宋 欣

（沈陽市少年兒童圖書館，遼寧 沈陽 110006）

兒童是社會(huì)的未來，早期教育對(duì)兒童成長和以后發(fā)展具有重要的影響，關(guān)乎于每個(gè)家庭、每個(gè)民族、每個(gè)國家的未來，關(guān)乎整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的未來。

1982年，聯(lián)合國教科文組織把“走向閱讀社會(huì)”作為人類應(yīng)對(duì)未來社會(huì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和激烈競爭的發(fā)展戰(zhàn)略，吹響了親近閱讀的號(hào)角，掀起世界的閱讀熱潮。世界讀書日的誕生再次將全球閱讀熱潮推向巔峰。同時(shí)也為圖書館服務(wù)賦予了新的使命——在構(gòu)建閱讀社會(huì)的進(jìn)程中，圖書館的作用不可或缺。在作為圖書館事業(yè)重要組成部分的少年兒童圖書館眾多服務(wù)項(xiàng)目中，親子閱讀服務(wù)備受關(guān)注，是近年來圖書館理論與實(shí)踐領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。

1 親子閱讀服務(wù)概念的解讀

親子閱讀服務(wù)是少年兒童圖書館架構(gòu)讀者服務(wù)平臺(tái)的重要組成部分，它是通過家長和孩子共讀的特殊方式為0—7歲學(xué)前兒童讀者提供閱讀服務(wù)的一種模式。

親子閱讀（Parent-childreading），又稱親子共讀，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀的概念是20世紀(jì)60年代由新西蘭教育家赫達(dá)維等教育專家所研發(fā)創(chuàng)立的一種成人與兒童互動(dòng)式早期閱讀法。親子閱讀的理念或者說家長與孩子（兒童）共讀的這一閱讀方式也逐漸被社會(huì)越來越多的人所認(rèn)同、所接受、所應(yīng)用。

時(shí)過境遷，隨著社會(huì)的發(fā)展，親子閱讀的概念不斷被賦予了新義。

關(guān)鍵詞“書”，是親子閱讀中的媒介，時(shí)至今日已不再是傳統(tǒng)紙質(zhì)的報(bào)紙、期刊、圖書?！皶币丫哂辛爽F(xiàn)代廣義的概念，泛指記錄不同內(nèi)容的各種載體的讀物，涵蓋了傳統(tǒng)紙質(zhì)的報(bào)紙、期刊、圖書和現(xiàn)代可視聽的電子產(chǎn)品、音像制品、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，對(duì)兒童而言還應(yīng)該包括玩具等等。媒介載體已呈現(xiàn)多樣化。

關(guān)鍵詞“閱讀”是行為動(dòng)詞，現(xiàn)代“書”的載體多樣性決定了“閱讀”方式的多元性。現(xiàn)代的“閱讀”也不再是單一的視覺活動(dòng)，已具有了耳聞目睹觸摸等多種含義。閱讀在親子閱讀中有兩大作用，一是連接孩子和家長共讀的橋梁作用，一是連接媒介和受眾（孩子和家長）的作用。

關(guān)鍵詞“孩子和家長”是親子閱讀的主體，我們稱之為受眾，孩子是受眾的主體，家長是主導(dǎo)。這里的孩子是兒童的特指，家長則是相對(duì)兒童而言，一般來說家長是指兒童的父母。而在現(xiàn)實(shí)中兒童的家長還涵蓋兒童父母的父母，很多本屬父母親身呵護(hù)、陪伴、幫助、引導(dǎo)自己孩子的應(yīng)盡職責(zé)實(shí)際上往往都被孩子父母的父母所替代。

由此可見，親子閱讀概念內(nèi)涵的演變，必然影響少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)策略相應(yīng)有所改變、有所更新。

