邱秀麗，許勝才，蘇 瑩

（賀州學(xué)院 建筑與電氣工程學(xué)院，廣西 賀州 542899）

隨著新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都提出了更高的要求［1］167。為此，教育部于2017 年推出新工科建設(shè)計(jì)劃，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”也于同年相繼發(fā)布，明確了我國(guó)高等工程教育改革的方向［2］135?！靶鹿た啤碧岢鲆獜漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展、學(xué)生志趣等多方面出發(fā)進(jìn)行建設(shè)［3］24-25，并強(qiáng)調(diào)地方高校人才培養(yǎng)要注重工程教育的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)與支撐作用［4］11。

隨著社會(huì)的發(fā)展，建筑行業(yè)逐步走向信息化、裝配化和工業(yè)化［5］31。裝配式建筑作為新工科“智能建造”的重要組成內(nèi)容，是推動(dòng)建筑業(yè)綠色發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化的關(guān)鍵［6］107，我國(guó)從國(guó)家到地方出臺(tái)了一系列政策予以支持。高校每年有大量建筑類畢業(yè)生，但裝配式建筑人才當(dāng)前仍然存在巨大缺口，且已經(jīng)成為影響建筑行業(yè)發(fā)展的主要障礙之一［7］80。歸根結(jié)底，高校的人才培養(yǎng)未適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，裝配式建筑人才培養(yǎng)課程需要進(jìn)行改革。新工科背景下，“工程識(shí)圖”課程必須將裝配式建筑識(shí)圖能力培養(yǎng)納入課程目標(biāo)中，同時(shí)要注重學(xué)生實(shí)踐能力、空間思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不足，這些不足在裝配式建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量需求升級(jí)的當(dāng)下顯得更為突出。為此，需要從“工程識(shí)圖”課程存在的問(wèn)題出發(fā)，融入新工科人才培養(yǎng)理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方高校裝配式建筑人才培養(yǎng)課程改革提供參考。

一、“工程識(shí)圖”課程教學(xué)之不足

工程識(shí)圖能力是裝配式建筑人才必須具備的核心能力之一，無(wú)論是從事設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理還是造價(jià)，均要求學(xué)生對(duì)工程圖紙具備較好的識(shí)讀能力和工程運(yùn)用能力。當(dāng)前，極個(gè)別地方高校在工程識(shí)圖能力培養(yǎng)中還存在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入不足、創(chuàng)新型教學(xué)資源缺乏、課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、考評(píng)方式單一等問(wèn)題。

（一）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入不足

裝配式建筑作為國(guó)家建筑行業(yè)的熱點(diǎn)，仍然存在較大的人才缺口，地方高校應(yīng)發(fā)揮服務(wù)產(chǎn)業(yè)的職能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的裝配式建筑應(yīng)用型人才。但實(shí)際狀況是，高校課程知識(shí)體系更新速度往往跟不上行業(yè)發(fā)展速度，裝配式建筑人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，無(wú)法滿足行業(yè)對(duì)工業(yè)化專業(yè)人才的需求［8］219-220，裝配式建筑人才大多是傳統(tǒng)土木類人才就業(yè)之后依靠企業(yè)投入較高成本培養(yǎng)起來(lái)的。“工程識(shí)圖”重在對(duì)工程圖紙制圖規(guī)則的解讀和掌握，教學(xué)內(nèi)容涉及建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖集與相關(guān)規(guī)范，需要融合現(xiàn)澆與裝配式建筑識(shí)圖知識(shí)。當(dāng)前課程存在裝配式建筑識(shí)圖標(biāo)準(zhǔn)在原有知識(shí)體系中融入不足的問(wèn)題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生看不懂裝配式建筑施工圖，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求契合度不高。

