā)步驟。各環(huán)節(jié)都要重視學生討論，使其能夠按照自身的知識框架提出對應(yīng)的建議，強調(diào)全員參與；項目知識鏈接環(huán)節(jié)的進行需要教師根據(jù)相應(yīng)資料進行簡單講解，然后由學生組成各個學習小組來進行自學，讓學生在搜集資料與整理資料的過程中進行知識回顧，并將知識應(yīng)用在后續(xù)的項目學習中；項目收獲環(huán)節(jié)主要是歸納通過項目學習每個學生的收獲，此環(huán)節(jié)主要以學生自評、小組互評為主，讓學生對自身的知識水平和對該節(jié)知識的掌握程度有一個清晰的把握，從而在后續(xù)的學習中進行側(cè)重性學習。

1.2 項目實施任務(wù)單

項目實施整體過程涵蓋資料的收集及作品的制作，任務(wù)單涵蓋信息采集卡、整體活動步驟、知識鏈接、項目改進與完善、課堂收獲等內(nèi)容。在準備紙質(zhì)任務(wù)單后，可根據(jù)學生的興趣愛好及切實需求設(shè)計相應(yīng)的微課，為學生作品開發(fā)提供對應(yīng)的技術(shù)支持及創(chuàng)意靈感來源。

2 新課改下高中信息技術(shù)教學項目式任務(wù)單應(yīng)用策略

2.1 角色扮演策略

很多學生沒有接觸過項目式任務(wù)清單這種新教學方式，在進行項目規(guī)劃設(shè)計時缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，教師可采用角色扮演的形式來推進該種教學方式，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，將學生分成各個小組，小組內(nèi)成員分別扮演技術(shù)顧問、客戶、路人等角色，再輪流扮演設(shè)計者角色，以溝通、提問的方式來引導和鼓勵學生進行項目分析及項目規(guī)劃。

2.2 案例啟發(fā)策略

盡管已經(jīng)完成項目規(guī)劃，若學生要在項目式任務(wù)單教學中得到自我提升，還需掌握項目開發(fā)所需的操作技巧及知識技能。為培養(yǎng)教師的專項技能，教師可根據(jù)信息技術(shù)教材要求并結(jié)合社會熱點設(shè)計相對完善的案例成果。在通過多媒體展示案例成果的過程中，在一些關(guān)鍵的重難點位置要暫停，進行重點講解，并引導學生進行自我對比、分析及思考，使學生在進行自身作品開發(fā)時能夠有足夠的創(chuàng)意靈感及技術(shù)支持。

2.3 激勵輔助策略

可以應(yīng)用一些激勵輔助措施來提升學生的參與積極性，如隨機點名器抽獎提問、項目作品打分獎勵等機制，有效活躍課堂氣氛，使學生在活動中掌握相應(yīng)的技能。此外，可設(shè)計各個課程針對學生的評價表，對學生在課程教學中的作業(yè)筆記、課堂表現(xiàn)、課堂反饋、對小組的貢獻等方面進行綜合評價。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生而言，應(yīng)適當放慢自身學習腳步，鼓勵其他學生對其進行幫助，提升其在小組活動中的參與度與展示份額，通過強化專業(yè)能力獲得成長，逐漸樹立學科自信。

2.4 督促檢查策略

檢測監(jiān)督學生在項目式任務(wù)單學習過程中的課后資料搜集狀況及項目任務(wù)單進度，對于一些遇到障礙的學生應(yīng)對其加以指導與啟示，使其能夠按照正確的思路來解決相應(yīng)問題，少走彎路；對于小組溝通不暢或出現(xiàn)矛盾的狀況，教師應(yīng)對其進行相應(yīng)的思想道德教育，使其能夠認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，并以投票的形式來明確小組研究方向，從而確定項目任務(wù)單主要內(nèi)容，提高學習效率和學習質(zhì)量。

