任文武

（貴州省銅仁市印江自治縣第一中學 貴州銅仁 555200）

隨著全國高考試點改革工作的持續(xù)推進，2021 年9 月15日《貴州省高考綜合改革實施方案》出臺，新高考政策設計了“3+1+2”選科模式，這一政策的轉變，給予了學生充分的自主選擇權利，學生可以自由組合學習的科目。這樣的高考政策之下，模糊了傳統(tǒng)的“文科”“理科”界限，學生也能夠在自由選擇過程中選擇自己更加擅長的科目進行學習。就高中政治課來說，新高考背景下教師必須圍繞新高考考查的內容，實施有效的教學活動，并在教學實踐中，從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式解放出來，增強政治學科的教學指向性和針對性。與此同時，在教學活動中基于核心素養(yǎng)實施有效的教學活動，這樣才能契合新高考的要求，并且實現學生多元化能力與素質的培養(yǎng)。要想達成這樣的目標，首先要針對新高考背景下政治教學的現狀及問題進行分析。

一、新高考選科背景之下高中政治教學問題及現狀

（一）不注重教學資源的挖掘

新高考改革背景之下，越來越多的教師在政治學科教學中開始運用新的教學理念，重構政治課堂，并且運用新的教學方法，提高教學質量和效率。但在實際的教學活動中，教師仍然沒有擺脫以往的教育理念影響，教學中更加關注政治學科教學的表面效果，忽視了多元化教學資源的運用。同時，學校也開始從宏觀層面上針對新高考和新政策開展一系列的公開課、公開講座等多樣化活動幫助教師更好地理解新高考的內涵，從而實施有效的教學活動。日常教學中仍然存在問題，教師在教學活動中主要依托教材進行知識的傳授，沒有結合高中階段學生的實際情況，對政治學科的內容進行有效的拓展延伸。這導致學生在學習過程中只是淺顯地掌握了一些政治學科基本常識與知識，無法對政治學科中的內涵及原理進行靈活運用[1]。這體現出了教師不注重挖掘教學資源的問題，也顯現出了一系列弊端。

（二）教學理念仍舊落后傳統(tǒng)

作為政治學科教學的組織者與實施者，教師自身的教學觀念與教學效果有著直接的關系。對于政治學科教師來說，在新高考改革背景下，必然要轉變以往的教學觀念，結合新高考考查的方向及內容，理清政治學科教學的重點，不斷提高教學有效性。但從實際情況來看，教師在高中政治學科教學中缺乏先進的教學理論指導，這直接影響了教學的質量和效率。一方面教師在教學中受應試教育理念影響根深蒂固，針對理論性較強的政治知識，教師往往會要求學生通過記憶和背誦的方法掌握基本概念，然后通過習題訓練的方法讓學生運用這些概念解決問題。這樣的教育下，學生都是能夠考試的好學生，但無法對知識進行運用，影響了學生的核心素養(yǎng)與政治綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面教師在教學活動中更多地依賴自己以往的教學經驗，由于完全憑借自己的教學經驗實施教學，導致教師在新高考背景下選擇自己熟悉的方法實施教學活動。但面對新高考帶來的新變化，教師的單一化教學方法和以往的經驗不能很好地適應教學的新要求，進一步弱化了教學的效果。

（三）缺乏較完善的評價體系

教學評價是高中政治課教學中的重要組成部分，通過完善的教學評價體系，教師能夠發(fā)現學生在學習中的問題與不足，從而采取針對性的教學策略。更重要的是通過評價教師能夠根據學生的反饋發(fā)現自己在教學中存在的不足之處，從而更好地優(yōu)化教學方法，推動教學模式的完善。從新高考的背景來看，教育部針對新高考提出了“一核四層四翼”全新教學評價體系[2]。這就要求在針對學生進行評價的過程中要深刻思考“為什么考？考什么？怎樣考？”的內容。因此評價中不僅要關注學生的學習情況，更要以評價促學生全面發(fā)展。但實際上當前高中政治學科教學中，仍然受應試教育體系的影響，過度關注學生的成績，教師通過考試對學生的學習效果進行評價，把評價的重點放在學生的成績方面。大多數情況下，考試成績是衡量學生的唯一標準，這種教學評價體系與新高考背景嚴重不符，極大地影響了課堂教學的質量，也束縛了學生的成長與發(fā)展。

