鄭若玲 ,周鈺笙

(1.廈門(mén)大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心,福建 廈門(mén) 361005;2.上海交通大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200240)

一、引言

高考的考試科目一定意義上反映了教育目的,直接影響中學(xué)教學(xué),進(jìn)而影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。縱觀我國(guó)70年高考科目改革歷程,考試科目依次經(jīng)歷了“共同必考科目”模式、“二元分科”模式、“文六理七”模式、“3+2”模式、“3+X”模式及其變式等一系列變革[1]。高考考試科目的變革既反映了高考改革的大方向,也是改革的重點(diǎn)所在,多年來(lái)備受社會(huì)各界關(guān)注。2014年9月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)),啟動(dòng)了高考綜合改革試點(diǎn),其中,改革選考科目、賦予學(xué)生選擇權(quán)是本輪高考改革的一大亮點(diǎn)。雖然改革以積極主動(dòng)引導(dǎo)中學(xué)育人和適應(yīng)高等教育的發(fā)展為方向,但依然難以逃離中學(xué)教學(xué)應(yīng)試主義的桎梏,亦難以滿足高校招生的實(shí)際需求[2]。2022 年6 月27 日,河南、四川、山西、內(nèi)蒙古、云南、陜西、青海、寧夏等八個(gè)省(自治區(qū))陸續(xù)宣布將于當(dāng)年秋季啟動(dòng)第五批高考綜合改革,至此,以“3+1+2”科目改革為核心的高考綜合改革在全國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了除新疆、西藏以外的全范圍覆蓋。未來(lái),高考綜合改革將繼續(xù)往縱深推進(jìn),對(duì)于高考選考制度中存在的學(xué)生功利性選科、中學(xué)套餐式教學(xué)[3]等老問(wèn)題以及之后可能出現(xiàn)的新問(wèn)題,都需要謹(jǐn)慎對(duì)待、認(rèn)真研究。

高考綜合改革的科目改革研究除了面向我國(guó)開(kāi)展,還可“向外看”,了解他國(guó)相關(guān)做法與經(jīng)驗(yàn)。在世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家中,英國(guó)可謂是實(shí)行“高考”選考制度歷史最久、運(yùn)行最穩(wěn)、效果最好的國(guó)家之一。英國(guó)的“高考”實(shí)行“考試”和“招生”分離,高校在招生時(shí)統(tǒng)一使用國(guó)家資格框架(National Qualifications Framework)下的第三級(jí)資格證書(shū)作為判定申請(qǐng)者學(xué)術(shù)能力的依據(jù)。資格證書(shū)包括多種類(lèi)型的學(xué)術(shù)型和職業(yè)型資格證書(shū),其中,普通教育高級(jí)程度證書(shū)(General Certificate of Education Advanced Level,下文簡(jiǎn)稱(chēng)A Level,香港地區(qū)其法定中文名稱(chēng)為“高級(jí)程度會(huì)考”)憑借其基于學(xué)術(shù)的卓越標(biāo)準(zhǔn)和自由選考的制度優(yōu)勢(shì)在眾多考試中脫穎而出,在多元考試體系之下成為英國(guó)高校入學(xué)考試體系的重要組成部分,是英國(guó)社會(huì)乃至國(guó)際上公認(rèn)用以甄選人才的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。作為單科資格證書(shū)考試(Single Subject Qualification),A Level囊括近70 門(mén)考試科目,各科考試大綱及資格認(rèn)定由英國(guó)多個(gè)獨(dú)立的社會(huì)非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)——考試與認(rèn)證機(jī)構(gòu)(Awarding Bodies)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),在國(guó)家法定監(jiān)管機(jī)構(gòu)資格和考試管理辦公室(The Office of Qualifications and Examinations Regulation,簡(jiǎn)稱(chēng)Ofqual)的監(jiān)督下實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有賴(lài)于科學(xué)、細(xì)致和系統(tǒng)的設(shè)計(jì),加之考試與認(rèn)證機(jī)構(gòu)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)、高校和中學(xué)等多個(gè)利益相關(guān)主體的配合,A Level選考制度在71年的更迭革新中形成了較為完備的制度體系,使得A Level成為英國(guó)高校在招生過(guò)程中最受認(rèn)可的學(xué)術(shù)資格證書(shū)考試之一,并為世界上其他一些國(guó)家的高校招生所接受。本文以A Level考試選考制度的歷史變遷為研究起點(diǎn),探討A Level選考制度改革的主要?jiǎng)右?提煉其發(fā)展的內(nèi)在邏輯,在此基礎(chǔ)上為我國(guó)高考選考制度提供可持續(xù)發(fā)展的新思路。

二、A Level選考制度的歷史變遷與發(fā)展動(dòng)因

A Level既是第六學(xué)級(jí)(Sixth Form,英國(guó)中等教育的最后階段,學(xué)制為兩年)的畢業(yè)離?？荚?也是學(xué)生升入高校的大學(xué)入學(xué)考試,相當(dāng)于英國(guó)的“高考”。英國(guó)證書(shū)型“高考”萌芽于19世紀(jì)牛津大學(xué)在英國(guó)各地方城市舉辦的高級(jí)考試(Senior Examinations),發(fā)展于20世紀(jì)初期中學(xué)考試委員會(huì)(Secondary Schools Examination Council,簡(jiǎn)稱(chēng)SSEC)推出的學(xué)校證書(shū)考試制度(School Certificate),成熟于1951年國(guó)家推行的普通教育高級(jí)程度證書(shū)制度(A Level)。A Level的建立不僅標(biāo)志著英國(guó)高?？荚囌猩街贫然?也開(kāi)辟了英國(guó)“高考”自由選考制度的新道路。進(jìn)入20世紀(jì)80年代,隨著英國(guó)高等教育邁入大眾化階段以及中等教育綜合化改革不斷深化,A Level選考制度亦隨著教育內(nèi)外部環(huán)境的變化進(jìn)行了變革。

