劉志學(xué)

（牡丹江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］為高校踐行課程思政理念，開展全員、全過程、全方位育人工作指明了方向。

一、課程思政的內(nèi)涵

要深刻理解課程思政的內(nèi)涵，有必要梳理課程思政與思政課程的關(guān)系。課程思政是一種教育理念，是課程育人的主渠道［2］101；思政課程是一類課程體系，包括《馬克思主義基本原理》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程。主要依托專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育，目的在于發(fā)揮課程的價值引領(lǐng)作用；思政課程主要依托馬克思主義學(xué)科，通過專門的課程，目的在于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思政教育理論，兩種之間存在著本質(zhì)區(qū)別。同時，兩者之間存在著教育目標(biāo)和任務(wù)的共同性，即都是為了人才培養(yǎng)服務(wù)，都承擔(dān)著立德樹人根本任務(wù)；兩者之間存在著功能的一致性，即需要兩者共同發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，凝聚育人合力；兩者之間存在著內(nèi)容要求的契合性，即需要兩者共同挖掘思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)深度融合。

二、課程思政的價值

（一）教育工作的內(nèi)在要求

教育作為一種“教育者依據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社 會或階 級所需 要的人 的活動”［3］4，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并使得學(xué)生的發(fā)展符合社會發(fā)展的需要。馬克思認(rèn)為教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”［4］710。當(dāng)前，黨和國家對教育工作的要求集中體現(xiàn)在教育方針中，特別是凝練于“立德樹人”根本任務(wù)之中。

課程思政作為一種在進(jìn)行知識教學(xué)的同時，開展思想引領(lǐng)、價值塑造的教育理念，使教育的現(xiàn)實(shí)價值就能夠得以凸顯。

（二）高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

大學(xué)階段是人成長成才的關(guān)鍵階段，大學(xué)生是思想最為活躍、精力最為旺盛的社會群體，大學(xué)生獲取信息的渠道不斷拓展，多元信息不斷沖擊著大學(xué)生的頭腦，影響著學(xué)生的價值取向和價值判斷。

調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。［5］因此要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合，確保中國特色社會主義大學(xué)的鮮明底色。通過課程思政與思政課程的齊心協(xié)力、同向同行，培育德才兼?zhèn)涞目爱?dāng)民族復(fù)興重任的優(yōu)秀人才。

三、課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）學(xué)習(xí)文件精神、參與培訓(xùn)活動，增強(qiáng)認(rèn)識與理解

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［6］，從課程思政的重要意義、如何開展課程思政建設(shè)、如何評價課程思政成效、如何保障課程思政建設(shè)工作的開展等方面提出了指導(dǎo)性意見，為高校及教師順利開展課程思政建設(shè)工作提供了制度保障和技術(shù)指引。

除國家層面的課程思政文件外，各省市、各高校也都發(fā)布了相應(yīng)了指導(dǎo)意見，如《黑龍江省全面推動高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)指導(dǎo)意見》《黑龍江省全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作方案》等，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政建設(shè)制度保障。并通過組織召開全省高校課程思政建設(shè)研討會、高校課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會，推廣課程思政理念。牡丹江師范學(xué)院通過開設(shè)“課程思政專欄”，展示全校師生有關(guān)“課程思政”的理論成果和實(shí)際成效，通過舉辦專題培訓(xùn)、召開課程思政教學(xué)競賽、設(shè)立課程思政專項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)等方式，提升教師課程思政意識與能力。

教師可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文件、方案精神，參加相應(yīng)的培訓(xùn)、競賽，深入理解課程思政教育理念，踐行課程思政教育思想，將專業(yè)課程教學(xué)與思想價值引領(lǐng)塑造相結(jié)合，不斷提升課程育人水平。

（二）梳理課程內(nèi)容、整合思政資源，探索課程教學(xué)改革

通過梳理課程內(nèi)容，明確課程定位，對課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政資源進(jìn)行收集、整理。整體而言，不同類別的課程應(yīng)側(cè)重于不同的思政教育方向，如文史哲類課程應(yīng)定位于培育學(xué)生的馬克思主義世界觀、方法論，習(xí)近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)問題、革命文化、社會主義先進(jìn)文化；而教育學(xué)類的課程則應(yīng)該注重師德師風(fēng)、教師職業(yè)理想、“四有好老師”等方面的思想引領(lǐng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)重點(diǎn)考慮如何進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，即在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容上，融入哪種課程思政元素，以什么樣的方式融合思政元素更合理，學(xué)生更易接受、更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生“三觀”的塑造。

在教學(xué)實(shí)施階段，則要注意不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接和多種教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，發(fā)揮不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和多種教學(xué)方法的獨(dú)特魅力。教學(xué)導(dǎo)入階段注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實(shí)施階段注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與；課堂總結(jié)階段注重啟發(fā)與升華。講授法要注意娓娓道來，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲；問答法注意啟發(fā)思維，引導(dǎo)思考；討論法注意批判反思、求真求實(shí)；實(shí)驗(yàn)法注重實(shí)踐操作，動手動腦。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程考核，以評價促思政

注重將課程思政意識融入課程考核，一方面要考察學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，同時還要考察課程思政育人成效。探索開展課程評價改革，注重過程性評價、表現(xiàn)性評價、增值性評價等評價方式的綜合運(yùn)用，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、表現(xiàn)性評價與紙筆測試相結(jié)合、增值性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，全面考察課程思政育人效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。