吳薇

(廈門大學 高等教育發(fā)展研究中心,福建 廈門 361005)

一個人的人生觀和職業(yè)認同關(guān)系到其對生活和工作的態(tài)度。大學教師的苦樂觀與教師信念一樣,也會影響其專業(yè)發(fā)展和學術(shù)生涯。大學教師職業(yè)究竟是苦還是樂? 不同的人有不同的看法?？鄻酚^涉及對大學教師這一學術(shù)職業(yè)的認識問題,還會影響大學教師對教學科研的態(tài)度。以往學術(shù)界對大學教師的職業(yè)倦怠有不少的研究,但對大學教師的苦樂觀尚無專門的探討。本文從教師發(fā)展的視角,以研究型大學教師為主,論述大學教師的信念與苦樂觀,分析大學教師的苦與樂,探討大學教師學術(shù)生涯先苦后甜的四階段,并探究其在成長的不同階段苦樂的變化表現(xiàn)。

一、大學教師信念與苦樂觀

自古以來,教育的最普遍目的是幫助人們“認識自己”。大學教師苦樂觀也與教師信念相關(guān),是教師對自我認識的一個維度。

(一)大學教師信念

堅定的教師信念可以產(chǎn)生強大的力量,形成恒心,對專心從事教職相當重要。使教師成為優(yōu)秀教師的,不是他們的知識或方法,而是其對學生、自己的目的、意圖和教學任務所持有的信念[1]。

教師信念系指教師對其教學歷程中所接觸的人、事、物的認識和看法。具體是指教師在教學情境與教學歷程中,對知識、教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關(guān)方面所持有的主體性認識和觀點,這些觀點構(gòu)成一個互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),從而指引著教師的思考與行為[2]。這里的“信念”是指其信以為真的對教學活動中的人、事、物等的觀點和看法[3]。在研究大學教師職業(yè)生涯的過程中,筆者逐漸認識到,關(guān)于大學教師信念,更多的時候是一種廣義的概念,很多時候還應包括一種含義,即對大學教師職業(yè)的信念,或者說對學術(shù)職業(yè)的自我認識。

教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認識的基礎(chǔ)上在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度,是人們從事教師職業(yè)的重要動機之一[4]。堅定的教師職業(yè)信念,有利于使教師熱愛自己的職業(yè),形成一種使命感和責任感,更好地開展教學科研工作。熱愛自己從事的職業(yè),通常是事業(yè)取得成功的一個重要因素。

要使教師形成堅定的教師信念,還需要不斷提高教師的社會地位。正如2016年9月9日習近平總書記在北京市八一學?？赐繂枎熒鷷r強調(diào)的:“各級黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師,讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教,讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感,讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)?！盵5]當教師具有幸福感、成就感、榮譽感的時候,自然會愛教樂業(yè),孜孜不倦地從事教師工作。

(二)大學教師的苦樂觀

每位大學教師在其人生成長和專業(yè)發(fā)展的過程中,都會形成自己的教師信念,而苦樂觀與大學教師信念密切相關(guān),簡單或者通俗地說,即當大學教師好不好? 苦不苦? 值不值得? 如果覺得大學教師很苦,就不會打心眼里熱愛這個職業(yè)。如果覺得大學教師很快樂,或者覺得有苦有樂,即使苦也是正常的,對大學教師職業(yè)就會持積極的看法,更好地投身于教師工作中去。這樣一種苦樂的觀念是教師能夠堅持不懈,甚至在遇到艱難困苦時努力奮斗的力量。

對大學教師職業(yè)苦樂屬性的認識,會直接影響到大學教師工作積極性的發(fā)揮。自古以來,中國人對苦與樂就有許多認識。苦與樂,猶如生與死,是人生中一對基本的矛盾。人生不可能只有樂沒有苦,也不可能只有苦沒有樂?？鬃釉?“未知苦,焉知樂?”離開“苦”的經(jīng)歷便無從覺解“樂”的真諦[6]。中國傳統(tǒng)儒家的苦樂觀則以“安貧樂道”作為對待苦樂的態(tài)度。宋代文學家、教育家范仲淹提出“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,這種先憂后樂的思想,將個人苦樂與民族和國家的苦樂聯(lián)系在一起,以民族和國家的苦樂為苦樂。