兒童早期教育研究認(rèn)為，親子閱讀是兒童早期教育及其早期閱讀智力開發(fā)的最佳模式，對(duì)兒童身心成長和智能發(fā)展具有潛移默化的影響，特別是對(duì)兒童早期閱讀潛能及其智力的啟蒙開發(fā)至關(guān)重要。其意義可概括為以下主要4個(gè)方面：一是營造家庭文化氛圍，在孩子和家長共讀的作用下，促使家庭成員孩子和家長之間形成一個(gè)相互促進(jìn)、共同閱讀、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長的文化生活空間；二是為孩子和家長搭建了相互交流與溝通的平臺(tái)，在共享體驗(yàn)閱讀成果的樂趣中，增加家庭成員彼此間交互的機(jī)率，從而促進(jìn)相互認(rèn)識(shí)和理解，加深和拉近彼此的情感；三是給予兒童在品格、情感、行為、習(xí)慣、能力等方面多重影響，促進(jìn)兒童心智和潛能的全面啟蒙、開發(fā)，為他們今后成長創(chuàng)造更好的條件和夯實(shí)良好的基礎(chǔ)；四是為兒童親近閱讀、熱愛閱讀、習(xí)慣閱讀營造了氛圍和環(huán)境，為促進(jìn)閱讀走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)創(chuàng)造了條件和奠定了基礎(chǔ)。

親子閱讀的呈現(xiàn)與訴求，為少年兒童圖書館服務(wù)發(fā)展注入了新活力，提供了新的契機(jī)，開辟了新的空間和領(lǐng)域，也為少兒圖書館親子閱讀服務(wù)的萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展提供了土壤和創(chuàng)造了條件。

可以說，少兒圖書館親子閱讀服務(wù)是融合早期教育理念的為0-7歲學(xué)前兒童讀者量身定制的服務(wù)方式和平臺(tái)。它是以兒童早期教育和滿足親子閱讀訴求為宗旨，以促進(jìn)培養(yǎng)兒童品德和啟蒙開發(fā)兒童智能及其潛能為核心并與其相匹配的專業(yè)服務(wù)?！胺?wù)”是形式和手段，“教育”是本質(zhì)和目的。少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)平臺(tái)，以其豐富的閱讀資源和特有的專業(yè)服務(wù)優(yōu)勢(shì)為滿足親子閱讀需求提供了有力支持和重要保障，并展現(xiàn)出少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)在促進(jìn)兒童心智潛能啟蒙開發(fā)中的引領(lǐng)與示范地位。

毋庸置疑，少兒圖書館親子閱讀服務(wù)的發(fā)生發(fā)展是社會(huì)發(fā)展之必然。它因兒童早期教育訴求而產(chǎn)生，因兒童早期教育需要而存在，因兒童早期教育發(fā)展而發(fā)展。

2 親子閱讀服務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國少兒圖書館構(gòu)建親子閱讀服務(wù)平臺(tái)并形成服務(wù)常態(tài)化是在20世紀(jì)90年代初期。據(jù)筆者調(diào)查了解，早在1983年，湖南、天津、上海、大連、沈陽等省、市的少年兒童圖書館開始嘗試對(duì)低幼兒童的服務(wù)實(shí)踐，親子閱讀服務(wù)也隨之進(jìn)入少年兒童圖書館服務(wù)的視野。1993年沈陽市少兒圖書館初創(chuàng)親子閱讀服務(wù)并正式成立親子閱讀室掛牌對(duì)外開放，是當(dāng)時(shí)最早把親子閱讀服務(wù)正式列入服務(wù)工作計(jì)劃，并開始構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)的少年兒童圖書館之一。

僅以國內(nèi)開展親子閱讀服務(wù)較早的沈陽市少兒圖書館為例，自1993年始創(chuàng)親子閱讀服務(wù)并正式成立親子閱讀室掛牌開放以來，近三十年共累計(jì)接待親子閱讀者796萬人次，流通圖書1129萬冊(cè)次，累計(jì)組織舉辦不同主題內(nèi)容、不同規(guī)模、不同形式的大小親子閱讀活動(dòng)1500場次，受眾達(dá)100萬人次。由此可窺少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)成效之一斑。

據(jù)相關(guān)信息顯示，我國少兒圖書館事業(yè)已初具規(guī)模，目前建有國家圖書館少年兒童圖書館和獨(dú)立建制的各級(jí)少年兒童圖書館78所，其中計(jì)劃單列市、副省級(jí)市8所，地區(qū)級(jí)45所，縣區(qū)級(jí)24所。此外，各級(jí)公共圖書館少兒閱覽室和中小學(xué)圖書館（室）以及幼兒園、社區(qū)、鄉(xiāng)村閱讀活動(dòng)流動(dòng)站點(diǎn)數(shù)以萬計(jì)。各級(jí)公共少年兒童圖書館及公共圖書館少兒閱覽室基本上全部將親子閱讀服務(wù)納入工作日程，有近80%的小學(xué)圖書館（室）以及幼兒園、社區(qū)、鄉(xiāng)村閱讀活動(dòng)流動(dòng)站點(diǎn)開展親子閱讀服務(wù)，并形成了服務(wù)常態(tài)化和一個(gè)龐大的親子閱讀服務(wù)群體。