(一)A Level選考制度的歷史變遷

A Level從創(chuàng)立至今,其選考制度主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段的發(fā)展演變。

一是20世紀(jì)80年代至1997年以擴(kuò)充課程廣度為目的的變革階段。在A Level初創(chuàng)的十余年中,國(guó)家通過(guò)立法監(jiān)管、簡(jiǎn)化流程以及統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等方式,讓A Level成功取代了各自獨(dú)立、互不承認(rèn)的大學(xué)入學(xué)考試,成為英國(guó)高校招生時(shí)判定學(xué)生學(xué)術(shù)潛力的核心依據(jù)。20 世紀(jì)60 年代,A Level在穩(wěn)定運(yùn)行的同時(shí)亦暴露出一定的問(wèn)題,最主要的是中學(xué)課程狹窄、學(xué)生極端偏科等教育“過(guò)早專(zhuān)業(yè)化”的現(xiàn)象在A Level自由選考制度之下愈演愈烈。1985 年,英國(guó)教育部發(fā)布白皮書(shū)《更好的學(xué)?！?Better Schools),計(jì)劃引入“高級(jí)補(bǔ)充程度”證書(shū)(Advanced Supplementary Level,簡(jiǎn)稱(chēng)AS Level),并于1989年首次舉辦考試,目的在于解決有限的選科數(shù)量和專(zhuān)業(yè)化的科目?jī)?nèi)容所導(dǎo)致的學(xué)生因過(guò)早偏科而知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。同一時(shí)期,A Level可選擇的科目數(shù)量和類(lèi)型也不斷擴(kuò)充,至2001年以前,在原有傳統(tǒng)基礎(chǔ)科目之上新增了計(jì)算機(jī)研究(Computing)、商業(yè)研究(Business Studies)、通訊研究(Communication Studies)、心理學(xué)(Psychology)、通識(shí)研究(General Studies)、職業(yè)研究(Vocational Studies)以及部分“基礎(chǔ)-應(yīng)用”型科目,如A Level 數(shù)學(xué)(MEI),即“教育和工業(yè)中的數(shù)學(xué)”(Mathematics in Education and Industry)等。

二是1997年至2000年以提升考試適應(yīng)性為目的的變革階段。1997年,布萊爾(Blair)政府代表工黨上臺(tái)執(zhí)政,在中等教育綜合化浪潮的推動(dòng)下,以A Level能夠適應(yīng)日漸多元的學(xué)生群體、滿足不同類(lèi)型學(xué)生的各種訴求為期望計(jì)劃改革。2000年,《課程2000》(Curriculum 2000)的發(fā)布標(biāo)志著改革正式實(shí)施。這一階段,A Level的考試形式由傳統(tǒng)的一年一考“線性”形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐荒甓嗫嫉摹澳K”形式,取消“高級(jí)補(bǔ)充程度”證書(shū),引入新的“高級(jí)輔助程度”證書(shū)(Advanced Subsidiary Level,亦簡(jiǎn)稱(chēng)AS Level)。在此基礎(chǔ)上,A Level分為AS Level和A2 Level兩個(gè)階段,前者既可以作為單獨(dú)的資格證書(shū),也是A Level資格證書(shū)不可或缺的一部分,且分?jǐn)?shù)占據(jù)A Level總成績(jī)的50%;后者自身并不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的資格證書(shū)考試,僅是學(xué)生在13年級(jí)所修習(xí)A Level課程的統(tǒng)稱(chēng)。AS Level和A2 Level共同構(gòu)成一個(gè)完整的A Level資格證書(shū),一般來(lái)說(shuō),學(xué)生必須通過(guò)AS Level考試才可以繼續(xù)選修該科目的A2 Level課程。與此同時(shí),為了擴(kuò)大學(xué)生參與、促進(jìn)公平入學(xué)、提高職業(yè)科目的地位,本輪改革新開(kāi)發(fā)了一定數(shù)量的拓展型科目、語(yǔ)言類(lèi)科目、應(yīng)用型科目及綜合型科目,還重新設(shè)計(jì)了職業(yè)教育證書(shū)考試的部分科目(Vocational Certificates of Education,簡(jiǎn)稱(chēng)VCE),使其作為A Level科目體系的一部分,旨在實(shí)現(xiàn)A Level科目體系中學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)科目體量的平衡。

三是2010年至2015年以提高考試選拔性為目的的變革階段。2010年,保守黨和自由民主黨聯(lián)合政府發(fā)布白皮書(shū)《教學(xué)的重要性》(Importance of Teaching),報(bào)告批判一年多考和模塊重考割裂了A Level的課程內(nèi)容,加劇了應(yīng)試化教育,降低了考試成績(jī)的區(qū)分度,部分頂尖大學(xué)重新啟動(dòng)了單獨(dú)的大學(xué)入學(xué)考試,A Level陷入高校招生的“失信”危機(jī)。2015年,卡梅倫組建的保守黨政府將AS Level與A Level進(jìn)行解耦,恢復(fù)A Level的線性考試形式,A2 Level階段亦隨之消失。同時(shí),英國(guó)政府通過(guò)增加傳統(tǒng)基礎(chǔ)科目占比、與大學(xué)合作執(zhí)行科目改革、降低考試科目的內(nèi)部評(píng)價(jià)比例等改革舉措,以重振A Level“基于深度思考的藝術(shù)”[4]之定位。