中國成語有“先苦后甜”“苦盡甘來”,其積極意義在于承認了“苦”的作用價值,有利于喚起人的斗志,將人的精神狀態(tài)調(diào)整到極佳的位置。因為在現(xiàn)實生活中,人們往往有某些特定的時刻,需要集中精力進行人生的“大會戰(zhàn)”,人的一生總會面臨著幾次“必須跨過這條坎”的一刻,比如說高考或研究生入學考試。如果能夠比較好地“跨過這條坎”,我們的人生就能夠獲得一個好的態(tài)勢,在未來的發(fā)展道路上,更加可能獲得一個好的位置,以在更高的平臺上實現(xiàn)自己的人生價值。在這一點上,中國古人一貫主張“吃得苦中苦,方為人上人”,這也正是中國古人苦樂觀中的智慧所在[7]。

在教育和教學方面,中國自古以來就有苦學與樂學兩種觀點?；蛘J為學習從本質(zhì)上說是苦的,因此有“學海無涯苦作舟,書山有路勤為徑”的格言?；蛘哒J為學習從本質(zhì)上說是樂的,因為“學而時習之,不亦樂乎”。有的學者認為,苦與樂都是人的情感體驗,決定一個人情感體驗的是客觀事物與個體需要之間的關(guān)系:若客觀事物滿足個體需要,會引發(fā)快樂之類的正性情感體驗;若客觀事物不滿足個體需要,則會引發(fā)痛苦等負性情感體驗,因此在教學活動中應引導學生樂學[8]?；蛘哒J為,苦與樂是辯證的統(tǒng)一,“苦”是手段,“樂”是目的,“樂”必須通過“苦”才能達到,即“苦盡甘來”[9]。

具體到大學教師的苦樂觀,筆者認為,也應辨證地看待。大學教師的苦樂觀是大學教師對自己從事的學術(shù)職業(yè)的感受。苦樂觀與人生觀密切相關(guān),有什么樣的人生觀,往往就會有什么樣的苦樂觀。認識痛苦與快樂的內(nèi)涵,擺正苦與樂的關(guān)系,對大學教師從事學術(shù)職業(yè)具有導向作用,有助于大學教師堅定志向,勇攀學術(shù)高峰。認識大學教師職業(yè)的特性、明了治學的甘苦、樹立正確的大學教師苦樂觀之后,就會對大學教師的學術(shù)生涯產(chǎn)生深遠而穩(wěn)定的影響,在一定程度上有助于其從事大學教師職業(yè)的方向性和堅定性。如果不能形成正確的苦樂觀,大學教師就難以熱愛大學教師職業(yè),難以在工作中產(chǎn)生積極性和創(chuàng)造性,不愿意投入精力備課,不容易面對工作中遇到的困難,也難以發(fā)現(xiàn)大學教師的樂趣。

二、大學教師的苦與樂

(一)大學教師之苦

任何職業(yè)都有苦有樂,不過大學教師,尤其是研究型大學的教師也有與自己職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的苦。具體地說,大學教師之苦有以下幾點。

1.上課之苦。教學在當今世界已成為一個需要專門訓練的知識傳播活動。教學是大學教師的天職,也是對大學教師最基本的職業(yè)要求。教學是多維且艱巨的,它需要專業(yè)素養(yǎng)、對專業(yè)的熱愛和對成功的渴望,還需要教學知識、學科領(lǐng)域知識、基本文化陶冶和技術(shù)資格。毫無疑問,教學的成功與否還與諸如快樂、痛苦、害怕、興趣、態(tài)度、動力等內(nèi)部因素密切相關(guān),與外界提供的機會、支持和創(chuàng)造的氛圍等外部因素更為緊密。一個善于表達和溝通的教師,對教學一般不會抵觸。但是也有一些善于科研卻不善于表達而成為研究型教師的人,上課不受學生歡迎,于是上課變成一個苦差事。馬克斯·韋伯在談到教學與科研關(guān)系時指出:“每位受到召喚、有志從事學術(shù)工作的年輕人,都必須清楚地認識到,他所肩負的重任具有雙重面貌。他不僅需要具備學者的資格,同時也必須能夠作一位好老師;而這兩種條件并不一定全然吻合。一個人可能是十分杰出的學者,同時卻是一位糟糕透頂?shù)睦蠋煛！盵10]