少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)是其事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，承載著社會(huì)所賦予兒童早期教育的使命和職責(zé)。隨著少兒圖書館事業(yè)的發(fā)展，親子閱讀服務(wù)從無到有，從萌芽到成熟，發(fā)展成為少年兒童圖書館一項(xiàng)具有鮮明特色的服務(wù)，并彰顯著兒童早期閱讀教育的重要作用。

2018年1月1日《中華人民共和國公共圖書館法》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國少兒圖書館事業(yè)建設(shè)發(fā)展獲得了法律的認(rèn)同和保障。伴隨著新的發(fā)展階段，少兒圖書館親子閱讀服務(wù)也必然隨之發(fā)展而發(fā)展。

在新時(shí)代的發(fā)展環(huán)境下，依托少兒圖書館事業(yè)的親子閱讀服務(wù)成為主流，引起社會(huì)各界更加廣泛的關(guān)注。關(guān)注的焦點(diǎn)開始從場館、設(shè)施、環(huán)境等硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向軟件建設(shè)，更加注重服務(wù)內(nèi)涵、品質(zhì)、品牌的打造。如，湖南省少兒圖書館創(chuàng)辦“親子共讀公益大講堂”，無錫圖書館開設(shè)“太陽花開未成年人心理健康服務(wù)”，首都圖書館推出“播撒幸福種子”少兒閱讀推廣計(jì)劃，深圳少兒圖書館啟動(dòng)“喜閱365——親子共讀計(jì)劃”沈陽市少兒圖書館創(chuàng)設(shè)“貝貝故事親子樂園”等，無論從服務(wù)的內(nèi)容到形式、服務(wù)的品質(zhì)到范圍，都有所突破、創(chuàng)新和拓展。

除少兒圖書館親子閱讀服務(wù)平臺(tái)外，其他相關(guān)親子閱讀的理論研究機(jī)構(gòu)、部門、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人成果和支持資助也是不可或缺的重要組成部分。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)親子閱讀服務(wù)平臺(tái)逐漸崛起，以其更寬闊、更方便、更快捷的服務(wù)空間和方式進(jìn)入人們的視野；借助親子閱讀、親子娛樂等活動(dòng)特色的各種各類的早教培訓(xùn)中心、托管（教）中心、啟蒙幼兒園所等機(jī)構(gòu)場所應(yīng)運(yùn)而生，如雨后春筍、百花齊放，爭芳斗艷，吸引著人們的眼球。雖良莠不齊，但也不失為親子閱讀服務(wù)的一支不容忽視的有生力量。

縱觀親子閱讀服務(wù)的發(fā)展，可總括為“主流涌進(jìn)，百舸爭流，欣欣向榮，方興未艾”。

必須看到，我國少年兒童圖書館事業(yè)及其親子閱讀服務(wù)已取得了令人矚目的發(fā)展，但在主觀潛意識(shí)中對(duì)其服務(wù)始終存在著模糊的認(rèn)識(shí)。少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)的本質(zhì)究竟是“服務(wù)”還是“教育”？一直以來，始終困擾其深入研究和實(shí)踐，也很少有人問津，去質(zhì)疑，去探究?？梢哉f，這是影響和阻礙其發(fā)展的最大難點(diǎn)與重要因素。

少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)如何擺脫困擾走出困境，關(guān)乎其未來進(jìn)一步的發(fā)展。

3 親子閱讀服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變

少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)的本質(zhì)究竟是“服務(wù)”還是“教育”？筆者認(rèn)為，必須逐本溯源，從少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)的本質(zhì)上給予客觀理性的分析，尋求發(fā)展出路和途徑，設(shè)計(jì)描繪出符合自身發(fā)展規(guī)律、切實(shí)有效可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖和舉措，進(jìn)而明確長遠(yuǎn)的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)。