（二）創(chuàng)新型教學(xué)資源缺乏

“工程識(shí)圖”能力培養(yǎng)的難點(diǎn)在于讀懂抽象的二維圖紙，并在認(rèn)知中建立圖紙和實(shí)體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。然而地方高校生源質(zhì)量相對(duì)較低，許多學(xué)生難以將工程圖紙與工程實(shí)體對(duì)應(yīng)起來(lái)，以致對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解深度不夠。為此王立群提出通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生將工程圖紙與工程實(shí)體有效地對(duì)接與聯(lián)系［9］142。但由于實(shí)際工程項(xiàng)目存在資源時(shí)效性及組織參觀的資金來(lái)源困難等問(wèn)題，該方法具有較大的局限性。王仁田提出了通過(guò)掃描二維碼獲取資源平臺(tái)上的三維模型，一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)工程識(shí)圖立體化教學(xué)［10］46-47，其不足之處在于需在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下進(jìn)行。楊萬(wàn)慶提出在教學(xué)過(guò)程中引入AR 技術(shù)，通過(guò)手機(jī)App 掃描AR 教材中的圖形來(lái)呈現(xiàn)可視化BIM 模型，教材使用的圖片自帶立體效果，可以更全面地實(shí)現(xiàn)建筑構(gòu)件模型的具體化，且該方法無(wú)需聯(lián)網(wǎng)，呈現(xiàn)效果顯著［11］58-59。采用適宜的創(chuàng)新型教材是打破教學(xué)局限性、將抽象圖紙形象化、提高學(xué)生空間思維能力的有效路徑，但市場(chǎng)上裝配式建筑識(shí)圖AR 教材缺乏，限制了課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（三）課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

“工程識(shí)圖”除了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力，從而能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、造價(jià)等專業(yè)崗位中?！靶鹿た啤碧岢咝７诸惤ㄔO(shè)，對(duì)地方高校的定位以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，區(qū)別于中高職院校以及“985”“211”高校，地方高校應(yīng)在理論和實(shí)踐教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，打造自己的特色優(yōu)勢(shì)和立足點(diǎn)。如采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既能更好領(lǐng)悟教材知識(shí)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力［12］77-79。然而許多地方高校由于場(chǎng)地、資源、師資等限制，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，難以在課程教學(xué)中提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。此外，目前高校普遍采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的線下授課方式，仍然是以教師為主體，未真正踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，也不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）考評(píng)方式單一

課程考評(píng)的目的不單是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師根據(jù)教學(xué)成效持續(xù)調(diào)整教學(xué)。趙炬明研究了美國(guó)的“形成性評(píng)價(jià)”考核方法，對(duì)學(xué)生而言，該方法可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，及時(shí)給予學(xué)生反饋并促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，可幫助教師明確教學(xué)中的不足，指導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)［13］11-12。該方法與新工科提出的“持續(xù)改進(jìn)”的理念異曲同工，均將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作為主要關(guān)注點(diǎn)，且注重教師教學(xué)水平的持續(xù)提升。目前工程識(shí)圖能力的考評(píng)方式主要是期末試卷測(cè)評(píng)，考評(píng)方式過(guò)于單一和固化，難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，也不利于指導(dǎo)教師在教學(xué)上不斷改進(jìn)。因此，針對(duì)工程識(shí)圖“形成性評(píng)價(jià)”的考評(píng)方式有待進(jìn)一步探索。

二、“工程識(shí)圖”課程教學(xué)改革思路

在新工科建設(shè)背景下對(duì)接建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，針對(duì)“工程識(shí)圖”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，需緊扣“天大行動(dòng)”的行動(dòng)路線，融入新工科理念，在教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新以及考評(píng)方式改革等方面開(kāi)展教學(xué)改革。

（一）以技術(shù)發(fā)展與行業(yè)需求為引領(lǐng)，更新教學(xué)內(nèi)容

新工科“天大行動(dòng)”提出“問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過(guò)程。工程識(shí)圖能力的培養(yǎng)應(yīng)緊跟建筑業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，在“工程識(shí)圖”中深度融入裝配式建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)，提升工程識(shí)圖認(rèn)知廣度。裝配式建筑是傳統(tǒng)現(xiàn)澆建筑的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，裝配式建筑識(shí)圖以傳統(tǒng)現(xiàn)澆建筑識(shí)圖為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以現(xiàn)澆建筑識(shí)圖教學(xué)為先，裝配式建筑識(shí)圖教學(xué)在后，以便學(xué)生在掌握現(xiàn)澆識(shí)圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比現(xiàn)澆與裝配式建筑的異同快速掌握裝配式識(shí)圖知識(shí)，最終同時(shí)具備現(xiàn)澆與裝配式建筑識(shí)圖能力，并對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的理解。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)資源

