○馮婷婷 靳文雅

自2019 年啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設以來，各高校積極響應新文科建設要求，圍繞建設標準不斷探索人才培養(yǎng)需求，深化教育教學改革。教育部社會科學司在2020 年工作要點中提到：要啟動高校文科實驗室建設和重點研究基地動態(tài)評估，促進研究方法創(chuàng)新和學科交叉融合；在2021 年的工作要點中繼續(xù)提出推動學科交叉融合和研究方法創(chuàng)新。由此可見，國家對于新文科中的“新”重點強調(diào)的是創(chuàng)新，對其有新定位、新理念、新模式。

早在2013 年教育部就已正式啟動了國家級的虛擬仿真實驗教學，要求建設虛擬仿真實驗課程要以學生為中心，從學生的需求出發(fā)，實驗要體現(xiàn)本科教學人才培養(yǎng)的必要性，指定具有針對性的教學效果評價，注重實際應用，教學質(zhì)量、效果等，便于提高學生的實踐創(chuàng)新能力。截至2015 年，教育部共批準了300 個國家級虛擬仿真實驗教學中心；2017 年在教育部認定的1000 項左右示范性虛擬仿真實驗教學項目中，文學類（含新聞傳播學）僅有40 項。由此可見，虛擬仿真實驗在新聞傳播學類專業(yè)應用較少，亟待探索與研究。

一、虛擬仿真實驗與實踐教學

虛擬仿真實驗是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是以人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等為依托建立的一種實踐實訓系統(tǒng)。該系統(tǒng)在PC 機上搭建實驗平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)終端操作實驗設備，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)虛擬仿真實驗環(huán)境，為實踐教學改革提供了新的方式和手段。通過虛擬仿真實驗平臺可以實現(xiàn)實驗教學的安排、實驗過程的指導、實驗結(jié)論的批改、實驗報告的生成以及成績管理與導出等功能。

2019 年云南大學虛擬仿真實驗教學中心正式落地，按功能劃分為三維大屏虛擬仿真教學區(qū)、虛擬仿真交互實驗區(qū)和虛擬仿真實訓教學區(qū)等三個教學區(qū)，并為虛擬仿真實驗教學提供公共教學管理平臺。實驗教學中心承擔學院以及學校多個專業(yè)的虛擬仿真教學應用，也在虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、虛擬仿真、全息影像、虛擬演播等多個專業(yè)課題研究中發(fā)揮作用。四川美術(shù)學院藝術(shù)虛擬仿真實驗中心的建設也對推動教學和科研的發(fā)展起到了積極的促進作用，其實驗中心包括全息投影演示區(qū)域、拍攝區(qū)域以及擬音區(qū)域三塊區(qū)域，搭建了增強現(xiàn)實虛擬交互、沉浸式虛擬交互以及桌面虛擬交互三個環(huán)境。中心建成后主要承擔學院多個專業(yè)的虛擬仿真教學應用。

由此可見，虛擬仿真實驗對實踐性較強的實訓課程起到了革新作用，能夠起到促進資源優(yōu)化、提高教學效果的目的。一般來講，虛擬仿真實驗教學平臺主要由以下幾部分組成。

（一）中心門戶網(wǎng)站

虛擬仿真中心門戶網(wǎng)站作為虛擬仿真系統(tǒng)的入口，其主要功能包括綜合展示、信息發(fā)布、虛擬仿真后臺管理、虛擬仿真系統(tǒng)入口等。通過該門戶網(wǎng)站可以實現(xiàn)對實驗室的介紹、師資隊伍、管理制度、作品等的展示，也可以支持多媒體信息的在線編輯和發(fā)布，而其核心功能是對虛擬仿真后臺的登錄和管理，通過前臺登錄到系統(tǒng)進行設計的功能。

（二）教務與教學管理

平臺教務管理功能可對實訓課程進行教學計劃安排、課程庫建設、實訓項目以及學生信息等進行設置，使師生可以在線查詢實驗信息、開展實踐教學等。平臺的教學管理系統(tǒng)主要實現(xiàn)對于課程教學安排和學生學習效果反饋等功能，包括實驗課程安排與維護，實驗開展與進度查詢，實驗成績查詢與實驗報告上傳等。

（三）虛擬仿真教學資源管理

該功能為系統(tǒng)的核心功能，主要結(jié)合實踐教學所需要的實驗設備或環(huán)境要求，通過素材庫中的教學資源進行虛擬現(xiàn)實環(huán)境的搭建和設計。在環(huán)境搭建過程中，主要根據(jù)不同專業(yè)不同課程進行前期定制開發(fā)或第三方平臺接口的對接。除此之外，還需要實際空間建設，特別是涉及空間轉(zhuǎn)換等實驗要求，要進行調(diào)控場地溫度、濕度、光照等硬件設備的布置，以及攝影攝像設備的安裝，以達到虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的效果。