講課是需要耗費精氣神的工作。要上好課,需要精力的投入,需要有激情,因此課時多的話,上課是相當累的。有任教多年的教師私下說,當了幾十年的老師,最不喜歡的就是上課,時間固定,不能有一丁點遲到,否則可能被當作教學事故處理。尤其是本科生課程,還不能調(diào)課。而如果上不好課,選修的學生人數(shù)不夠?qū)W校規(guī)定的最低限,可能就無法講授原來準備的這門課程,不僅面子上不好看,而且長此以往,連飯碗都不保。即使一再強調(diào)本科教學的重要性,但在研究型大學,大學和院系的考核標準都是以科研為重,而教學評價因為比較難有剛性的評價指標,所以不少教師對教學提不起多少興趣。

2.導生之苦。在研究型大學,大部分教師有指導研究生的任務。中國的研究生導師與研究生一旦形成師生關(guān)系,基本上就是利益共同體,一損俱損,一榮俱榮。由于中國是一個重人情與面子的社會,自己指導的弟子積極進取、出類拔萃,導師也心情快樂,臉上有光。弟子成績很差、學位論文送審或答辯無法通過,不僅學生灰頭土臉,導師也心情郁悶。在中國的大學環(huán)境中,無論已經(jīng)招進來的研究生專業(yè)基礎(chǔ)和文字水平多差,一般情況下導師都要努力去帶,通常總要將自己的弟子培養(yǎng)到畢業(yè)才算了事。由于現(xiàn)在研究生尤其是博士生多有發(fā)表論文的剛性要求,發(fā)表論文不夠就無法獲得學位,因此有些導師在發(fā)表論文方面盡可能與研究生合作,甚至有的導師將自己寫的論文掛上弟子的名字,以幫助其過關(guān)。當指導的研究生水平較低甚至感覺“朽木不可雕”的時候,當看到研究生的作業(yè)、學位論文水平差的時候,大學教師會感覺很苦?！皬牡览砩险f,大學教師應該以平常心對待學生的文字,要有耐心和寬容,但想想讀到碩士博士,竟然還有文字不通順的情況,也實在難堪。如果是中小學生,文字不通順,老師還較為理解,因為畢竟還處于識字啟蒙和基本的學習讀寫階段。但到了上大學、攻讀碩士博士層次,文字的基本功還不具備,有點說不過去?！盵11]與報刊、網(wǎng)絡文章不同,無論學生的作業(yè)或論文多么差,大學教師都不得不看,因為這是本職工作,所以看到學生亂七八糟的文字時很苦。另外,如果招到不理想的研究生,其心思不在學習上,導師就很吃力。尤其是現(xiàn)在有些研究生心理比較脆弱,導師就要更加耐心地指導與幫助。

3.科研之苦。在大學尤其是研究型大學,科研是教師最重的負擔之一。美國學者哥德史密斯認為:“做科研才是研究型大學教師的首要任務,而且這項任務極其艱難……事實上,做研究就像人生中任何一件大事,就像撫養(yǎng)孩子、開創(chuàng)事業(yè)和撰寫小說一樣。無疑,有時候這種經(jīng)歷很痛苦,似乎事事都不順利,還需要耗費大量的時間精力。要最終完成這項艱巨的任務需要自信心,否則研究者就會找不到堅持下去的理由?！盵12]