新工科提倡根據(jù)技術(shù)變革建設(shè)滿足行業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)資源，以支撐新工科教育的改革和創(chuàng)新?！肮こ套R(shí)圖”對(duì)接建筑行業(yè)發(fā)展需求，借助信息技術(shù)進(jìn)步，可從在線課程資源、AR 教材資源、構(gòu)件虛擬三維模型資源、構(gòu)件實(shí)體模型資源等方面著手建設(shè)，支撐“理虛實(shí)”（即識(shí)圖理論、虛擬模型、實(shí)體模型）相融合的教學(xué)方法改革創(chuàng)新。其中，虛擬模型和實(shí)體模型將標(biāo)準(zhǔn)圖集以三維模型的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)圖紙的具體化、形象化，可有效幫助學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)圖集與模型對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生空間思維能力，構(gòu)建圖紙與模型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)工程圖紙的理解深度。充分利用信息技術(shù)進(jìn)行資源建設(shè)，還有利于降低建設(shè)成本、加快更新速度、持續(xù)豐富教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提供資源支撐。

（三）理論實(shí)踐一體化，線上線下相混合，創(chuàng)新教學(xué)方式

工程識(shí)圖課程教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。以新工科重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的理論知識(shí)應(yīng)用和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)圖紙和模型資源合理設(shè)置理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度結(jié)合、相互促進(jìn)。工程識(shí)圖理論教學(xué)應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)，再以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論知識(shí)的消化和吸收，既深化對(duì)理論知識(shí)的理解，又提高實(shí)踐操作能力。

具體教學(xué)過(guò)程中采用線上線下相混合的方式，包括線上任務(wù)發(fā)布和自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)“學(xué)生中心”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從灌輸式“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏鲗?dǎo)向的“主動(dòng)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，拓展工程識(shí)圖能力的維度。

（四）踐行“持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)理念，改革考評(píng)方式

為有效評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技能“持續(xù)改進(jìn)”的理念，工程識(shí)圖能力考評(píng)采用線上考核和線下考核、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多元化考評(píng)方法，綜合兼顧期末考核和過(guò)程考核，且側(cè)重于過(guò)程考核。過(guò)程考核包含“實(shí)踐操作→學(xué)生互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→反饋和改進(jìn)”等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生工程圖紙解讀能力及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，尤其注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)盲點(diǎn)，深化知識(shí)理解，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)的方式方法。積極探索適合本課程的“形成性評(píng)價(jià)”方法既能更真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效，也可指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)能力的持續(xù)改進(jìn)。

三、“工程識(shí)圖”課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)改革實(shí)施路線

賀州學(xué)院“工程識(shí)圖”課程以現(xiàn)澆混凝土和裝配式混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖能力培養(yǎng)為主線，同時(shí)兼顧學(xué)生其他能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。課程基于現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)和裝配式混凝土結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置了四個(gè)教學(xué)模塊并設(shè)計(jì)了課程教學(xué)改革實(shí)施路線（見(jiàn)圖1），將“理虛實(shí)”相融合的教學(xué)方法貫穿課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)澆和裝配式混凝土結(jié)構(gòu)制圖規(guī)則，并達(dá)成識(shí)圖能力、工程實(shí)踐能力、空間思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

圖1 課程教學(xué)改革實(shí)施路線

（二）教學(xué)改革實(shí)踐

基于教學(xué)需求在原有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)工程識(shí)圖教學(xué)資源，打造豐富的教學(xué)資源庫(kù)（表1），為教學(xué)改革實(shí)施提供支撐。

表1 工程識(shí)圖課程教學(xué)資源

根據(jù)課程教學(xué)改革實(shí)施路線，采用線上線下相混合的教學(xué)方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)澆和裝配式混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

1.工程識(shí)圖理論教學(xué)

工程識(shí)圖理論教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生工程識(shí)圖能力、自主學(xué)習(xí)能力、空間思維能力以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)為導(dǎo)向，深度融入裝配式結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)圖集進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新；推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，利用在線開(kāi)放課程、虛擬仿真技術(shù)、AR 教材等進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新；通過(guò)在線開(kāi)放課程平臺(tái)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)記錄掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)過(guò)程考核。