(二)A Level選考制度的發(fā)展動(dòng)因

A Level選考制度歷經(jīng)三輪改革,整體呈良性發(fā)展,但由于A Level直接關(guān)系國(guó)家發(fā)展、中學(xué)育人與高校招生等問(wèn)題,其改革可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,政府在制定改革方案的時(shí)候極為謹(jǐn)慎,使得改革在政策制定上顯得寬松,在具體實(shí)施中不夠徹底、成效不夠顯著,表現(xiàn)出漸進(jìn)、保守的特點(diǎn)。另外,因各改革主導(dǎo)者牽涉不同的利益相關(guān)群體,不同時(shí)期的改革導(dǎo)向有所區(qū)分,表現(xiàn)出分裂的特點(diǎn)。A Level選考制度發(fā)展的多重特點(diǎn)是一系列復(fù)雜而又相互關(guān)聯(lián)的因素共同作用的結(jié)果,涉及時(shí)代動(dòng)因、文化動(dòng)因、政治動(dòng)因以及教育動(dòng)因等多方面。

1.科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)是推動(dòng)A Level選考制度改革的時(shí)代動(dòng)因。為了能在快速發(fā)展的世界中穩(wěn)定存在,A Level需要適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及大眾教育期望的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨首先推動(dòng)了A Level自由選考制度的形成。20世紀(jì)末,人力資本的重要性日益彰顯,A Level作為運(yùn)用范圍最廣、學(xué)術(shù)權(quán)威性最高的高?？荚囌猩贫?需要充分發(fā)揮為英國(guó)選拔大規(guī)模的個(gè)性化人才的基本功能?！坝行W(xué)生能夠在一兩門(mén)科目上表現(xiàn)得極為出色,而有些學(xué)生則具有學(xué)習(xí)更廣泛科目的能力”[5],以自由選科為運(yùn)作機(jī)制的A Level使學(xué)生能夠在單個(gè)科目中證明自己的學(xué)術(shù)能力,而不會(huì)再出現(xiàn)過(guò)去以“科目組”為核心的學(xué)校證書(shū)考試時(shí),學(xué)生因個(gè)別薄弱科目考試不合格而無(wú)法獲得最終資格證書(shū)的情況。

工商業(yè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著A Level不斷優(yōu)化選考制度。伴隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異,A Level考試科目體系從單一轉(zhuǎn)向多元。1951年至21世紀(jì),計(jì)算機(jī)科學(xué)從起步到繁榮,人工智能與太空探索從想象到實(shí)踐,高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)都不斷加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)以及涉及多學(xué)科的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng),這直接推動(dòng)了A Level變革考試科目設(shè)置,為不斷擴(kuò)大的學(xué)生群體盡可能多地提供選擇,充分發(fā)揮選拔人才的基本功能。不僅如此,面對(duì)“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代,知識(shí)的學(xué)習(xí)難以窮盡,技術(shù)的更替瞬息萬(wàn)變,現(xiàn)代教育發(fā)展從知識(shí)本位朝向人本位發(fā)展,人類(lèi)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)心智良好、創(chuàng)造性強(qiáng)、洞察力高的人。由于“考試指揮棒”是無(wú)法避免的客觀存在[6],A Level通過(guò)變革選考形式、考試大綱和評(píng)價(jià)方式,以最大化實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的育人目的。

2.自由主義是影響A Level選考制度發(fā)展的主要文化因素。維多利亞時(shí)代,英國(guó)公共考試(Public Examinations)迅速發(fā)展,A Level的雛形——高級(jí)考試(Senior Examinations)由牛津大學(xué)首次實(shí)施,自由主義思潮也在同一時(shí)期進(jìn)入了發(fā)展的鼎盛階段,并深刻影響著英國(guó)的教育體系和高?？荚囌猩贫鹊陌l(fā)展。

自由主義使得A Level保留“自由”的傳統(tǒng),始終堅(jiān)持單科考試制度。19世紀(jì),當(dāng)自由主義思潮在英國(guó)盛行時(shí),教育改革者主張教育應(yīng)建立于“一切價(jià)值以人為中心”“個(gè)人價(jià)值至高無(wú)上”“人是自身命運(yùn)的主人”等思想基礎(chǔ)之上,考試改革應(yīng)以自由作為改革的基本原則,不斷增加學(xué)生的選擇性,重視為學(xué)生創(chuàng)造自由的教育環(huán)境,提倡對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)?；谧杂芍髁x對(duì)個(gè)性的崇尚,英國(guó)教育部始終否決恢復(fù)必考科目的改革建議,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為過(guò)于嚴(yán)格的選科體系會(huì)遏制中學(xué)課程開(kāi)發(fā)的自由性,阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,進(jìn)而抑制天才的誕生[7]。

自由主義使得英國(guó)高校考試招生制度保留“適應(yīng)性”的傳統(tǒng),推動(dòng)A Level選考制度以適應(yīng)日漸多元的學(xué)生群體和社會(huì)環(huán)境為目的而變革。一方面,為了讓選擇參加A Level的考生從局限于文法學(xué)校的中產(chǎn)階級(jí)學(xué)生到適應(yīng)綜合型中學(xué)的多階層學(xué)生群體,2000年改革將A Level從線性考試改為模塊考試,并增加了一系列應(yīng)用型考試科目,旨在讓更多的學(xué)生能夠接受A Level的課程內(nèi)容及考試內(nèi)容的難度;另一方面,為了適應(yīng)大學(xué)及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求,A Level從20世紀(jì)80年代開(kāi)始陸續(xù)增加了計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)指向性較強(qiáng)的科目,旨在讓第六學(xué)級(jí)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)已在某個(gè)領(lǐng)域具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)及能力。但是,由于A Level科目的開(kāi)發(fā)由各個(gè)獨(dú)立的考試與認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),這些機(jī)構(gòu)在開(kāi)發(fā)科目時(shí)不僅考慮到教育的需求,也考慮到市場(chǎng)的變化以及各個(gè)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng),因此,考試科目體系的變革一定程度上既不成體系,也不夠規(guī)范。

