杜慧

（桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院，廣西桂林 541004）

2017 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出立德樹(shù)人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)強(qiáng)、全方位發(fā)展人才的教育指導(dǎo)理念。全國(guó)高校積極響應(yīng)，紛紛展開(kāi)課程思政，形成了“大思政”格局。面向非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程需要立足于課程內(nèi)容與體系，幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域現(xiàn)象專(zhuān)業(yè)性的理論知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清復(fù)雜經(jīng)濟(jì)事件中隱藏其中的民族精神和國(guó)家利益的本質(zhì)。培養(yǎng)青年學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生站在國(guó)家、民族立場(chǎng)看待問(wèn)題的能力，使其在面對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)事件具有堅(jiān)定的民族精神和國(guó)家信仰，能抵擋住巨大的經(jīng)濟(jì)誘惑，不迷失方向。課程思政主要是指各類(lèi)課程與思想政治理論課程相融合，在各類(lèi)課程的施教中將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，通過(guò)各種豐富生動(dòng)的載體傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思想品德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的目的[1]。在這一新興教育理念指導(dǎo)下，作為面向非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)方面展開(kāi)“課程思政”改革。

一、樹(shù)立“德法兼修”的教學(xué)新理念

作為面向非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)，其開(kāi)設(shè)的初衷在于幫助學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，解決其在專(zhuān)業(yè)方面碰到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，使學(xué)生成為精通法律和多學(xué)科知識(shí)的適應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展要求的復(fù)合型人才。在“大思政”格局之下，受“課程思政”這一新興教育理念的引導(dǎo)，面向非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的原理分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力這一初衷外，還要將“以德樹(shù)人”融入其中，樹(shù)立和提升大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)，使其情感、意志和行為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)事件多會(huì)伴隨著巨大的經(jīng)濟(jì)利益誘惑，就算具備了認(rèn)清事物專(zhuān)業(yè)性的能力，但沒(méi)有較強(qiáng)的思想政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)，也可能抵擋不住誘惑，最終為了個(gè)人私利而選擇屏蔽民族利益和國(guó)家利益。所以在經(jīng)濟(jì)法課程中培養(yǎng)青年學(xué)生的國(guó)家民族使命感，樹(shù)立其堅(jiān)定的民族精神和國(guó)家信仰，就顯得尤為必要和重要。

針對(duì)這一課程目標(biāo)的重新定位，作為課堂活動(dòng)具體實(shí)施者與引導(dǎo)者的教師應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念，以“德法兼修”的新理念來(lái)實(shí)施具體的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的目的，以達(dá)到學(xué)生知法懂法用法的同時(shí)能夠具有良好的道德修養(yǎng)與政治覺(jué)悟的教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、采取“嵌入式”思政教學(xué)新模式

“課程思政”的教學(xué)模式改革并非簡(jiǎn)單地將思政內(nèi)容加入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，生硬直接地對(duì)學(xué)生灌輸思政教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅不會(huì)發(fā)揮出“以德樹(shù)人”的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感、排斥乃至抵制的情緒。真正想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，就要做到習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)形容的那樣：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。[3]因此，將思政內(nèi)容潛移默化地融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)中才是正確之舉。由此，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的契合度十分重要，找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授與思想德育合適的切入點(diǎn)，采取“嵌入式”思政教學(xué)模式才是改革的關(guān)鍵。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的貫通才能取得良好的教學(xué)效果，因而教師除了關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)形式和教學(xué)效果以外，還應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生課堂外的活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生演繹法律宣傳小品、參與經(jīng)濟(jì)法案例比賽與辯論等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多元化實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用法律，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)法治觀念、提升法律素養(yǎng)?；诖?，我們探索了課內(nèi)與課外相結(jié)合的嵌入式思政教學(xué)的新模式。

（一）課堂上案例嵌入

在課堂教學(xué)中，案例式教學(xué)因?qū)⑸鐣?huì)中的典型事件融入課堂教學(xué)中，能夠真實(shí)反映社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切合法學(xué)類(lèi)課程實(shí)踐性特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)生的參與和討論，能提高學(xué)生對(duì)理論的理解與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而受到了老師與學(xué)生的共同青睞。

經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)法學(xué)類(lèi)的課程，其課程內(nèi)容涉及的反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者保護(hù)法、稅法等內(nèi)容，都關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的重要宏觀調(diào)控領(lǐng)域。通過(guò)深耕，課程內(nèi)容本身是能找到與民族精神、國(guó)家利益等思政元素相匹配的結(jié)合點(diǎn)，因此，在具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的過(guò)程中，就可以嵌入恰當(dāng)?shù)陌咐?，?shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效融合，將國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、全民族利益保障清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其被觸動(dòng)，有感慨，成就國(guó)家信仰，樹(shù)立民族精神。