隨著學科評估的開展,中國越來越多的大學對教師的考核注重在C 刊甚至A 類刊物發(fā)表論文,而核心期刊尤其是CSSCI期刊有限,特別是要求博士生發(fā)表多篇C 刊論文才能獲得博士學位,在從事學術(shù)的群體越來越龐大的情況下,一些C刊為了保持或提高影響因子反而減少了發(fā)文量之后,發(fā)表論文的競爭越來越激烈,難度日益增大。教學型大學以教學為主,教師最重要的任務是完成教學工作量,即使課講得不好,由于多數(shù)是必修課,上完規(guī)定的課程,達到要求的教學工作量,主要任務便算完成?？墒窃谘芯啃痛髮W,考核標準大部分以科研為硬指標,要想晉升職稱,獲得部省級課題、發(fā)表相當?shù)恼撐氖腔緱l件,有的大學還有獲獎要求。這對不擅長科研的教師來說,是很苦的事情。在原來的體制下,有的大學教師即使活得很苦,也不想走,只好繼續(xù)苦熬下去。這類大學教師可以說是以學術(shù)為“苦業(yè)”。筆者曾對中國和荷蘭研究型大學教師的工作環(huán)境觀和教學科研關(guān)系觀的調(diào)查與分析顯示,相對荷蘭研究型大學,中國教師普遍感覺到科研壓力和工作量增大所帶來的負面影響[13]。

4.考核之苦。以上三方面的大學教師之苦,往往在各類考核的時候集中體現(xiàn)出來。隨著大學排行榜時代的到來,包括在追求一流大學、進行學科評估的過程中,量化的指標成為比較各大學水平高低的尺度,于是大學也用量化的指標考核教師。一個大學教師從入職到退休,要經(jīng)歷入職考核、晉升考核、導師聘任考核、年度考核、聘期考核,還有績效考核、評優(yōu)考核等各種各樣的考核,讓教師深感煩苦。因此,有學者認為:“放眼當前世界各國的高等教育,我們的大學教師即便不是最累的,至少也是最累的之一。這種累,不僅是身累,更是心累,是一種疲于奔命而又無所適從的累,一種自己不能主宰自己的累。這種累,當然有多方面的影響因素。既有個人的因素也有外部的因素;既有學校的因素也有社會的因素。但是有理由認為,在所有這些因素中,最直接、最具摧毀力的因素,當屬大學里的各種‘業(yè)績’考核辦法?！盵14]因此,大學教職是自由度很大、但自律性也很強的職業(yè),因為實行目標考核,具有一種無形的壓力,使許多教師不敢懈怠,無法輕松。

(二)大學教師之樂

大學教師職業(yè)有苦也有樂,有些苦也可以轉(zhuǎn)化為樂。筆者認為,大學教師之樂主要有以下幾個方面。

1.教學之樂。教學本身也能夠給大學教師帶來快樂?！八械膬?yōu)秀教師似乎都表現(xiàn)出一些共同的特點,即熱愛所教的科目、為能激發(fā)起學生對該課的熱情而產(chǎn)生明顯的滿足感,并能使學生相信自己眼下所學的內(nèi)容非常重要?！盵15]中國的研究型大學基本上是原來的“985”或“211”大學、現(xiàn)在的“雙一流”建設高校,本科生質(zhì)量較高。給天資比較聰穎、悟性高且好學的人上課,確實更能夠獲得快樂。

在教學過程中,大學教師的知識也在逐步增長。與學生討論互動,本身就是一個教學相長的過程?？吹綄W生從課堂中受益,會有一種欣慰感和滿足感。而且,人類的天性包含表現(xiàn)欲,有不少教師在教學過程中可以充分展示自己,把自己想說的學術(shù)觀點說出來,有一群穩(wěn)定的聽眾或者參與討論者傾聽你的演講,也能獲得一種表達的快樂。有的優(yōu)秀教師上課充滿激情,講到精彩之處出口成章、神采飛揚,學生反應也十分熱烈,贊不絕口,令教師有一種無與倫比的滿足感和成就感。

2.育才之樂。育才與上述教學密切相關(guān),都屬于教書育人的范疇,但又有所不同。上述的教學主要是指上課或講課,而育才主要是指培養(yǎng)人才,即指導研究生。先秦時期著名思想家、哲學家孟子也是教育家,他有一種苦樂相伴觀或化苦為樂的思想。他說過一段著名的話:“君子有三樂,而王天下者不與存焉。父母俱在,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。”[16]他的“君子三樂”說,前兩樂說的是家庭平安、問心無愧,是與普通人都相關(guān)的,而其中的第三樂是“得天下英才而教育之”,則是只有培養(yǎng)人方能體會到的快樂。孟子所說的“英才”應該也是指已經(jīng)發(fā)蒙過的青年學子,用現(xiàn)在的話來說,基本上是屬于接受高等教育的青年才俊。