自由主義使得英國(guó)高?？荚囌猩贫缺Ａ袅恕岸鄻有浴钡膫鹘y(tǒng),推動(dòng)A Level選考制度改革始終以維系卓越的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基本信條。多樣性意味著階級(jí)分化,故以學(xué)術(shù)性考試為歷史淵源的A Level在改革選考制度時(shí)會(huì)偏向以服務(wù)高校招生為目的。這雖然讓A Level能夠保證其卓越的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),但也造成英國(guó)教育“過(guò)早專(zhuān)業(yè)化”的現(xiàn)象。20世紀(jì)80年代,A Level選考制度改革的失敗在于引入的“高級(jí)補(bǔ)充程度”證書(shū)并沒(méi)有成為高校招生強(qiáng)制要求的條件之一。2000年,A Level模塊考試形式、應(yīng)用型和職業(yè)型科目的實(shí)施不盡如人意,是因?yàn)楦咝２粷M意這些改革措施帶來(lái)的考試質(zhì)量下滑、人才區(qū)分度不高等問(wèn)題。2015 年,A Level通過(guò)回歸線性考試、取消應(yīng)用型和職業(yè)型科目來(lái)重振基礎(chǔ)科目在A Level中的核心地位,以重申“效率為先、學(xué)術(shù)至上”的基本原則。

可見(jiàn),自由主義為英國(guó)A Level選考制度的發(fā)展留下了一份復(fù)雜的遺產(chǎn)[8]?！白杂伞奔茸孉 Level選考制度始終保持獨(dú)立的力量,也造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整;“適應(yīng)性”既讓A Level選考制度發(fā)展了靈活的個(gè)性,也造成選考科目在不同考試機(jī)構(gòu)之間難以達(dá)成一致的標(biāo)準(zhǔn);“多樣性”既讓A Level保留了卓越的學(xué)術(shù)性,也加劇了英國(guó)中等教育的階級(jí)鴻溝,一定程度上破壞了教育公平。

3.兩黨輪政是推動(dòng)A Level選考制度改革的政治動(dòng)因。雖然保守黨和工黨作為不同時(shí)期的執(zhí)政黨在建立和完善國(guó)家教育體系的問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí),但是二者始終代表不同群體的利益,在教育政策的制定和改革措施的決議上有所差別,甚至產(chǎn)生沖突,導(dǎo)致A Level選考制度改革在不同時(shí)期表現(xiàn)出不同執(zhí)政黨的意識(shí)形態(tài)。

工黨的教育政策建立在“人生而平等”這一信仰的基礎(chǔ)上[9],影響著其治下的A Level選考制度改革以擴(kuò)大高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育公平為首要目標(biāo),特別是1997年英國(guó)大選之后,代表工黨的布萊爾政府上臺(tái),以擴(kuò)大課程參與、提升考試通過(guò)率為目標(biāo),改革A Level的選考形式和科目設(shè)置,讓A Level從精英化的學(xué)術(shù)型資格證書(shū)考試轉(zhuǎn)向接受度高的大眾化畢業(yè)證書(shū)考試[10]。保守黨的教育政策則強(qiáng)調(diào)“教育的分級(jí)分類(lèi)”,這使得他們致力于維護(hù)A Level在英國(guó)高校考試招生中“黃金標(biāo)準(zhǔn)”的地位。保守黨基于傳統(tǒng)的個(gè)人主義,奉行經(jīng)濟(jì)自由的理念,在教育上強(qiáng)調(diào)個(gè)性的自由發(fā)展,認(rèn)為人們有權(quán)力自由地為子女選擇教育,鼓勵(lì)學(xué)校受市場(chǎng)規(guī)律的支配[11]。因此,保守黨致力于推行學(xué)術(shù)、職業(yè)和普通教育的分化,尤其注重維護(hù)精英階級(jí)的教育。就A Level選考制度改革而言,保守黨致力于維系A(chǔ) Level單科考試的制度基礎(chǔ),積極維護(hù)A Level的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),故他們?cè)?9世紀(jì)80年代推出的“高級(jí)補(bǔ)充程度”證書(shū)(AS Level)不僅沒(méi)有在A Level的固有結(jié)構(gòu)上拓寬學(xué)生修習(xí)課程的廣度,而且成為A Level的“墊腳石”[12],很多學(xué)生以AS Level作為同一A Level科目的模擬考試。不僅如此,保守黨對(duì)工黨把A Level分為AS Level和A2 Level兩個(gè)部分表示不滿,并在2003 年宣稱(chēng)要取消AS Level。2015年,當(dāng)代表保守黨派的卡梅倫政府重新取得獨(dú)立執(zhí)政地位后,也確實(shí)將AS Level從A Level中分離出來(lái),并相應(yīng)地恢復(fù)了A Level線性的考試形式。

可見(jiàn),政治是推動(dòng)A Level選考制度改革的重要因素之一,工黨和保守黨所持意見(jiàn)不一造成A Level選考制度的改革在30年里缺乏連貫性,且讓人很難預(yù)測(cè)其之后的發(fā)展趨勢(shì)。在未來(lái),A Level的考試大綱是否會(huì)從線性再次轉(zhuǎn)為模塊,考試科目是否會(huì)再有新增、變更或取消,可能仍將取決于哪個(gè)政黨在下一任大選中獲勝。

4.選考制度的兩難矛盾是促使A Level選考制度改革的教育動(dòng)因。矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力,英國(guó)A Level個(gè)性化的選考制度引發(fā)的中學(xué)教學(xué)與高校招生中存在的兩難問(wèn)題,成為三次改革的聚焦點(diǎn)。