3 高中信息技術(shù)教學項目式任務(wù)單應(yīng)用流程

3.1 項目內(nèi)容生活化

信息技術(shù)教師在應(yīng)用項目式任務(wù)單進行教學時，除了要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)注意保持該項目能夠和學生的實際學習與生活相聯(lián)系，提升學生的代入感，激發(fā)其探索欲望。項目式任務(wù)單應(yīng)保持整體性，該種教學方式的主要目的是核查學生對教師講解的信息技術(shù)技能與知識的掌握程度及對相應(yīng)技能的靈活運用性。教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，應(yīng)關(guān)注任務(wù)單的豐富性及多樣性，全方位、全范圍展開對學生的核查工作。項目任務(wù)單還應(yīng)具備足夠的開放性，給予學生最大的自由度，使其能夠按照自身的思維與想法動手動腦完成整體的項目式任務(wù)單學習。

3.2 設(shè)計并落實項目計劃

(1)設(shè)計全面的計劃。在制訂項目計劃時，要求小組成員全員參與，召集小組成員考慮整體項目的目標、流程、細節(jié)及整體性，把握其中各項任務(wù)單的合理性及正確性，高效開展該項教學方式；(2)落實計劃。在項目計劃執(zhí)行階段，項目組組長應(yīng)綜合分析項目組成員的知識與技能掌握程度、性格特征、興趣愛好及擅長點等方面內(nèi)容，進行任務(wù)的合理分配，使各個成員都能發(fā)揮出自身優(yōu)勢，并通過觀察其他成員的相關(guān)操作查漏補缺。在分配完任務(wù)后，要為每個成員編號，使其能夠在對應(yīng)的階段、對應(yīng)的時間進行相關(guān)操作。

3.3 項目任務(wù)設(shè)計

A.情境任務(wù)單。結(jié)合學生情境學習現(xiàn)狀與需求為其構(gòu)建對應(yīng)的情境，提升其帶入感，使其緊跟教師的思路來完成項目任務(wù)單學習。例如，在進行音頻信息的采集與加工課程教學時，可參考音樂選秀節(jié)目，隨機選擇學生代表上臺，戴上耳機，耳機中會有伴奏，學生在聽伴奏的同時會演唱相應(yīng)的歌曲，盡量給予每位學生上臺的機會，之后將各個學生的清唱聲音文件保存交給學生，讓他們聽聽其中的不足之處。學生在此環(huán)境下躍躍欲試，都想編輯出更加完美的伴奏，還會有學生在編輯完之后向教師尋取伴奏，想實現(xiàn)伴奏與清唱的結(jié)合。為學生布置相應(yīng)的情境任務(wù)可提升學生的學習積極性，并在相應(yīng)任務(wù)單的驅(qū)使下實現(xiàn)學生之間的相互配合。

B.分組任務(wù)單。高中信息技術(shù)涉及很多復雜內(nèi)容，一些內(nèi)容單靠學生自己難以完成。在推行項目式任務(wù)單教學時，應(yīng)注意集中學生合力，按照學生的整體特征、信息技術(shù)水平等將其分為若干個小組或由學生自由組合成各個小組，每個小組應(yīng)設(shè)立創(chuàng)意負責人、素材負責人、制作負責人、評價負責人等職位。劃分好小組之后，將項目內(nèi)的任務(wù)進行隨機劃分，引導小組將得到的任務(wù)進行細化，保證所有學生都能參與到具體的任務(wù)清單中。在任務(wù)清單完成過程中，所有小組成員都在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，創(chuàng)意負責人根據(jù)小組討論情況不斷對項目海報主題進行革新與優(yōu)化；素材負責人通過互聯(lián)網(wǎng)、檔案等途徑來搜集各個方面的資料；制作負責人在基于項目創(chuàng)意、素材的基礎(chǔ)上迅速確定制作方式，并在實際制作過程中不斷調(diào)整制作方案，使其能夠與教師分配的任務(wù)清單主題貼合度更高；評論負責人則在色彩、布局、主題方面給予客觀評價，督促制作組能夠吸納意見優(yōu)化制作方案。在分組任務(wù)的驅(qū)使下，項目式任務(wù)單執(zhí)行過程全程圍繞學生展開，使學生在交流過程中形成思維碰撞，提升對相應(yīng)信息技術(shù)知識的理解程度，這會有利于后期信息技術(shù)的系統(tǒng)化學習。

