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摘? 要：隨著課程改革的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用于教學(xué)之中。通過課堂中的實(shí)踐證明，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立思維體系。因此，本文從教師提供繪圖指導(dǎo)、繪制名著人物關(guān)系、提升繪圖效率等角度探討思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用，以期能夠提升學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力與對(duì)于名著的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;名著導(dǎo)讀

引言

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑變得廣闊，但閱讀仍然是獲得知識(shí)的主要途徑。而要開展深層次閱讀，提升思考能力與創(chuàng)新能力，需要適當(dāng)借助思維該工具，提升閱讀的邏輯思考能力。

一、教師提供有效的繪圖指導(dǎo)

在初中學(xué)生使用思維導(dǎo)圖開展名著導(dǎo)讀的過程中，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)與幫助有著重要作用。當(dāng)前初中生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，由于繪圖不熟練導(dǎo)致效率不高、繪圖缺乏明確目標(biāo)等問題。因此需要教師重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)，系統(tǒng)有效的幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的知識(shí)，深入挖掘思維導(dǎo)圖對(duì)于名著導(dǎo)讀的功用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效、靈活的使用思維導(dǎo)圖。

（一）繪制思維導(dǎo)圖的理念

在名著導(dǎo)讀思維導(dǎo)圖的繪制過程中，確定核心詞是關(guān)鍵，圍繞核心詞不斷發(fā)散思維，逐步建立規(guī)范有序的圖示。繪制思維導(dǎo)圖的過程中需要遵守兩個(gè)基本理念，一是有序，二是層級(jí)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從易到難逐步遞進(jìn)繪制思維導(dǎo)圖，以“句——段——篇——章——文”為繪制順序，為學(xué)生建立扎實(shí)的繪制思維導(dǎo)圖的基本功，激起學(xué)生對(duì)于閱讀與思維導(dǎo)圖的熱情與好奇之心。在名著導(dǎo)圖的過程中，思維導(dǎo)圖的功效是輔助工具，因此教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行教導(dǎo)與運(yùn)用，才能促進(jìn)思維導(dǎo)圖發(fā)揮功效。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的技巧

在繪制名著導(dǎo)讀的思維導(dǎo)圖中，存在著核心詞、關(guān)鍵詞與描述詞句這三類詞語(yǔ)。核心詞是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，在圖中也應(yīng)當(dāng)擺放在中心位置，例如名著的名稱等。核心詞也可以用圖像代替，通過其形象鮮明、簡(jiǎn)單明了的特色幫助讀者明確思維導(dǎo)圖的的指向。關(guān)鍵詞有著對(duì)核心詞進(jìn)行解釋或者分類的作用，因此常常使用用名詞或者動(dòng)詞，點(diǎn)名思維導(dǎo)圖的大致內(nèi)容，例如名著中的人物名稱。描述詞處于分支的上方，是對(duì)關(guān)鍵詞的細(xì)化與分析論證，例如對(duì)名著中人物角色的詮釋等。其次是思維導(dǎo)圖的布局，思維導(dǎo)圖利用線段表達(dá)層級(jí)，形成結(jié)構(gòu)。主干圍繞核心詞呈放射狀向四周延伸，主干之下是思維導(dǎo)圖的分支，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的名著內(nèi)容越詳細(xì)，分支就越多。

通過教師對(duì)繪制理念的講解、思維導(dǎo)圖繪制技巧，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖在名著導(dǎo)讀中的運(yùn)用策略，能夠有效提升學(xué)生的名著閱讀能力。

二、利用思維導(dǎo)圖繪制人物關(guān)系，串聯(lián)名著

初中語(yǔ)文教材中的名著中大多有著豐富的人物形象，特別是中國(guó)古代的名著中，這一現(xiàn)象尤為明顯。例如部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)教材中要求的必讀名著《水滸傳》，七年級(jí)必讀的名著《西游記》等，里面都充滿了個(gè)性鮮明的人物。人物角色的性格、精神品質(zhì)實(shí)質(zhì)上就是作者思想表述。因此解讀名著中的角色人物，實(shí)質(zhì)上就是解讀作者。但是名著中豐富的人物角色也常常使得學(xué)生在開展閱讀時(shí)變得頭昏腦漲，無(wú)法梳理作品頭緒，甚至出現(xiàn)無(wú)法區(qū)別角色形象的狀況。而通過思維導(dǎo)圖開展名著導(dǎo)讀，能夠幫助學(xué)生有效梳理人物形象與故事梗概，提升學(xué)生的名著作品品鑒能力。

（一）繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖

在部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)教材中要求的必讀名著《水滸傳》中，里面出現(xiàn)的人物角色繁多，如果學(xué)生閱讀時(shí)不夠仔細(xì)，便會(huì)出現(xiàn)將人物混淆的狀況。雖然整本書圍繞著梁山起義，但是書中所述的一百零八位好漢各有各的故事，有著不同的性格，而且每個(gè)人物之間還有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生如果無(wú)法梳理書中人物角色，也就無(wú)法體驗(yàn)到作者在每個(gè)人物身上刻畫的精神品質(zhì)。因此在開展名著導(dǎo)讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建梁山一百零八位好漢的人物關(guān)系導(dǎo)圖。以人物關(guān)系為引導(dǎo)，串聯(lián)起書中的每個(gè)人物，以人物為導(dǎo)向，梳理書中劇情的來(lái)龍去脈。從而幫助學(xué)生了解《水滸站》這本名著中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，直觀的了解作者賦予每個(gè)英雄好漢不同的性格特征，有助于學(xué)生梳理小說框架，掌握古典小說的閱讀技巧。

（二）繪制人物對(duì)比思維導(dǎo)圖

名著中雖然包含著豐富的人物，但是在作者筆下，每個(gè)角色都有著鮮明的個(gè)性特征。因此在指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式開展名著導(dǎo)讀時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從角色的不同性格出發(fā)，構(gòu)建具有對(duì)比意義的思維導(dǎo)圖，從而梳理人物與人物之間的同異之處，加深學(xué)生對(duì)書中人物角色的理解。例如在《水滸傳》中，書中的典型人物為：宋江、魯智深、林沖、武松等人物。在繪制過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理這幾人之間的任務(wù)關(guān)系并開展對(duì)比分析，分析這幾人的性格特征、武力值、成長(zhǎng)環(huán)境等因素，讓學(xué)生真正理解角色人物，更加透徹的了解名著中蘊(yùn)含的思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，名著在初中語(yǔ)文中有著重要的教學(xué)價(jià)值，做為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極借助思維導(dǎo)圖這一有效工具，幫助學(xué)生體會(huì)名著中蘊(yùn)含的魅力，梳理名著中的劇情內(nèi)容與人物性格、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，并在名著導(dǎo)讀的過程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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