首先,知識(shí)深度與課程廣度之間的張力,是推進(jìn)19世紀(jì)80 年代和2000 年改革的直接因素。A Level的選考制度幾乎給予了學(xué)生完全意義上的選科自由,他們根據(jù)大學(xué)對(duì)A Level選考科目或組合的要求選擇對(duì)應(yīng)且擅長(zhǎng)的科目,而不是在政策的規(guī)定下選擇統(tǒng)一的基礎(chǔ)科目。這種選科形式一方面讓學(xué)生能夠在一門(mén)科目中達(dá)到相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)深度,滿足了大學(xué)對(duì)申請(qǐng)者學(xué)術(shù)能力的要求;另一方面卻造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)文理失衡等問(wèn)題。20世紀(jì)60年代,人們呼吁英國(guó)效仿西歐其他發(fā)達(dá)國(guó)家,改變A Level自由選科機(jī)制,通過(guò)設(shè)置一定比例的必考科目讓學(xué)生具備基本的知識(shí)和能力,以迎接高等教育和就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代至2000年,A Level通過(guò)改變選考形式、變革科目設(shè)置,促使學(xué)生在選科時(shí)重視不同類(lèi)型科目間的平衡,尤其是保持人文與自然科學(xué)之間的聯(lián)系。

其次,選拔英才與追求公平的矛盾,是推進(jìn)2000年和2015年選考制度改革的直接因素。在中等教育“三軌制”時(shí)期,英國(guó)16至19歲的教育分為學(xué)術(shù)、職業(yè)和普通三種路徑[13],不同類(lèi)型的學(xué)校根據(jù)不同的路徑組織教學(xué)活動(dòng),來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生參加不同類(lèi)型的畢業(yè)證書(shū)考試,導(dǎo)致A Level在很長(zhǎng)一段時(shí)間里普及率很低。一方面,A Level最初只面向?qū)W術(shù)型的文法中學(xué),現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)幾乎不開(kāi)設(shè)A Level課程,大部分學(xué)生被排除在A Level之外,1960年僅有不到5%的畢業(yè)生順利獲得A Level證書(shū)并升入大學(xué),至1972年仍然有43%的學(xué)生在畢業(yè)離校時(shí)沒(méi)有參加過(guò)任何一門(mén)A Level科目的考試[14]。1988年,《希金森報(bào)告》(The Higginson Report)就指出,傳統(tǒng)的A Level最根本的錯(cuò)誤在于,每個(gè)階段的設(shè)計(jì)都是為了適合那些要升入下一個(gè)階段的人,那些考試表現(xiàn)不夠好的學(xué)生被認(rèn)為是可有可無(wú)的[15]。另一方面,A Level的考試內(nèi)容難度很大,退選人數(shù)較多,考試的通過(guò)率也很低。由于A Level的考試大綱由大學(xué)專(zhuān)任教授參與設(shè)計(jì),其內(nèi)容相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科,具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)難度,很長(zhǎng)一段時(shí)間里,A Level課程的退選率高達(dá)30%,17歲接受A Level課程的人數(shù)明顯少于16歲的,直至2001年,能夠完整參加16～18歲A Level課程的學(xué)生比例只有25.5%[16]?？梢?jiàn),在2000 年以前,A Level將大部分學(xué)生排除在外,也阻斷了他們進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì),表現(xiàn)出明顯的階級(jí)分化,是一種“選擇性的、絕對(duì)主義的體制”[17]。為了解決教育兩級(jí)分化的現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,2000年A Level借助單科考試的優(yōu)勢(shì)增加其寬廣性,即通過(guò)增加一系列應(yīng)用型和職業(yè)型的考試科目以破除學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)之間的隔閡,提高考試對(duì)大部分學(xué)生的吸引力。然而,2015年之后,改革的重心又偏回了選拔英才,因?yàn)?000年改革暴露出難以區(qū)分頂尖人才的弊端。

無(wú)論天平偏向矛盾的哪一方,改革的結(jié)果都是有失有得,這兩對(duì)矛盾也都在大學(xué)對(duì)A Level選考制度改革的態(tài)度上充分展現(xiàn)。就前一對(duì)矛盾而言,大學(xué)的一部分專(zhuān)業(yè)尤其是包含多種學(xué)科門(mén)類(lèi)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)更青睞于選過(guò)AS Level科目的學(xué)生,因?yàn)檫@意味著申請(qǐng)者儲(chǔ)備了領(lǐng)域更為廣泛的知識(shí)[18];頂尖大學(xué)的大部分專(zhuān)業(yè)則特別希望“申請(qǐng)人在與他們選擇的專(zhuān)業(yè)最相關(guān)或者最接近的科目上發(fā)展更廣泛和更深入的知識(shí),而不是積累額外的A Level考試科目”[19],并且認(rèn)為失去深度將致使A Level失去原本的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。就后一對(duì)矛盾而言,大學(xué)一方面肯定擴(kuò)大A Level的普及率能夠幫助弱勢(shì)家庭的學(xué)生提高進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì),另一方面也抱怨模塊考試下的A Level無(wú)法有效甄別卓越的候選人。

三、A Level選考制度發(fā)展的內(nèi)在邏輯與啟示

A Level選考制度在發(fā)展中既恪守高效選拔、自由選擇、個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng),亦在擴(kuò)大入學(xué)機(jī)會(huì)、維系公平上有所突破,在繼承了文化傳統(tǒng)的同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展變化、滿足了教育現(xiàn)實(shí)訴求。不僅如此,A Level選考的制度設(shè)計(jì)趨于完善、機(jī)制運(yùn)行較為穩(wěn)定且效果良好,能夠?yàn)槲覈?guó)新高考的科目選考改革帶來(lái)一定的啟發(fā)。

(一)A Level選考制度發(fā)展的內(nèi)在邏輯

A Level選考制度在英國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下以自由為內(nèi)核,在教育矛盾的張力中維系著卓越的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),在時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下以追求公平為依歸。