C.分層任務(wù)單。不同學生的信息技術(shù)水平、興趣愛好等有著根本性差異，教師要能夠正確認識這種差異，為學生布置分層任務(wù)單。例如，在進行建立頁面鏈接課程教學時，教師可設(shè)置以下三個任務(wù)單：(1)基礎(chǔ)任務(wù)單。要求學生獨立操作將鏈接對象超鏈接到站點對應(yīng)的頁面，基礎(chǔ)薄弱的學生可參考課本案例，按照具體的流程逐步完成，以此來掌握對應(yīng)的信息技術(shù)知識；(2)鞏固任務(wù)單。要求學生獨立操作將鏈接對象超鏈接到對應(yīng)的網(wǎng)站之外，包括外部文件、電子郵箱、其他網(wǎng)站等內(nèi)容，建議教師控制任務(wù)單難度，大約有八成的學生可完成任務(wù)；(3)拓展任務(wù)單。要求學生獨立在網(wǎng)頁內(nèi)部建立書簽鏈接，這部分難度較大，針對的是學習能力較強的學生，屬于綜合性任務(wù)，可以通過該種方式將所有學生考慮在內(nèi)，實現(xiàn)學生整體信息技術(shù)水平的增長。

3.4 項目評估

(1)成立項目評估小組和信息技術(shù)小組，綜合考慮項目數(shù)量及其難易程度，以學生為主體，教師為輔助，針對各個項目組進行對應(yīng)的評估工作。在評估過程中，教師盡量減少參與程度，以監(jiān)督者的身份存在，保持評估工作的準確性與客觀性；(2)明確評估內(nèi)容，打破單一評估方式，重點評估項目的實用性和學生在此過程中的成長等方面內(nèi)容，使各個小組能夠得到綜合、完整的評價，并根據(jù)評價內(nèi)容來進行項目任務(wù)的調(diào)整與完善，進一步豐富自身的信息技術(shù)知識與技能，以便在后續(xù)的總結(jié)與探討階段來完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

4 高中信息技術(shù)教學項目式任務(wù)單應(yīng)用注意事項

4.1 避免項目式任務(wù)單教學方式濫用

項目任務(wù)教學法可提升學生的學習興趣與積極性，豐富教學內(nèi)容，但并非所有的信息技術(shù)課程內(nèi)容都適宜采用該種教學方式，教師要能夠?qū)υ摲N教學方式有一個比較全面、客觀的認識，根據(jù)該種教學方式的特點與應(yīng)用標準來優(yōu)選課程內(nèi)容，發(fā)揮出該種教學方式的最大價值與效用。

4.2 避免在項目評價上出現(xiàn)片面性

雖然部分教師已經(jīng)在信息技術(shù)教學過程中引入了項目式任務(wù)單教學模式，但依舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，只是對學生在項目中產(chǎn)生的結(jié)果進行了簡單評價，未關(guān)注學生在完成項目式任務(wù)單中的具體表現(xiàn)，使得整體評價比較偏頗，會在一定程度上影響學生的自信心與積極性。針對該種情況，建議教師在評價時引入多元化評價方式，一方面，使評價主體多元化，除了教師的評價外，還要引入小組互評、學生互評、學生自評、軟件評價等方式，提升學生對評價結(jié)果的信任度，從多角度來對學生在項目中的發(fā)揮進行評價，讓學生對自身在完成項目式任務(wù)單中的表現(xiàn)有一個客觀認識，便于以后進行定向?qū)W習，減輕學習壓力，鞏固知識體系；另一方面，使評價元素多元化，除了結(jié)果評價外，還應(yīng)關(guān)注學生在完成項目式任務(wù)單過程中的整體表現(xiàn)，包括學習積極性、對小組的貢獻度、組織能力、溝通能力、信息技術(shù)知識掌握程度等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)多給予學生肯定，幫助其樹立自信心，使其能夠在后續(xù)的學習中更加投入。

5 結(jié)語

就新課改下高中信息技術(shù)教學項目式任務(wù)單應(yīng)用策略進行了分析與論述，強調(diào)了該種教學模式對學生的提升作用及對學生未來發(fā)展的促進意義。教師要給予該種教學方式足夠的重視，使其在新課改下發(fā)揮出最大效用，同時對學生進行足夠的引導與監(jiān)督，使學生能夠按照正確的流程和步驟來進行學習，給學生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學習環(huán)境。