唐代教育家韓愈將教師職責精煉地概括為“傳道、授業(yè)、解惑”三個方面,這三個方面基本上屬于教學或教書育人的范疇。教書育人、培養(yǎng)出高水平的學生往往對導師學術(shù)聲望的增加大有助益。當學生成長為著名學者或者重要人物后,導師的名望通常倍增。因此,教學或培養(yǎng)青勝于藍的人才也是增加大學教師學術(shù)資本的重要途徑,而導師通常與研究生關(guān)系密切,眾多成材的學生往往是大學教師最重要的社會資本。以教育學界為例,2014年教師節(jié)前夕,潘懋元當選為全國教書育人楷模,說自己很幸福,“我是‘播種者’,又是‘收獲者’,得英才而育之,這是一名老師的最大快樂”[17]。2018年9月9日,顧明遠榮獲北京師范大學“‘四有’好老師終身成就獎”。在他眼里,學生成長就是自己快樂的源泉,他在獲獎感言中說道:“我要感謝我的學生們,是他們促使我不斷學習,不敢懈怠,是他們給予我生命的價值和快樂!就是在他們的成績和進步基礎(chǔ)上,我獲得了成就感?！盵18]

3.科研之樂。馬斯洛的需要層次理論認為,成就的需要是一種最高層次的需要?？蒲谐删屯軌蚪o大學教師帶來成就感。美國學者約翰·達利說:“我們大部分人選擇成為教師,是因為我們認為自己將會在工作中獲得樂趣,這些樂趣可能來自于研究帶來的滿足感,來自于和學生的融洽關(guān)系以及教學本身的過程,也可能是因為我們擁有不斷學習的理由,擁有自由選擇什么研究課題等等……享受其中的樂趣才是這份充滿壓力、薪水很低的職業(yè)之所以值得去追求的主要原因。我個人認為,最終的動力應該是研究帶來的一種純粹的樂趣?！盵19]

科研是研究型大學教師花費時間和精力最多的工作。作為一名大學教師,當自己的學術(shù)論文被高層次刊物錄用或者獲批重要項目,這是一種巨大的肯定和成就。在研究型大學,無論怎么提倡要重視教學或教書育人,科研還是最具有挑戰(zhàn)性的工作。有的大學教師屬于“讀書種子”,就是以學術(shù)為“樂業(yè)”,天天沉浸在學術(shù)的快樂之中,這是大學教師的最高境界,當然只有少部分大學老師能夠達到這個層次。不讓以學為樂的大學教師在實驗室或書桌旁做學問,對他們而言是很痛苦的事。這類以學為樂的大學教師甚至不覺得科研是工作,而是一種需要或生活方式,并樂此不疲。要讓自己的才氣變成名氣,主要還是通過發(fā)表科研論著,將思想變成文字,將實驗成果發(fā)表出來,變成學術(shù)聲望。與過去那種“酒香不怕巷子深”的傳統(tǒng)社會不同,要將自己的才華展現(xiàn)出來,廣為人知,才能體現(xiàn)其價值。

4.自由之樂。與其他多數(shù)職業(yè)相比,即使與中小學教師相比,大學教師職業(yè)最明顯的好處是享有時間自由的快樂,具有相當大的自主性。學術(shù)人生是相對自由的人生,研究型大學的教師一般課時不多,有許多可以自由支配的時間,“工作時間上的靈活性是大學教師所得的最大好處”[20]。

大學教師還有寒暑假,尤其是研究型大學的教師,主要實行彈性工作制。對大學教師尤其是文科教師而言,經(jīng)常就是居家治學,工作和生活的時間邊界很模糊。包括在發(fā)生新冠肺炎疫情的非常時期,更加凸顯大學教師職業(yè)自由度和靈活性的特點。當然,即使是在寒暑假,許多大學教師也不是休閑,而是忙于做研究,但畢竟是一種自己決定時間、地點和內(nèi)容的方式,具有自由之樂。