二、新高考選科背景下高中政治教學策略與路徑選擇

（一）基于新高考做好教學準備

新高考改革背景下的政治課堂教學與傳統(tǒng)政治教學存在一定的區(qū)別。這需要教師能夠很好地認識到這種區(qū)別，并且把自己和學生擺到正確的位置上展開教學活動，才能夠從傳統(tǒng)教學觀念中解放出來，有效實施高中政治學科教學。

首先，對于教師自身來說，教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，舍棄以往的以分數定發(fā)展的教學觀念。結合新高考背景，把一切教學為了促學生發(fā)展作為最終的教學目標。立足于高中政治學科教學的特點，向學生講授基本的政治知識，同時在教學中加強與學生之間的互動，讓學生在學習中不僅能夠掌握知識內容，也能夠培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)。與此同時在教學中教師還應當將政治教學作為促進學生成長發(fā)展的重要基礎教育，關注學生的獨立性，尊重學生的個性，理解每一位學生，使學生能夠在政治學科中更好地表現自我，更好地實現自我創(chuàng)造。

其次，教師要針對教學內容進行深入的研讀。現行的高中政治教材中包含的內容較少但主題明確，涉及的范圍相對較廣。這就需要教師立足于教材，對教材進行拓展?；谶@樣的理念，在新高考背景下實施高中政治學科教學，教師要做好教學內容的拓展。例如在政治學科教學中結合教學內容融入時政熱點，具備跨學科教學思想，融入學生的生活實際進行教學[3]。通過這些元素的整合拓展教學資源，拓寬教學路徑，這樣才能夠幫助學生深度學習，促進多元化能力素質發(fā)展。

最后，教師必須提升自身的業(yè)務水平和專業(yè)和能力。新高考實施對學生提出了新要求，對教師的教學也提出了更高的要求。因此，教師應當積極面對這種新變化，迎接新挑戰(zhàn)。在政治學科教學過程中要加強自我學習，不斷地提升自我，促進自身專業(yè)能力和專業(yè)成長，才能更好地適應新高考要求。具體來說，教師要積極參與各級各類培訓，在培訓中學習新知識、掌握新理念。同時積極參與各類公開課，加強與同事之間的交流與合作，通過教學交流與研討，解決教學中存在的問題，融入新的教學靈感，這樣才能進一步提高教學的有效性。

（二）立足新高考做好資源整合

首先，面對新高考選科背景下的政治教學新要求，教師在教學活動中要轉變以往的“教教材”的觀念。在教學實踐中，以優(yōu)勢教學資源滿足學生的學習需要。這要求教師能夠從根本上突破教材中的限制，結合教學內容進行有效的延伸與拓展，要將時政熱點和社會熱點納入課堂教學中來，充實教學內容。同時還要拓展教學范圍，不僅要在課堂教學中創(chuàng)設多元化的實踐活動，引導學生在課堂上運用教師融入的項目或案例，展開有效的實踐吸收知識，更要讓學生走出課堂，在廣闊的社會實踐中運用知識解決實際問題，學生在解決問題中獲得更好的能力，才能夠提升學生的學習水平。學生不斷提升自身的學習水平才能更好地滿足政治學科的考查要求。

其次，教師要從高中階段學生的實際情況出發(fā)，立足于學生喜聞樂見的生活化元素以及學生的興趣愛好等，融合多元化的實踐教學資源，在教學中加強實踐教學。這一過程中，教師可以依托學?，F有的各類教學資源，展開有效的實踐教學活動，例如可以與其他教師共同合作開發(fā)政治學科教學的校本課程，讓學生在學校的優(yōu)勢資源中展開有效的學習活動。又如，教師在教學中可以通過與學生之間的交流，了解學生喜聞樂見的生活化元素，整合生活經驗，實施生活化教學。在此基礎上以項目任務教學法的方式，為學生提升實踐項目，要求學生在課外實踐過程中完成項目任務從而提高學生的實踐能力，進一步提高教學深度。