1.自由是A Level選考制度改革的邏輯起點(diǎn)。A Level是自由主義遺產(chǎn)的延續(xù),其選考制度的改革以自由為邏輯起點(diǎn),致力于在考試標(biāo)準(zhǔn)、考試科目設(shè)置、科目選擇以及評(píng)價(jià)方式等方面完善自由選科的制度設(shè)計(jì),旨在具備適應(yīng)內(nèi)外部不同訴求的靈活性。

第一,增加選考科目類(lèi)型,改革考試科目?jī)?nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)之后,機(jī)械工程、航天航空、心理學(xué)以及人類(lèi)學(xué)等重要的交叉學(xué)科鼓勵(lì)A(yù) Level在課程實(shí)施的過(guò)程中注重不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性,故A Level不僅以數(shù)量豐富、類(lèi)型多樣的考試科目體系滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,而且通過(guò)重新設(shè)計(jì)考試大綱、改革考試科目?jī)?nèi)容來(lái)打破學(xué)科藩籬,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí),掌握跨學(xué)科的通用技能,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合發(fā)展。不僅如此,進(jìn)入21 世紀(jì)后,A Level在考試大綱的制定過(guò)程中還著重考查學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合,提高學(xué)生在通訊、應(yīng)用和信息技術(shù)等方面的關(guān)鍵技能[20]。

第二,增加選科數(shù)量、拓寬選科范圍。20 世紀(jì)80年代,當(dāng)“高級(jí)補(bǔ)充程度”證書(shū)成為A Level的補(bǔ)充選項(xiàng)之后,A Level的選科數(shù)量就從過(guò)去局限的3門(mén)科目變?yōu)楦佣鄻拥倪x擇組合。例如選擇3門(mén)A Level和1門(mén)AS Level,或是選擇2門(mén)A Level和2門(mén)AS Level;2000年至2015年,AS Level成為“高級(jí)輔助程度”證書(shū)之后,學(xué)生在第一學(xué)年的選科數(shù)量最多可以選擇5門(mén);2015年之后,AS Level重新成為獨(dú)立的資格證書(shū)考試,但是大多數(shù)學(xué)術(shù)型中學(xué)仍然鼓勵(lì)學(xué)生在第一年選科時(shí)以“3A+1AS”[21]的組合方式進(jìn)行選科。

第三,完善考試科目評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。A Level每一門(mén)科目都包括外部的筆試和內(nèi)部的“非考試評(píng)價(jià)”。雖然在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中,“非考試評(píng)價(jià)”因?yàn)楣叫院秃侠硇栽馐苜|(zhì)疑,在2015年的改革中被縮減了分?jǐn)?shù)占比,但是它仍然在大部分科目的總成績(jī)中占有一席之地。其中,A Level的藝術(shù)和設(shè)計(jì)這門(mén)科目仍然保持100%的“非考試評(píng)價(jià)”方式。而物理、化學(xué)和生物這三門(mén)科目,雖然其“非考試評(píng)價(jià)”僅限于不計(jì)入總分的實(shí)踐操作,但頂尖高校,如劍橋大學(xué)仍然要求學(xué)生在這個(gè)部分達(dá)到相應(yīng)的成績(jī)?？偠灾?A Level選考制度的改革與發(fā)展在于不斷完善自由選科的制度設(shè)計(jì),使得A Level能夠以單科資格證書(shū)考試的形式穩(wěn)定存在和發(fā)展至今。

2.維系卓越是A Level選考制度改革的基本原則。雖然英國(guó)的中等教育經(jīng)歷了從“三軌制”到“綜合化”的轉(zhuǎn)向,高等教育經(jīng)歷了從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變,A Level選考制度的歷次改革始終以維系卓越的學(xué)術(shù)性為改革的基本原則。

一方面,在71年的發(fā)展歷程中,英國(guó)政府注重維系A(chǔ) Level考試的學(xué)術(shù)性質(zhì),使其始終是英國(guó)高質(zhì)量教育的代名詞,在科目設(shè)置、大綱難度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面體現(xiàn)其作為“精英教育”標(biāo)準(zhǔn)的地位和價(jià)值[22]。20世紀(jì)60年代以前,文法學(xué)校和私立學(xué)校作為學(xué)術(shù)型中學(xué)的代表,以“學(xué)術(shù)金本位”為價(jià)值取向,將“嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練”作為人才培養(yǎng)目標(biāo),視“高標(biāo)準(zhǔn)的課程大綱”為生命線。在這樣的背景下,A Level作為學(xué)術(shù)型中學(xué)的畢業(yè)證書(shū)考試,自然也有著十分嚴(yán)格的要求。該時(shí)期,A Level也主要為頂尖大學(xué)招生服務(wù),大學(xué)各專(zhuān)業(yè)對(duì)A Level學(xué)生的選科組合以及學(xué)習(xí)深度的要求均體現(xiàn)出頂尖大學(xué)的精英教育理念。在此之后,盡管A Level成為學(xué)生在第六學(xué)級(jí)畢業(yè)時(shí)參加的考試,歷次改革仍然堅(jiān)持將“維系A(chǔ) Level卓越學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”作為改革的前提條件,從科目的選擇、學(xué)習(xí)到使用都更加重視知識(shí)的深度,具體表現(xiàn)為中學(xué)對(duì)學(xué)生選科數(shù)量的嚴(yán)格限制、大學(xué)在招生時(shí)對(duì)選考科目及組合的細(xì)致要求、視學(xué)術(shù)性科目為“促進(jìn)性科目”(Facilitating Subjects)等。得益于國(guó)家對(duì)“黃金標(biāo)準(zhǔn)”的不斷重申,A Level目前無(wú)論在大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)還是就業(yè)方面都得到了高度認(rèn)可,被認(rèn)為是英國(guó)含金量最高的高?？荚囌猩鷺?biāo)準(zhǔn)之一。