5.環(huán)境之樂。工作環(huán)境對生活快樂具有重要影響。相對其他職業(yè),大學教師的工作環(huán)境顯得十分優(yōu)越。大學校園多數(shù)面積闊大,環(huán)境優(yōu)美。不少大學校園不僅建筑典雅莊重,而且綠草如茵、樹木蒼翠、環(huán)境宜人。有些名牌大學還成為著名的風景點,大學教師仿佛在一個大公園中工作和生活。多數(shù)大學不僅自然環(huán)境好,而且人文環(huán)境更好,大學教師“工作在文化豐富和充滿生氣的環(huán)境中”[21]。隨著近年來中國大學教師待遇的逐步提高,大學教師的收入在許多城市已經(jīng)高于當?shù)毓珓諉T的工資水平,加上工作穩(wěn)定和有保障,大學教師還可以通過本職工作不斷地提升自己,充實自己的精神和文化生活,而且日常接觸的都是朝氣蓬勃的青年學子,這種工作環(huán)境能夠給人帶來愉悅的心情。

教師、醫(yī)師、律師是社會上專業(yè)性較強、也較受尊敬的三種職業(yè)。律師、法官等司法系統(tǒng)的人員和醫(yī)師等醫(yī)療隊伍的人員,都是與教師類似的白領(lǐng)工作,但律師面對的都是犯罪或糾紛方面的人和事,往往是人性的惡和生活的陰暗面,醫(yī)師面對的是痛苦或憂愁的病患,而教師職業(yè)是陽光的職業(yè),大學教師更是與心智逐漸成熟而又活潑向上的青年人打交道,自己的心態(tài)也會變得年輕。教師、醫(yī)師、律師這三種職業(yè)都是與人打交道,但工作性質(zhì)很不一樣,因而工作環(huán)境也不一樣?！霸诖蠖鄶?shù)方面,大學是個好地方,在智力和文化方面它們是富有的,而且充滿了有興趣和渴求知識的年輕人。如果一個人是本著良心做事的,工作會是很辛苦的,但是它也是靈活、令人鼓舞和充滿變化的。”[22]

學術(shù)職業(yè)既給大學教師帶來辛苦和挑戰(zhàn),也給大學教師帶來快樂和收獲。苦與樂有的時候是一個事物的兩個方面,在一些人看來是苦的事情,可能在另一些人看來并不是苦。例如教學在有的教師看來很苦,但有的教師不以為苦,反以為樂。雖然各行各業(yè)都有各自的甘苦,但相比較而言,大學教師還是快樂多于痛苦。因此,在社會各種職業(yè)中,大學教師具有相當高的職業(yè)聲望,大學教師是一種越來越有吸引力的職業(yè)。

三、先苦后甜:學術(shù)生涯四階段

各行各業(yè)都是起步階段較為艱難。學術(shù)生涯一帆風順的人很少,就像酸甜苦辣都要經(jīng)歷的生活,無論是痛苦的承擔,還是甜美的享受,都是要逐步經(jīng)過的一個個階段。有學者將大學教師的學術(shù)生涯比喻為“學術(shù)馬拉松”,分為起跑階段、加速階段、沖刺階段[23]。筆者認為,在大學教師的學術(shù)生涯中,從博士生到助理教授或講師、副教授、教授,甚至特聘教授,有許多學術(shù)階梯需要攀登。在這個過程中,層次越高自由度和成就感就越大,兩者基本上是成正比的。一般情況下,學術(shù)之道越走越寬,越到高處越好走;年輕教師的生存壓力最大,教授的日子相對輕松。雖然在學術(shù)階梯上越往高處越忙,但忙得充實,活得更為體面。因此學術(shù)是一種可以終身積累的事業(yè),學術(shù)生涯是可以穩(wěn)步遞進的人生,也是幾十年的學術(shù)長跑過程[24]。學術(shù)生涯是一個漫長的過程,不同階段會有不同的際遇、不同的挑戰(zhàn)和不同的感受。筆者認為大學教師,尤其是研究型大學教師的學術(shù)生涯一般要經(jīng)歷以下由苦到甜的四個階段。

(一)博士生:艱苦奮斗階段

在大多數(shù)國家,博士生是從事學術(shù)職業(yè)的初階,獲得博士學位是申請成為大學尤其是研究型大學教師的基本要求。歐美一些學術(shù)生涯規(guī)劃指南都是從博士生開始論述的,如翻譯成中文的《芝加哥學術(shù)生涯規(guī)劃:從研究生到終身教授》《有了博士學位還不夠:學術(shù)生涯指南》等書。當今要在中國的研究型大學的絕大多數(shù)學科擔任教師,獲得博士學位是申請教職的基本條件。