（三）結合新高考做好目標設計

有效的教學目標是教師進行課堂教學活動的依據，是教學活動的發(fā)展方向。因此，教師必須重視教學目標的設定，在新高考背景下，教師首先要深入探究新高考帶來的新變化，在此基礎上結合新課程改革的理念融入三維教學目標。以明確的三維教學目標指引教學活動，這樣才能更好地提高教學的有效性。具體來說，教師在教學目標設定這一環(huán)節(jié)中，不僅要從知識與技能教學中培養(yǎng)學生的基礎知識，更要從過程與方法中培養(yǎng)學生的能力，并且借助情感態(tài)度與價值觀，幫助學生塑造正確的價值觀念[4]。讓學生在明確的教學目標中針對性地進行學習，從而提高學習的實效性，幫助學生更好地抓住學習的重點。對于教師來說，教學目標制定還需要教師與學生之間的交流，了解學生的薄弱點，從而使教學目標更具指向性，這樣才能做好全面的準備，實施有效的教學。

其次，教師在教學目標制定這一環(huán)節(jié)中，要基于新高考的要求，堅持以學生為本的基本教學理念。在教學目標制定之前首先分析學生的學習情況，分析教材的基本內涵，在掌握教材培養(yǎng)內涵以及學生學習情況的基礎上，堅持從學生的認知思維規(guī)律出發(fā)，堅持從學生的個性特征出發(fā)，設計針對性教學目標。以《個人的收入與分配》為例，本節(jié)課主要學習社會公平的重要體現，以及正確處理效率與公平的關系，理解當前的收入分配制度是如何實現社會公平的。通過課程的學習，讓學生認識到處理效率與公平的關系，樹立效率意識，培養(yǎng)公平公正精神?；谶@樣的培養(yǎng)內涵，在教學中教師結合新課程制定了如下目標：了解我國分配制度及效率與公平的含義；學會分析我國分配這個作用和意義，準確把握效率與公平間的關系；樹立效率意識，培養(yǎng)公平精神。通過這樣方法制定教學目標，才能更好地指導教學活動，從而提高教學的有效性。

（四）指向新高考做好教學評價

新高考背景下有效的教學模式，能夠更好地達成教學目標，而有效的教學評價模式，則能夠很好地促進學生的發(fā)展。因此在新高考背景下，教師應當構建更加完善的教學評價體系，這樣才能進一步提高教學的效果，更好地促進學生發(fā)展。首先，教師要從以往的關注學生學習成績的單一性評價中轉變觀念。樹立以評價促學生發(fā)展的教學評價理念，在評價過程中不僅關注學生的學習成績，更要關注學生的能力與素質發(fā)展[5]。對學生提出針對性的意見，讓學生改進自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處進行學習，從而提高學生的學習效果。這一過程中教師還要注意評價的方法和評價的藝術，避免負面評價對學生帶來的影響。同時，教師還要圍繞新高考背景下的“一體四層四翼”豐富自己的教學評價理論，在評價過程中，通過多層次全方位的評價促進學生的全面發(fā)展。

其次，在評價過程中納入多元化的評價主體，既關注自身對學生評價。也要關注學生的自我評價以及學生之間的相互評價，通過引導學生之間的相互評價，讓學生能夠更好地認清自己的不足。同時，教師還要根據學生的學習狀況，積極運用新的評價方法，保證評價的效果。例如教師可以在政治學科教學中運用現代信息技術對學生進行評價。借助信息技術為學生建立成長檔案，通過動態(tài)追蹤的方法了解學生在一階段學習之后的變化，發(fā)現學生的短板，更好地指導學生展開學習活動。在這一過程中，教師要注重學生之間的差異性，結合不同學生的學習水平和不同學生的個性，設計差異化的教學評價標準，這樣可以更好地將定性評價與定量評價相結合，讓學生能夠在教學評價中有所發(fā)展、有所成長。

結語

綜上所述，新高考背景下高中政治教學迎來了新的變化，同時對于學生的學習以及教師的教學都提出了更高的要求。當前新高考深入實施這一過程中，政治學科教學仍然存在一系列問題。因此，在政治學科教學中，教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并且在教學中針對課堂教學進行延伸拓展，構建完善的教學目標優(yōu)化教學評價模式。這樣才能更好地重構高中政治課堂，并且以有效的教學方法實施有效的教學活動，在保證教學質量和效率的同時，更好地促進學生發(fā)展。