如在講授反壟斷法這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)禁止可口可樂(lè)收購(gòu)匯源果汁案例的分析，嵌入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域是現(xiàn)今國(guó)際社會(huì)斗爭(zhēng)的核心戰(zhàn)場(chǎng)，我們一定要堅(jiān)守民族經(jīng)濟(jì)的陣地，要將企業(yè)利益與國(guó)家利益永遠(yuǎn)緊緊聯(lián)系在一起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)家信仰與民族精神的引導(dǎo)。通過(guò)12 省份相關(guān)政府部門(mén)在“新居配”建設(shè)中濫用行政權(quán)力排除限制競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)案例的分析講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到行政性壟斷的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生明白應(yīng)由市場(chǎng)對(duì)資源進(jìn)行調(diào)配，政府與市場(chǎng)之間應(yīng)界限清晰的同時(shí)，深刻理解“依法行政”的理念，深化對(duì)公平公共、辦事公道職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)與理解。再如，在講解稅法要素時(shí)，需要學(xué)生區(qū)分征稅主體和納稅主體，明白兩者的內(nèi)涵與外延，特別是針對(duì)納稅主體的內(nèi)涵與外延要有清晰的認(rèn)識(shí)，這里我們可以結(jié)合熱點(diǎn)案例進(jìn)行分析，比如范冰冰偷稅漏稅案，范冰冰作為國(guó)內(nèi)有較高知名度的女演員，不顧其公眾人物的身份，公然通過(guò)“陰陽(yáng)合同”的不法方法進(jìn)行偷稅漏稅。通過(guò)這樣的案例教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)納稅主體內(nèi)涵的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，真正明白依法納稅是每個(gè)中國(guó)公民應(yīng)盡的義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的法律信仰。

（二）課堂外角色嵌入

法學(xué)是一門(mén)經(jīng)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉抽象而來(lái)的學(xué)科，可以在很多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到體現(xiàn)。由此，在課外學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生嵌入到不同的身份角色當(dāng)中，通過(guò)角色的體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)法由于和我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更為密切，因而情景性更強(qiáng)，角色嵌入的教學(xué)模式會(huì)更具有效性。

在講解個(gè)人所得稅這章節(jié)時(shí)，就可以讓學(xué)生在課外通過(guò)小品的形式，生動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的納稅場(chǎng)景，通過(guò)稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員、納稅義務(wù)人等不同主體角色的模擬，在增強(qiáng)納稅意識(shí)教育的同時(shí)，也將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生不僅明白納稅的重要性，更要明白如何正確地納稅。

在講解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí)，可以在課外通過(guò)經(jīng)濟(jì)法案例分析比賽的形式，讓學(xué)生們參與到案例中來(lái)，通過(guò)案例中不同角色的模擬，分析體驗(yàn)不同的主體享有哪些權(quán)利，應(yīng)承擔(dān)哪些義務(wù)，如何正確行使自己的權(quán)利等知識(shí)點(diǎn)，真正切實(shí)做到理論與實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生深刻體會(huì)到消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的立法目的就在于保護(hù)處于弱勢(shì)的消費(fèi)者的合法權(quán)益；對(duì)于經(jīng)營(yíng)者，我們更多的是賦予其義務(wù)的履行，看似權(quán)利與義務(wù)不對(duì)等，卻實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)的平等，體現(xiàn)了法律公平公正的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰。通過(guò)案例的角色體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)“無(wú)救濟(jì)則無(wú)權(quán)利”所反映的道理，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的武器捍衛(wèi)自身的權(quán)益，敢于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)。

三、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的疑難知識(shí)進(jìn)行答疑解惑，從而讓學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的新型課堂教學(xué)方式[4]。經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜、瑣碎，教材章節(jié)普遍較多，既要求理論上的專(zhuān)業(yè)性，又要求與實(shí)踐的緊密性，因而在短短的三四十個(gè)教學(xué)課時(shí)里全面透徹地講解完全部?jī)?nèi)容幾乎是不可能的。而翻轉(zhuǎn)課堂以其先學(xué)后做、由教向?qū)W的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中去，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，不僅能完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的融合，還能達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。

在講解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法這章時(shí)，由于該章內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，理論知識(shí)比較通俗易懂，因而筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：