萬事開頭難。任何大學教師在學術(shù)生涯的起始時期,都要經(jīng)歷艱苦奮斗的階段。從事學術(shù)職業(yè)的人,要有樂于吃苦的思想準備。在學術(shù)生涯最初的博士生階段,除了修讀課程之外,主要還是做研究,或者自己選擇專題,更多的是通過參加導師的課題做研究。博士生階段最大的挑戰(zhàn)是不僅要寫出達到要求的學位論文,而且面臨著發(fā)表核心刊物論文的壓力,這比21世紀以前的研究生沒有發(fā)表論文的硬性規(guī)定艱難多了。

許多研究型大學的博士生都有到國外聯(lián)合培養(yǎng)或留學的經(jīng)歷?，F(xiàn)在許多研究生家境不錯,在國內(nèi)學習至少生活方面不太苦。但是出國學習生活往往相當苦,而且有各種跨文化學習之苦,無論是研究范式和方法的學習、和導師的交流、適應環(huán)境等方面,都有適應的問題。尤其是撰寫博士學位論文是一個巨大的挑戰(zhàn),而要滿足發(fā)表兩三篇C刊論文才能畢業(yè)的規(guī)定,更是讓許多博士生苦不堪言。

(二)講師:苦中作樂階段

在大學教師的起步階段,剛?cè)肼毜那嗄杲處煴粦蚍Q為“青椒”“菜鳥”,通常是講師或助理教授職稱,薪水較低,住房狹小,生活比較清苦。有研究結(jié)果顯示,高校教師對承擔與學術(shù)無關(guān)的瑣碎事務的負擔感呈年齡越低感受越強的趨勢,它會給教師特別是年輕教師造成精神壓力與精力渙散[25]。

不像師范生一般學習教學方法課程和經(jīng)過教學實習,研究型大學有不少青年教師在博士生階段就是學習做科研的,因為沒有教學經(jīng)驗,剛開始從事教學工作的時候,往往感覺上課相當吃力,要花大量的時間來備課。有些初出茅廬的大學教師上課效果不好,容易沮喪甚至有挫敗感,通常要經(jīng)過幾年的磨煉,才逐步走向熟練,這是一個自我提升的過程。科研方面,由于職稱頭銜低,連同樣的論文也較難發(fā)表,多數(shù)刊物往往愿意采用教授層次的作者的論文,因此講師發(fā)表論文壓力很大。作為“青椒”,最需要發(fā)表論文以便脫離大學教師的最底層,但職稱低卻又是最難發(fā)表論文的群體,因此剛?cè)肼毜闹v師或助理教授群體是大學教師中最苦的群體。

(三)副教授:甘苦并存階段

進入研究型大學擔任教師三五年后,多數(shù)人都成了副教授,專業(yè)方面有所發(fā)展,生活方面往往是上有老下有小,這個時候比較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是各行各業(yè)都可能出現(xiàn)的問題,從事大學教師職業(yè),也有不少人在一定階段會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。陷入職業(yè)倦怠的大學教師往往覺得工作很苦,而覺得教師職業(yè)辛苦的人,更是容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠,兩者互為因果。

大部分人從事大部分事情都是甘苦并存的。其實,在副教授階段,事業(yè)上還是比講師或助理教授階段好過一些,畢竟在職稱方面上了一個臺階,或者實行非升即走制度的大學,也從預聘助理教授轉(zhuǎn)為長聘副教授了。指導的研究生也開始畢業(yè)了。有不少副教授還在自己從事的專業(yè)二級學會中開始擔任理事一類的學術(shù)職位……不過,想到后面還有一級更難的教授臺階需要攀爬,又覺得有許多挑戰(zhàn)和壓力。

(四)教授:苦盡甘來階段

與一些職業(yè)如藝人或詩人早慧不同,從事大學教師職業(yè)是一個漸進的發(fā)展過程,一般都是先苦后甜、苦盡甘來的。教授及以上的頭銜,是學術(shù)階梯的最后階段,一般來說是苦盡甘來的階段。評上教授或博士生導師,在職稱方面一勞永逸,再也不用在重壓下趕著發(fā)表論文,或者竭盡全力申請課題以便通過晉升了。