如前所述，教育原本是圖書館與生俱來的職能之一。圖書館從萌芽開始，就具有圖書收藏、累積、閱讀、學(xué)習(xí)等諸多功能。隨著社會(huì)發(fā)展的演變、沉淀、升華，其教育職能越來越凸顯，也越來越備受關(guān)注。作為知識(shí)和信息集散中心的現(xiàn)代圖書館所具有的人類文明的積累、存儲(chǔ)、傳承以及學(xué)習(xí)和教育功能尤為顯著。圖書館的服務(wù)實(shí)踐與理論研究認(rèn)為，“公共圖書館是社會(huì)人終身學(xué)習(xí)的重要場所”，是“人們接受再教育和終身教育沒有圍墻、不受限制的學(xué)?！薄?/p>

少年兒童圖書館作為公共圖書館重要組成部分和未成年人優(yōu)先服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，未成年人教育始終是其服務(wù)的首要任務(wù)。無數(shù)事實(shí)證明，少年兒童圖書館在未成年人教育的社會(huì)實(shí)踐中充分發(fā)揮了“以書育人”的重要職能。少年兒童圖書館服務(wù)之所以能被社會(huì)所認(rèn)同，所歡迎，所接受，并被廣泛贊譽(yù)為少年兒童教育的“第二課堂”，正是它潛移默化“以書育人”的職能。少年兒童圖書館之所以從無到有、從小到大并發(fā)展成不可或缺的一項(xiàng)事業(yè)，與其在未成年人教育中的卓越作為不無關(guān)系。

我國著名心理專家郝濱老師認(rèn)為：“幼兒教育是人生整個(gè)教育的起點(diǎn)，其教育目標(biāo)應(yīng)是保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受進(jìn)一步教育打好基礎(chǔ)”。

美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆“智力發(fā)展假設(shè)”理論認(rèn)為，5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，發(fā)揮教育最大主導(dǎo)作用的關(guān)鍵就是我們能夠抓住和把握“學(xué)習(xí)的最佳期限和時(shí)機(jī)”。對(duì)兒童而言，脫離或失去“學(xué)習(xí)的最佳期限和時(shí)機(jī)”過早或過遲均不利于兒童智力的發(fā)展。

分級(jí)閱讀理論研究進(jìn)一步認(rèn)為，兒童閱讀發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同時(shí)期的兒童，其智力和心理特點(diǎn)各不相同，各個(gè)階段的兒童的認(rèn)知水平和閱讀能力以及閱讀的訴求各不相同。0-7歲學(xué)前兒童成長需要家長更多陪伴呵護(hù)和教育引導(dǎo)，從7-8歲以后的學(xué)齡兒童隨著認(rèn)知讀寫能力的提高，思維開始從形象期向初步邏輯期發(fā)展，對(duì)家長過多的陪伴呵護(hù)和教育引導(dǎo)也逐漸產(chǎn)生抵觸和排斥心理，其閱讀方式逐漸向自覺自主方式發(fā)展。

兒童早教和分級(jí)閱讀理論得到教育界、出版界、圖書館界廣泛認(rèn)同和應(yīng)用。2012年國家圖書館向社會(huì)公開發(fā)布《全國少年兒童圖書館基本藏書目錄》（以下簡稱《目錄》），共收錄我國少年兒童出版物圖書、期刊、報(bào)紙、電子出版物、音像制品、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫6大系列4913種15105冊(cè)。從2013年開始由國家少年兒童圖書館負(fù)責(zé)對(duì)每年收錄的兒童讀物進(jìn)行修訂并發(fā)布新增書目。可以說，《目錄》是我國少年兒童圖書館應(yīng)用兒童早期教育理論，并與分級(jí)閱讀理論相結(jié)合指導(dǎo)閱讀服務(wù)實(shí)踐的成果，是系統(tǒng)、全面指導(dǎo)各級(jí)各類少年兒童圖書館分級(jí)閱讀資源建設(shè)和分級(jí)閱讀推薦服務(wù)最具權(quán)威性和參考價(jià)值的書目。對(duì)親子閱讀和兒童早教圖書的選擇、推薦、指導(dǎo)等服務(wù)工作具有的重要參考價(jià)值和引領(lǐng)作用。

上述關(guān)于兒童早期教育的理論與實(shí)踐的研究成果，從不同的層面、不同的視角佐證了少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)的本質(zhì)?？梢哉f，為少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變提供了理論依據(jù)和技術(shù)支撐。