另一方面,A Level在改革科目體系中重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)科目的地位。傳統(tǒng)基礎(chǔ)科目主要指數(shù)學(xué)、古典、人文和自然科學(xué)等科目。受傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響,A Level古典科目始終是學(xué)術(shù)型中學(xué)和大學(xué)重視的科目。英國(guó)學(xué)界認(rèn)為人文科目是訓(xùn)練心智、培養(yǎng)理性的基本科目,尤其是古希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)等古典科目能夠幫助人們更好地認(rèn)識(shí)人類(lèi)本質(zhì),從而達(dá)到心靈自由的境界,給人帶來(lái)更大的幸福感。因此,英國(guó)的A Level選考制度中始終帶有保守的古典主義色彩,學(xué)術(shù)型中學(xué)不曾放棄對(duì)古典學(xué)科的教學(xué),大學(xué)所開(kāi)設(shè)的古典學(xué)專(zhuān)業(yè)也對(duì)申請(qǐng)者的選科做出了具體的要求。雖然現(xiàn)代自然科學(xué)地位的上升在英國(guó)存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間,但是第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,英國(guó)也意識(shí)到基礎(chǔ)科學(xué)人才對(duì)國(guó)家發(fā)展至關(guān)重要。1930年,英國(guó)大學(xué)撥款委員會(huì)明確指出,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅需要應(yīng)用科學(xué)人才,更需要基礎(chǔ)科學(xué)的推動(dòng),“人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,工業(yè)在很大程度上依賴(lài)于科學(xué)研究,這一認(rèn)識(shí)導(dǎo)致強(qiáng)大的工業(yè)組織對(duì)學(xué)業(yè)出色人才的需求不斷增加。它們不僅需要應(yīng)用科學(xué)方面的一流人才,而且需要純科學(xué)的人才”[23]。從A Level科目設(shè)置的發(fā)展路徑來(lái)看,A Level科目體系在2000年至2010年基于“普職兼容”的理念數(shù)次增加了應(yīng)用型、職業(yè)型等科目,然而這些考試科目的存在時(shí)間都不長(zhǎng),2015年的改革又取消了這些考試科目,以重申基礎(chǔ)科目的重要價(jià)值?？梢?jiàn),A Level選考制度在不同時(shí)期都以維系卓越的學(xué)術(shù)性為改革的基本底線,彰顯著英國(guó)教育中典型的精英主義色彩。

3.追求公平是A Level選考制度改革的方向。A Level選考制度在發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)加強(qiáng)國(guó)家監(jiān)管力度、增加選考科目可比性、擴(kuò)大考試科目類(lèi)型等提升考試的公平性。

一方面,國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)A Level考試的監(jiān)管,規(guī)范選考科目的開(kāi)發(fā)。從1917年成立的只具備“協(xié)調(diào)”職責(zé)的SSEC,到1988年設(shè)立的學(xué)?？荚嚺c評(píng)估委員會(huì)(School Examinations and Assessment Council,簡(jiǎn)稱(chēng)SEAC),再發(fā)展到如今具備法定監(jiān)管權(quán)的Ofqual,A Level在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了“大學(xué)主導(dǎo)—多方主導(dǎo)—國(guó)家監(jiān)管”的發(fā)展過(guò)程,其科目開(kāi)發(fā)、考試大綱設(shè)計(jì)及考試標(biāo)準(zhǔn)制定從一個(gè)不成體系的松散系統(tǒng)逐漸成為一個(gè)由國(guó)家立法支持的規(guī)范體系。

另一方面,考試委員會(huì)致力于增加選考科目標(biāo)準(zhǔn)的可比性。在A Level實(shí)行初期,以大學(xué)成員為基礎(chǔ)的考試委員會(huì)就研制出了一套可靠、可行的方案,通過(guò)確保評(píng)分人員的可靠性、計(jì)分體系的科學(xué)性來(lái)保證各考試科目標(biāo)準(zhǔn)的可比性。該方案在21世紀(jì)仍然適用,以便大學(xué)能夠在大批量持有不同A Level選科組合的申請(qǐng)者中挑選出最優(yōu)秀的學(xué)生。不僅如此,考試與認(rèn)證機(jī)構(gòu)成立了資格聯(lián)合委員會(huì)(Joint Council for Qualifications,簡(jiǎn)稱(chēng)JCQ),以便在編制考試大綱、管理考試事宜等問(wèn)題上盡量達(dá)成共識(shí)。

此外,20世紀(jì)70年代,在工黨的不懈努力之下,英國(guó)中等教育逐漸從三軌分化走向并軌綜合的道路,A Level的考試科目類(lèi)型和考試的普及率也有了極大的提升。A Level課程開(kāi)設(shè)于各類(lèi)中學(xué),應(yīng)用型、職業(yè)型和綜合型科目的增加有效擴(kuò)大了學(xué)生的選擇面,即使部分綜合型中學(xué)的學(xué)生在選科時(shí)不會(huì)關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性科目,他們之中的大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)仍然獲得至少兩門(mén)A Level證書(shū),進(jìn)而為其就業(yè)帶來(lái)更大的優(yōu)勢(shì)?？傊?考試的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)的可比性以及學(xué)生的參與率都是A Level選考制度改革的重點(diǎn)內(nèi)容,以追求公平為發(fā)展依歸。

(二)A Level選考制度發(fā)展對(duì)我國(guó)高考綜合改革的啟示

高考綜合改革在中共中央的統(tǒng)籌部署下,遵循尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向,并堅(jiān)持推進(jìn)以破除“唯分?jǐn)?shù)論”為目的的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革,其改革理念與英國(guó)A Level選考制度的發(fā)展路徑不無(wú)相似之處[24],故A Level選考制度的發(fā)展邏輯值得我國(guó)借鑒。