1.課前：學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上的在線(xiàn)課程或自建的微課完成相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)和測(cè)試。本章節(jié)的學(xué)習(xí)視頻主要有3 個(gè)，即消費(fèi)者保護(hù)法概述、消費(fèi)者權(quán)利的法律界定、消費(fèi)者權(quán)利的法律救濟(jì)；每個(gè)視頻后有學(xué)生需完成的自測(cè)題（主要為選擇題），以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這部分的教學(xué)活動(dòng)需學(xué)生課前自主完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該章基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，即了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的性質(zhì)、原則；認(rèn)識(shí)并理解消費(fèi)者和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的概念、消費(fèi)者權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者義務(wù)、消費(fèi)者權(quán)益爭(zhēng)議的解決和相關(guān)主體的法律責(zé)任的確定等問(wèn)題。

2.課堂教學(xué)：教師針對(duì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做一些必要的講解，其余大量的時(shí)間，利用多種形式的課堂活動(dòng)來(lái)完成多維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。具體到本章，主要是運(yùn)用自由發(fā)言、小組合作與討論等課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)施多維度的教學(xué)內(nèi)容。

在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，主要是圍繞兩個(gè)主題展開(kāi)。一是看圖識(shí)權(quán)認(rèn)責(zé)，要求學(xué)生通過(guò)一組一組的漫畫(huà)來(lái)辨識(shí)出分別侵犯了消費(fèi)者法定的哪些權(quán)利，以加深學(xué)生對(duì)消費(fèi)者權(quán)利的深層認(rèn)識(shí)。二是要求學(xué)生回答在消費(fèi)者保護(hù)法中為什么只強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者的權(quán)利，而很少看到消費(fèi)者的義務(wù)。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，可以融入課程思政元素。通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言，幫助學(xué)生分析在消費(fèi)者與經(jīng)營(yíng)者關(guān)系上，由于消費(fèi)者與作為商品和服務(wù)提供者的經(jīng)營(yíng)者相比，在信息、能力等方面處于較為弱勢(shì)的地位，因而消費(fèi)者保護(hù)法體現(xiàn)了對(duì)消費(fèi)者權(quán)利的傾斜性保護(hù)，并將國(guó)家保護(hù)與社會(huì)監(jiān)管相結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)消費(fèi)者權(quán)利的全面保護(hù)原則。這既切實(shí)保障了消費(fèi)者的合法權(quán)益，維護(hù)了市場(chǎng)秩序，也是落實(shí)“以人民為中心”的新時(shí)代法治觀的客觀要求，使學(xué)生能深深感受到法律的溫度，培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰。在小組合作與討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析《韓付坤訴李滄區(qū)多美好批發(fā)超市產(chǎn)品責(zé)任糾紛》一案中的“職業(yè)打假人是不是消費(fèi)者”進(jìn)行分析討論。以檢測(cè)對(duì)消費(fèi)者這個(gè)概念的理解程度。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中知識(shí)應(yīng)用維度以及人文維度的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)上述的課堂教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課程既完成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了思想教育的育人目的，收到了良好的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生觀看相關(guān)消費(fèi)者維權(quán)的視頻，明白維權(quán)的必要性與重要性，學(xué)會(huì)如何正確去維護(hù)權(quán)利。并要求課后結(jié)合觀看的視頻寫(xiě)一篇觀后感。讓學(xué)生進(jìn)一步明白法律的力量，增強(qiáng)法律意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習(xí)[5]。

創(chuàng)新性地運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是要有積極的課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是主體，不是由教師講授知識(shí)為主；學(xué)生變成了主體，教師成為了促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因而，需要學(xué)生在課前完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和討論。為了學(xué)生能有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師首先得精心準(zhǔn)備能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，這需要教師所傳遞提供的教學(xué)資源盡可能地豐富與生動(dòng)；此外，教師還得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，完成課前任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)，以幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。

二是要有合理的課堂設(shè)計(jì)。整個(gè)課堂不再以傳授“知識(shí)點(diǎn)”為中心，而是以“問(wèn)題”為中心而展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)講授重難點(diǎn)。針對(duì)講授的內(nèi)容不同，教師可以選擇不同的方式，如案例分析、案例演示和頭腦風(fēng)暴等，具體實(shí)施可以通過(guò)分小組（自行成組或教師指定成組）來(lái)完成。教師需明確每一組的任務(wù)，通過(guò)選舉或指定的小組長(zhǎng)來(lái)督促任務(wù)的完成，并向老師匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師要對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合相互之間的打分來(lái)確定的最終成績(jī)[6]。

三是要有完善的評(píng)分體系。與傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系不同，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)分體系更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)完成、在線(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與表現(xiàn)、小組探究表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因而學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占比重會(huì)比以往更大，可以占到整個(gè)成績(jī)的60%-70%，需要制定完善的平時(shí)成績(jī)核定標(biāo)準(zhǔn)。