眾所周知，我國少年兒童圖書館大多采用學(xué)前兒童、小學(xué)、中學(xué)讀者三段分級(jí)服務(wù)機(jī)制。0-7歲學(xué)前兒童是少年兒童圖書館三大讀者服務(wù)群體之一，是親子閱讀服務(wù)受眾主體，是早期教育最佳階段的適齡兒童，也是兒童早期教育的主要對(duì)象。無疑，少年兒童圖書館應(yīng)用親子閱讀模式作為對(duì)0-7歲學(xué)前兒童讀者服務(wù)的特定方式方法，不失為兒童早期閱讀教育的重要選擇，絕不可等同于簡單的“服務(wù)”而視之。由此可見，我們只有辨清少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)的本質(zhì)、站在兒童早期教育的高度上，才能轉(zhuǎn)變思路、開擴(kuò)視野、放大格局，才能真正從根本上實(shí)現(xiàn)“服務(wù)”角色的轉(zhuǎn)變。從而激活原動(dòng)力，注入新活力，凝聚新合力，構(gòu)建新格局，創(chuàng)設(shè)新優(yōu)勢(shì)，謀求新發(fā)展。

4 親子閱讀服務(wù)研究的重心

豐富的閱讀資源和專業(yè)性的服務(wù)是少年兒童圖書館得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而兒童早期教育和科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練則是其短板，也是親子閱讀服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)。如何改變少年兒童圖書館“借借還還”的簡單服務(wù)局面，特別是如何提升親子閱讀服務(wù)品質(zhì)和水平，則是服務(wù)深化的關(guān)鍵之所在，也是突破服務(wù)角色束縛向兒童早期教育轉(zhuǎn)變的拐點(diǎn)。基于圖書館服務(wù)角色轉(zhuǎn)換理念和澳大利亞新南威爾士州公共圖書館兒童早期語言與讀寫服務(wù)實(shí)踐的啟示，結(jié)合少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，融合早期閱讀教育，特別是把兒童早期語言與讀寫能力訓(xùn)練服務(wù)納入少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)之中，必將重新定義少兒圖書館服務(wù)的價(jià)值。

1994年《聯(lián)合國教科文組織公共圖書館宣言》宣稱：“公共圖書館服務(wù)的核心應(yīng)該是與信息、掃盲、教育和文化密切相關(guān)，主要使命之一為養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣?！眱和缙诮逃碚撜J(rèn)為，親子閱讀是實(shí)施兒童早期教育的重要方式和絕佳途徑，對(duì)兒童心智啟蒙開發(fā)具有特殊的意義。兒童早期的語言和讀寫能力影響著其日后的閱讀和學(xué)習(xí)成就。2014年澳大利亞公共圖書館將兒童早期語言和讀寫服務(wù)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，與麥格理大學(xué)教育研究院建立了研究合作伙伴關(guān)系，并與社會(huì)各界積極合作，開始致力于低幼兒童的早期讀寫能力的培訓(xùn)實(shí)踐與研發(fā)，旨在促進(jìn)兒童語言和讀寫能力的提高及其發(fā)展，全面啟蒙和拓展兒童心智與能力。兒童早期語言和讀寫課程開發(fā)框架主要包括早期學(xué)習(xí)和讀寫的原則、圖書館社區(qū)分析、基于六大早期讀寫領(lǐng)域設(shè)計(jì)的兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)和圖書館工作人員的教育策略以及公共圖書館早期讀寫課程的有效規(guī)劃等，呈現(xiàn)出人性化、專業(yè)化、科學(xué)化3個(gè)主要特征。這為我們研發(fā)兒童早期語言和讀寫能力啟蒙開發(fā)服務(wù)提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和有益啟示。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是澳大利亞公共圖書館實(shí)現(xiàn)成功服務(wù)角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展策略之一。澳大利亞圖書館和信息協(xié)會(huì)公共圖書館咨詢委員會(huì)通過出臺(tái)《澳大利亞公共圖書館國家早期掃盲框架和戰(zhàn)略》等一系列相關(guān)的政策規(guī)劃文件，提高政府和全社會(huì)認(rèn)識(shí)，明確并發(fā)揮公共圖書館開展兒童早期語言和讀寫課程開發(fā)的責(zé)任和使命及其特殊作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)社會(huì)各界、各階層的專業(yè)人士和家長積極參與，整合早期讀寫訓(xùn)練資源，為兒童早期語言和讀寫課程開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。我國少年兒童圖書館在親子閱讀服務(wù)框架下實(shí)施兒童早期讀寫智能訓(xùn)練的進(jìn)程中，亦應(yīng)將兒童早期教育納入優(yōu)先考慮的發(fā)展規(guī)劃之中，結(jié)合國情制定相關(guān)政策和具體實(shí)施方案，為其服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變保駕護(hù)航。

兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為澳大利公共圖書館兒童早期語言和讀寫課程的研發(fā)提供了理論和技術(shù)支撐。澳大利公共圖書館兒童早期語言和讀寫課程訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容以及圖書館員應(yīng)對(duì)策略均遵循兒童早期認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)不同年齡段兒童不同的認(rèn)知能力、水平和特點(diǎn)，劃分不同的層面進(jìn)行科學(xué)化、人性化的設(shè)計(jì)，這些都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在兒童語言和讀寫訓(xùn)練研發(fā)過程中不僅要依循不同年齡段兒童各自不同的認(rèn)知能力、水平和特點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)我國語言特點(diǎn)和參考分級(jí)閱讀指導(dǎo)書目，設(shè)計(jì)早期閱讀教育不同年齡兒童讀寫訓(xùn)練方案，包括訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)、操作、策略、反饋等，使少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)回歸兒童早期教育的正途。

圖書館員的專業(yè)程度決定著兒童早期讀寫課程開發(fā)設(shè)計(jì)水平的高低。澳大利亞圖書館兒童早期語言和讀寫課程的科學(xué)性、專業(yè)性、可行性、實(shí)用性以及人性化設(shè)計(jì)，是館員隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和能力的充分體現(xiàn)。館員是圖書館的靈魂，是支撐圖書館服務(wù)的基石。高質(zhì)量、高水平的研發(fā)工作不僅需要理論與實(shí)踐的雙劍合璧，更需要有信念、有志向、有能力把控和駕馭理論與實(shí)踐的館員。完善館員隊(duì)伍整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化館員專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)是少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)健康發(fā)展的基本前提和重要保障。

家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童教育的第一任老師。親子閱讀服務(wù)成效大小，兒童早期閱讀教育成敗，在很大程度上取決于兒童的家庭和兒童的父母。從少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)與其受眾角度來看，家長是其最忠實(shí)的盟友，也是密不可分的合作伙伴。借助與家長的密切合作將兒童讀寫智能啟蒙開發(fā)融入親子閱讀常態(tài)服務(wù)之中，并延伸到每個(gè)家庭，可以事半功倍。這是突破傳統(tǒng)親子閱讀服務(wù)的重要節(jié)點(diǎn)。

在親子閱讀服務(wù)框架下，聚力于兒童語言和讀寫能力啟蒙開發(fā)服務(wù)的研究，不僅是服務(wù)理念的更新，也是服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，更是服務(wù)品質(zhì)升華的前提和基礎(chǔ)。

5 親子閱讀服務(wù)建設(shè)的構(gòu)思

習(xí)近平總書記在全國教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)＜易剷?huì)上的講話明確指出：“要完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系?！薄耙晟乒步ü仓喂蚕淼纳鐣?huì)治理制度，實(shí)現(xiàn)政府治理同社會(huì)調(diào)節(jié)、居民自治良性互動(dòng)，建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會(huì)治理共同體?！惫矆D書館包括少年兒童圖書館作為我國社會(huì)終身學(xué)習(xí)體系不可或缺的重要組成部分，承載著社會(huì)所賦予的時(shí)代使命，緊緊抓住和把握當(dāng)前發(fā)展機(jī)遇，以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系為契機(jī)，以圖書館服務(wù)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣拯c(diǎn)，在與時(shí)俱進(jìn)、求新求變的進(jìn)程中如何加速其自身建設(shè)，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要和未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的深思。

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用普及，社會(huì)知識(shí)更新加速，閱讀資源急劇增長，傳統(tǒng)圖書館常態(tài)聚散信息的服務(wù)方式已難以與其相適應(yīng)。與成人圖書館相比，少年兒童圖書館更難以應(yīng)對(duì)社會(huì)高速發(fā)展變化，特別是少年兒童圖書館傳統(tǒng)的親子閱讀服務(wù)更加落后于社會(huì)現(xiàn)代化、數(shù)字化、專業(yè)化發(fā)展對(duì)人才成長的要求。

筆者認(rèn)為，加速完善少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)建設(shè)進(jìn)程是當(dāng)務(wù)之急，故提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想。