（四）系統(tǒng)管理

在虛擬仿真實驗系統(tǒng)中系統(tǒng)管理功能主要是對系統(tǒng)后臺的管理，包括前端欄目設計、功能添加、管理員身份認證等。通過后臺可以設置用戶賬號和賬號權(quán)限，可以按實驗要求將學生進行分組，并對人員信息等提供增刪改查功能，同時系統(tǒng)后臺也可對實驗進行功能設置，查看實驗開展的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。

二、虛擬仿真實驗應用于新聞傳播類專業(yè)教學的必要性

虛擬仿真由虛擬現(xiàn)實和仿真兩部分組成。其中虛擬現(xiàn)實是通過計算機技術(shù)、傳感器技術(shù)、圖形圖像技術(shù)相結(jié)合實現(xiàn)的高級人機交互技術(shù)；仿真是通過建模技術(shù)來模擬實驗的流程，以達到接近真實的效果。因此，虛擬仿真實驗具有互動性、沉浸性、逼真性、多元性等現(xiàn)代技能實訓特點。融媒體時代，培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)人才，既要重視基礎的理論知識傳授，還要培養(yǎng)他們有較強的實踐動手能力，虛擬仿真實驗可以有效助力新聞傳播類專業(yè)復合應用型人才的培養(yǎng)。

（一）場景多元化：身臨其境，有感而發(fā)

在虛擬仿真實驗中可模擬出新聞發(fā)生的多種場景，這使新聞傳播的實踐教學可以突破傳統(tǒng)的場景描述等理論層面的講授，使學生通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿佛身臨其境，特別是對于無法抵達現(xiàn)場的特殊場景，如重大事件、自然災害或危險環(huán)境，均可在虛擬仿真實驗室進行模擬體驗，使學生可以在相對真實的環(huán)境中完成新聞的采寫編評等。

將采訪報道中不適合學生進入的現(xiàn)場——如泥石流、火災和地震等特殊場景，通過虛擬仿真技術(shù)營造栩栩如生的虛擬仿真場景，讓學生在線學習、人機互動，進行融合報道實驗，增加自主體驗，提升專業(yè)能力。

（二）資源多樣化：低投入，高產(chǎn)出

傳統(tǒng)的新聞傳播類專業(yè)授課需要多種設備、多種環(huán)境背景進行輔助，這就要求課程在實踐環(huán)節(jié)從設備到環(huán)境都需要保持不斷更新，以滿足當前發(fā)展的需要，也要求對于該學科的實踐教學要不斷投入大量人力物力，同時大部分設備易損壞，維修保養(yǎng)費用高。虛擬仿真實驗可根據(jù)實踐課程要求模擬多個新聞生產(chǎn)流程，可以將一些設備的操作做成仿真軟件，這樣虛實結(jié)合，可以提高貴重設備的使用效率，減少設備的損壞頻率，同時學生也可以增加實踐動手機會，可實現(xiàn)低投入、高產(chǎn)出。

如必修課攝影攝像課程，需要學生掌握新聞攝影的技術(shù)和技巧，通過虛擬仿真技術(shù)，可以讓學生在電腦中體驗和實踐攝影過程。系統(tǒng)高度還原了真實單反相機的調(diào)節(jié)參數(shù)，例如光圈、快門、ISO、景深、對焦、變焦、白平衡等，并提供多種典型攝影虛擬環(huán)境，包含幕布、模型、道具、燈光等元素。讓學生在虛擬環(huán)境下熟悉設備，再通過實際設備進行操作，可以大大減少對高精設備的磨損和誤操作等帶來的設備損壞。

（三）教學手段多維立體化：師生互動，融會貫通

在虛擬仿真技術(shù)支撐下，新聞傳播類的部分課程可實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)換，如全媒體新聞采寫、新聞編輯與評論、新聞攝影與攝像、廣播電視報道、媒介導論、融媒體策劃與創(chuàng)意等課程，可以通過該實驗室進行有機結(jié)合，融會貫通，讓學生對新聞的策、采、編、發(fā)全流程進行實際操作，不僅提高了其動手能力，同時也體現(xiàn)了跨專業(yè)課程的融合，符合新文科建設的理念要求。

如，可通過虛擬仿真實驗，按照融媒體中心的流程進行實驗設計，讓不同專業(yè)的學生在實驗的不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)開展實踐，特別對于新聞采寫或評論等課程，在學生還未掌握新聞撰寫技巧和新聞倫理法規(guī)知識時就可以通過虛擬仿真實驗進行實踐，讓學生有試錯的機會，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題。