一是遵循“有限多樣”原則,適度增加學(xué)生的選擇性。A Level選考科目依據(jù)英國(guó)國(guó)情形成了以基礎(chǔ)科目為主導(dǎo)、多元類(lèi)型科目并存的體系,學(xué)生可以從數(shù)量廣泛、類(lèi)型豐富的考試科目中根據(jù)自己的興趣和能力選擇3至4門(mén)科目,具備充分的科目選擇權(quán)。當(dāng)然,就我國(guó)當(dāng)前國(guó)情而言,高考實(shí)施完全自由的選考制度無(wú)論從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、高中教學(xué)管理還是從高校選拔人才來(lái)說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。第一,就個(gè)人成長(zhǎng)而言,學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,需要在高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)有深度的內(nèi)容,才能具備高等教育對(duì)人才素養(yǎng)的基本要求。第二,我國(guó)高中的班級(jí)規(guī)?？傮w較大,且城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡,在“3+1+2”或者“3+3”選考模式之下,很多弱勢(shì)高中已經(jīng)因?yàn)閹熧Y、教室安排等問(wèn)題難以開(kāi)展完全意義上的“選課走班制”,更不用提開(kāi)設(shè)更多的選修課程。第三,我國(guó)高校雖然在招生過(guò)程中逐漸彰顯其主體性,但因高校招生長(zhǎng)期以國(guó)家調(diào)控為主導(dǎo),其招生經(jīng)驗(yàn)還有待加強(qiáng),設(shè)置過(guò)多的選考科目可能會(huì)使得不同地區(qū)的高校各專(zhuān)業(yè)在使用選考科目時(shí)難以達(dá)成一致,不成體系,甚至可能造成一定程度的混亂局面。第四,在我國(guó)選考科目計(jì)分體系尚不完善的情況下,設(shè)置更多的選考科目可能使得考試科目標(biāo)準(zhǔn)的一致性遭受質(zhì)疑,在高考招生以公平為首的社會(huì)環(huán)境中,可能掀起負(fù)面的輿論風(fēng)暴。因此,我國(guó)高考選考制度必須遵循“有限多樣”的基本原則,規(guī)定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)科目為必考科目,并在一定限度內(nèi)賦予學(xué)生在其他具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的科目集群中更大的選擇權(quán)。

二是完善科目的內(nèi)部評(píng)估體系,實(shí)現(xiàn)從“唯分?jǐn)?shù)”到綜合評(píng)價(jià)錄取。A Level實(shí)行內(nèi)外部相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,雖然內(nèi)部“非考試評(píng)價(jià)”的分?jǐn)?shù)占比不高,但是始終存在,并且在大學(xué)招生中受到相當(dāng)?shù)闹匾?。就我?guó)高考科目評(píng)價(jià)方式而言,選考科目采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià),最終的書(shū)面考試成績(jī)完全決定了學(xué)生高中三年在該科目中的學(xué)業(yè)表現(xiàn),不僅使得高中難逃應(yīng)試教學(xué)的怪圈,亦使得高校在使用考試科目的成績(jī)時(shí)難以判定學(xué)生的綜合潛能。因此,在高考綜合改革的背景下,高考選考科目評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡力破除大規(guī)模統(tǒng)一考試的單一模式,根據(jù)選考科目的特點(diǎn)酌情加入考試之外的評(píng)價(jià)方式,比如要求選擇地理、歷史以及政治科目的學(xué)生提供小論文或者研究報(bào)告,考查選擇物理、化學(xué)和生物科目的學(xué)生的實(shí)踐操作技能等。如果擔(dān)心來(lái)自學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)難以衡量公平的基準(zhǔn),也可以嘗試將全?；虻貐^(qū)平時(shí)舉辦的統(tǒng)一考試或測(cè)驗(yàn)成績(jī)以一定比例納入高考科目的總成績(jī)中。此外,在統(tǒng)一筆試的基礎(chǔ)上,可以考慮通過(guò)改革高考的考試內(nèi)容來(lái)多維度考查學(xué)生的綜合能力。例如,在愛(ài)德思(Pearson Education Ltd,簡(jiǎn)稱(chēng)Edexcel,英國(guó)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)A Level考試科目的五大考試與認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一)所組織的A Level物理的夏季終期考試中,學(xué)生需要考3張?jiān)嚲?其中兩張?jiān)嚲碇乜疾閷W(xué)生對(duì)物理核心概念、進(jìn)階理論等知識(shí)的理解,各占總成績(jī)的30%;第3張?jiān)嚲韯t通過(guò)筆試的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)的掌握情況,以及結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理實(shí)際問(wèn)題的能力,占總成績(jī)的40%。筆者認(rèn)為,我國(guó)高考也可以改革選考科目的考試內(nèi)容,通過(guò)考查一門(mén)科目的理論、應(yīng)用及交叉學(xué)科知識(shí),來(lái)綜合考量學(xué)生的學(xué)術(shù)、實(shí)踐、創(chuàng)新等潛能。

我國(guó)高考具有厚重的歷史根基,創(chuàng)立至今已歷經(jīng)70年風(fēng)雨,發(fā)展于特殊的中國(guó)國(guó)情,變革于教育和社會(huì)的雙重驅(qū)動(dòng)[25]?？梢哉f(shuō),高考改革利益群體之多、牽涉范圍之廣、影響力度之大,是中國(guó)任何一種教育制度都難以相提并論的。因此,改革高考考試科目需要認(rèn)真研究、循序漸進(jìn),高考綜合改革只有通過(guò)遵循國(guó)情與順應(yīng)民意形成良好的輿論基礎(chǔ),以統(tǒng)一和多樣為基本理念[26],以服務(wù)高校招生與中學(xué)教學(xué)改革為導(dǎo)向,才能形成兼顧公平和效率的具有中國(guó)特色的科目選考制度。