構(gòu)想一：政府和社會(huì)認(rèn)同與支持是促進(jìn)少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)建設(shè)的重要因素。由國家少年兒童圖書館牽頭各省市區(qū)少年兒童圖書館共同參與展開一次廣泛客觀的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，形成符合其自身發(fā)展規(guī)律的可行性發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告，積極主動(dòng)地提出建設(shè)性意見和主張，呼吁政府和社會(huì)給予政策和人財(cái)物等支持，為少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)建設(shè)營造良好的發(fā)展環(huán)境和條件，提供可靠堅(jiān)實(shí)的基本保障。

構(gòu)想二：構(gòu)建一個(gè)以政府（科、教、文）相關(guān)部門為主導(dǎo)，以少年兒童圖書館為骨干，以社會(huì)各界相關(guān)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人參與的親子閱讀服務(wù)聯(lián)盟。通過政府的宏觀主導(dǎo)和少年兒童圖書館館際之間及聯(lián)盟者之間的資源共建共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等合作實(shí)施，重組集成優(yōu)勢(shì)資源，形成更大的服務(wù)合力，變分散、孤立、碎片式服務(wù)平臺(tái)為集團(tuán)聚力服務(wù)格局，從而取長補(bǔ)短，改善其薄弱環(huán)節(jié)，拓展親子閱讀服務(wù)空間，提高服務(wù)輻射能力，擴(kuò)大服務(wù)覆蓋范圍。

構(gòu)想三：進(jìn)一步加強(qiáng)兒童早期教育與親子閱讀服務(wù)相結(jié)合實(shí)踐的理論研究，特別是在親子閱讀框架下兒童早期語言和讀寫能力啟蒙開發(fā)訓(xùn)練服務(wù)的研究，構(gòu)建少年兒童圖書館兒童早期閱讀教育理論和服務(wù)體系，為進(jìn)一步充實(shí)與豐富親子閱讀服務(wù)的內(nèi)涵和提升親子閱讀服務(wù)實(shí)踐能力提供理論支撐。

構(gòu)想四：加速少兒圖書館數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)融實(shí)體與虛擬空間為一體、線上線下相結(jié)合的親子閱讀現(xiàn)代服務(wù)平臺(tái)和智慧服務(wù)空間。新的親子閱讀服務(wù)平臺(tái)應(yīng)以人為本，彰顯人與自然和諧共生的價(jià)值理念，營造親子閱讀服務(wù)的空間氛圍和外部環(huán)境。服務(wù)內(nèi)容應(yīng)涵蓋0-7歲學(xué)前兒童分級(jí)閱讀教育指南，包括推薦書目及其閱讀計(jì)劃、讀寫訓(xùn)練的操作、方法、技術(shù)、目標(biāo)、對(duì)策、示范等；0-7歲學(xué)前兒童家長課堂，包括家長的義務(wù)與責(zé)任、早期教育常識(shí)、讀寫能力與潛能啟蒙開發(fā)知識(shí)、檢測記錄與信息反饋、建立兒童成長檔案，以及圖書借還服務(wù)、讀寫能力與潛能啟蒙開發(fā)課、服務(wù)成果匯報(bào)展示等。

構(gòu)想五：少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)作為低幼兒童早期閱讀教育的產(chǎn)物，必須始終堅(jiān)守“以書育人”的初心和服務(wù)宗旨，把推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)作為自身的基本價(jià)值取向和努力目標(biāo)。以親子閱讀服務(wù)為切入點(diǎn)，從低幼兒童抓起，施以早期教育和讀寫能力訓(xùn)練以及智能潛力的啟蒙開發(fā)，以著重培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，為圖書館培育終身讀者，為社會(huì)造就可用之才。

綜上所述，少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展、國家未來的兒童早期教育事業(yè)。深入解放思想，拓寬眼界，放大格局，努力尋求一條具有中國特色、適合兒童早期教育特點(diǎn)的親子閱讀服務(wù)的發(fā)展之路，這是推動(dòng)中國少兒圖書館事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重要的實(shí)踐課題。堅(jiān)持政府主導(dǎo)，少兒圖書館認(rèn)真履行職能，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，社會(huì)各界共同參與，少年兒童圖書館親子閱讀服務(wù)理論研究和實(shí)踐探索一定會(huì)取得新的成就。