現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖理論教學(xué)設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在線發(fā)布任務(wù)，學(xué)生利用在線開(kāi)放課程、標(biāo)準(zhǔn)圖集及虛擬模型（見(jiàn)圖2）等資源自主學(xué)習(xí)識(shí)圖知識(shí)，在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為過(guò)程考核的一部分；進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論和教師答疑以加深對(duì)制圖規(guī)則的理解；在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，則利用實(shí)體模型和圖紙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)工程圖紙的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)空間思維能力。

圖2 虛擬模型與標(biāo)準(zhǔn)圖集對(duì)比

裝配式混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖理論教學(xué)與現(xiàn)澆的基本一致，但考慮到裝配式結(jié)構(gòu)和現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)的區(qū)別，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心演示裝配式混凝土構(gòu)件的BIM 三維模型，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)的施工圖?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)在裝配式建筑工程實(shí)踐基地進(jìn)行，將預(yù)制構(gòu)件實(shí)體模型、預(yù)制構(gòu)件圖紙、現(xiàn)澆構(gòu)件圖紙三者對(duì)比（見(jiàn)圖3），以便在掌握現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)識(shí)圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速掌握裝配式結(jié)構(gòu)識(shí)圖知識(shí)。

圖3 構(gòu)件實(shí)體模型與圖紙對(duì)比

2.工程識(shí)圖實(shí)踐教學(xué)

以強(qiáng)化工程識(shí)圖能力、工程實(shí)踐能力和空間思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)為導(dǎo)向，設(shè)置工程識(shí)圖實(shí)踐教學(xué)。落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)分組綁扎建筑構(gòu)件鋼筋實(shí)體模型讓學(xué)生在“做中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作意識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程考核，探索“形成性評(píng)價(jià)”方法，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖實(shí)踐教學(xué)過(guò)程如圖4 所示，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施對(duì)象為工程圖紙和實(shí)體模型，實(shí)施主體為學(xué)生和老師，實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

圖4 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程

第一環(huán)節(jié)“正向教學(xué)”，依據(jù)構(gòu)件的工程圖紙，讓學(xué)生分組將圖紙對(duì)應(yīng)的鋼筋實(shí)體模型制作完成，實(shí)現(xiàn)“工程圖紙→實(shí)體模型”的轉(zhuǎn)化。

第二環(huán)節(jié)“逆向教學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)照已經(jīng)制作好的鋼筋實(shí)體模型，繪制其對(duì)應(yīng)的工程圖紙，實(shí)現(xiàn)“實(shí)體模型→工程圖紙”的轉(zhuǎn)化。

第三環(huán)節(jié)“師生評(píng)價(jià)”，對(duì)完成的模型和繪制的圖紙分別進(jìn)行“學(xué)生互評(píng)”和“教師點(diǎn)評(píng)”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為過(guò)程考核成績(jī)的一部分，展示評(píng)價(jià)出來(lái)的優(yōu)秀模型，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)積極性。

裝配式混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖實(shí)踐教學(xué)利用賀州學(xué)院裝配式建筑產(chǎn)業(yè)工人培訓(xùn)基地，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的模式，讓學(xué)生依圖完成預(yù)制構(gòu)件制作，熟悉模具的拼裝拆卸、鋼筋綁扎及埋件預(yù)留等流程，從而強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖能力、空間思維能力和工程實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)改革成效

“工程識(shí)圖”課程教學(xué)改革在賀州學(xué)院的土木工程、工程管理和工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施以來(lái)，課堂氛圍更加活躍，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著提高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成模型與圖紙的相互轉(zhuǎn)化，空間思維能力和實(shí)踐操作能力得到明顯提升；且在以小組為單位共同完成實(shí)操任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力都得到鍛煉。該課程的教學(xué)改革特色明顯，成效顯著，因而被評(píng)為廣西線上線下混合式一流本科課程。

結(jié) 語(yǔ)

新工科強(qiáng)調(diào)地方高校應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。工程識(shí)圖課程以新工科的理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革，以技術(shù)發(fā)展與行業(yè)需求為引領(lǐng)，融入裝配式建筑識(shí)圖標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容；將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建設(shè)符合教學(xué)需求的創(chuàng)新型教學(xué)資源；通過(guò)理論實(shí)踐一體化，線上線下相混合的模式，創(chuàng)新教學(xué)方式；踐行“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，改革考評(píng)方式。課程突破傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方法和多元化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖知識(shí)、綜合能力和綜合素質(zhì)，課程改革取得了較好的效果。