（四）課程設計科學化：資源共享，提高效率

在大部分新聞傳播類專業(yè)課程的設計中，都需要有一段時間較長的、連續(xù)的實踐。而在現(xiàn)實實踐環(huán)境中，同一個班的學生長時間占用實訓室資源會造成實驗資源分配不均等問題，因此通過專業(yè)虛擬仿真實驗系統(tǒng)，可以將實踐課程所需場景或設備進行虛擬仿真，學生可以不受場地和時間限制，在線完成實踐課程內(nèi)容；同時教師也可以發(fā)現(xiàn)學生在實驗各流程中存在的問題，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時指導、及時修改，既可以最大程度提高實踐課程的質(zhì)量和效率，又能起到資源共享的作用。

三、虛擬仿真實驗在新聞傳播類專業(yè)教學中面臨的問題

目前虛擬仿真技術(shù)在文科類專業(yè)中應用相對較少，可參考的建設經(jīng)驗較少，大部分文科類高校的虛擬仿真實驗室建設還處于摸索階段。主要面臨如下幾個問題。

（一）對于虛擬仿真技術(shù)的認識不足

一般來講，新聞傳播類專業(yè)的大部分教師為本專業(yè)畢業(yè)生，具有較強的理論基礎和業(yè)務能力，但對于新技術(shù)的了解和使用相對薄弱，也就導致在建設該實驗室的過程中建設需求出現(xiàn)偏差，在后期投入使用時不能完全符合教學需要，無法將實驗室的作用發(fā)揮出來。

（二）師資結(jié)構(gòu)制約實驗的開展

新聞傳播類虛擬仿真實驗室是基于新聞生產(chǎn)流程建設的，在使用過程中需要具有會操作實驗并具有新聞傳播相關(guān)知識的實訓教師。然而，實訓教師數(shù)量偏少，專業(yè)教師對于技術(shù)的操作又較為薄弱。缺少既懂技術(shù)又懂業(yè)務的實訓教師，在一定程度上制約著實驗的開展。

（三）資源整合困難，缺少創(chuàng)新

在使用虛擬仿真實驗室的過程中，普遍存在課程與課程之間、專業(yè)與專業(yè)之間融合較少的問題，雖然它們都有自己的數(shù)據(jù)庫，但資源整合不夠，無法形成完整的流程化系統(tǒng)，無法綜合利用，逐漸形成信息孤島。資源不能形成共享，對于課程的創(chuàng)新也造成了一定制約，易導致新文科理念落實不到位。

四、建設虛擬仿真實驗室的幾點建議

虛擬仿真實驗教學是應用型高校實踐類教學的重要環(huán)節(jié)之一，是高等教育智能化的必經(jīng)之路，也是實踐類課程未來的發(fā)展方向。因此，為深化教學改革、提高實踐課程教學質(zhì)量，眾多高校紛紛開始建設虛擬仿真實驗室。

（一）按照行業(yè)標準進行實驗室建設

虛擬仿真實驗室重點強調(diào)的是“仿真”，這就要求我們在建設實驗室的過程中要按照行業(yè)標準、業(yè)界需求、專業(yè)工作流程進行平臺搭建和實驗場景設計，在開發(fā)之前要在校內(nèi)外做好充分調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，做好需求分析，這樣開發(fā)出來的虛擬仿真系統(tǒng)才能切實為專業(yè)教學服務。

（二）切實做好專業(yè)教師培訓

在使用虛擬仿真實驗室之前，要做好專業(yè)教師的培訓，使用該實驗室不只是實訓教師的工作，還需要專業(yè)課教師的共同參與，他們不但要熟練掌握實驗室的具體操作，還要掌握其核心內(nèi)涵，能夠做到在此基礎上的教學創(chuàng)新。

（三）做好資源整合，達到互聯(lián)互通

虛擬仿真實驗室需要多學科多專業(yè)多課程的融合，這就要求我們在前期建設過程中做好系統(tǒng)接口的處理，做好數(shù)據(jù)庫的共享，在使用過程中要注意各種資源的整合，做到校內(nèi)專業(yè)互通、校內(nèi)與行業(yè)互通。

（四）與時俱進，不斷創(chuàng)新

虛擬仿真實驗室是科技發(fā)展的產(chǎn)物，其給教學帶來質(zhì)的飛躍的同時，也要保持實驗室案例、教學方法的創(chuàng)新，特別在新文科背景下，鼓勵教師在現(xiàn)有技術(shù)支撐下，進行課程創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，因此我們要保持與時俱進的心態(tài)，高質(zhì)量利用好實驗室資源。

結(jié)語

新文科建設為教育資源整合提供了新的方向，為學科之間的交叉融合提供了新的理論與實踐依據(jù)，也為虛擬仿真實驗應用于專業(yè)教學提供了新契機。虛擬仿真實驗課程從學生的需求出發(fā)，注重實際應用，教學質(zhì)量、效果等，便于提高學生的實踐創(chuàng)新能力。虛擬仿真實驗在新聞傳播類專業(yè)教學中發(fā)展空間巨大，我們應該審時度勢，大力支持國家虛擬仿真實驗室建設，相信隨著技術(shù)的成熟與普及，虛擬仿真實驗會為高校的實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大作用。