學術(shù)聲望的積累是一個不斷增值的過程。有學者對我國50多所高水平大學教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):至少在61歲之前,高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程不存在一種常見的波形生命周期現(xiàn)象,其學術(shù)活力呈現(xiàn)一種線性上升的過程。46歲以上教師對學術(shù)工作的熱愛程度明顯高于其他年齡段教師。除人文學科外,在自然科學、社會科學、工程技術(shù)領(lǐng)域的教師近三年的產(chǎn)出都有隨年齡變化而逐漸增加的趨勢,都在61歲后達到巔峰值[26]。當然,在從事大學教職的人中,個體差異很大。同樣是教授,有的人從事學術(shù)職業(yè)如魚得水,悠游涵泳;也有的人評上了教授之后不思進取,得過且過。尤其是現(xiàn)在中國各種各樣的人才頭銜很多,教授里面又有不同層次的分化。

因此,即使是到了苦盡甘來的第四階段,也不是完全沒有苦了。到了教授階段,也還有教授的苦惱。比如在各類排行榜和學科評估的壓力下,在永無止境的年度考核、聘期考核方面,不少大學對教授發(fā)表C 刊論文數(shù)的要求比講師、副教授高許多,甚至要求發(fā)一類或一級刊物論文,對博士生導師也有課題及其經(jīng)費、發(fā)表論文等硬指標,否則可能面臨降級或停招博士生的問題,因此許多教授也輕松不得。不過總體而言,教授的接觸面廣,教授身份發(fā)表高層次刊物論文畢竟更容易,苦惱還是比青年教師少。

關(guān)于大學教師的苦與樂,要辨證地看。隨著年歲的增大,學術(shù)道路越走越寬,通常是先苦后甜、苦盡甘來的。在學術(shù)起步階段,一般來說基本上都是求別人,求刊物和出版社編輯、要求去出席學術(shù)會議。而做到教授層次的學者,與刊物和學術(shù)會議的組織者是互有所求,而且大部分都在某個二級學會中當?shù)匠绽硎铝?。尤其是頂尖的教?一般都能當?shù)侥硞€學會的副理事長,甚至是理事長或會長,并且往往是重要刊物和出版社來約稿,許多會議主辦者特邀去作主旨報告,經(jīng)濟收入也比較高,日子肯定比一般的大學教師好過許多。但是,前提是要有先前努力的奮斗和艱苦的付出。沒有年輕時候的拼搏,不可能當?shù)浇淌诨蛘咛仄附淌?也就沒有中年以后較高的學術(shù)地位。一些功成名就的著名教授對學術(shù)已經(jīng)到了樂此不疲的境界,真正能享受到學術(shù)的樂趣。

苦與樂是相對而言的,同樣一件事情,對一個人來說是苦,對另一個人而言卻可能不覺得苦。大學教師應樹立正確的苦樂觀,因為樂業(yè)的教師更敬業(yè),所以我們應提倡積極進取的樂業(yè)精神或樂業(yè)觀。大學學術(shù)環(huán)境、評價體系或制度是形成大學苦樂觀的重要影響因素。良好的環(huán)境、寬松的氛圍、優(yōu)秀的學生,對教師形成樂教觀和事業(yè)成功具有重要的作用,緊張的人事關(guān)系、高壓的評價要求、不好學的學生,是教師形成苦教觀和事業(yè)不興的主要影響因素。大學一方面要幫助教師提高教學能力、注重教法指導、改進教學策略,另一方面,也要盡可能營造良好的學術(shù)氛圍,制定合理的評價體系,獎勵優(yōu)秀教師和成果,增加學術(shù)成功體驗等,形成樂教的學術(shù)氛圍和環(huán)境。除了讓大學教師發(fā)展中心進行教學方法的幫助以外,大學還應在入職培訓時加強大學教師信念的養(yǎng)成,對年輕教師進行苦樂觀教育,讓青年教師對大學教師職業(yè)和學術(shù)生涯有比較清晰的認識。