黃淑珍

（丹陽市第八中學 江蘇鎮(zhèn)江 212300）

“雙減”政策下，初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計應減輕學生課業(yè)量負擔的同時，也關(guān)注學生個體真實數(shù)學學習情況，根據(jù)學生學習能力、知識掌握能力、數(shù)學思維發(fā)展等多元的情況，進行針對性、系統(tǒng)性、科學化的設(shè)計及布置數(shù)學作業(yè)，增強數(shù)學作業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量，減少學生重復、機械的數(shù)學作業(yè)實踐，以此達到初中數(shù)學作業(yè)的減負目的。因此，在初中數(shù)學作業(yè)布置中，應主動地踐行“雙減”，根據(jù)“雙減”的內(nèi)在要求，設(shè)計及布置數(shù)學作業(yè)，提升數(shù)學作業(yè)實踐的成果，使學生熱愛數(shù)學作業(yè)實踐，從而提升初中數(shù)學整體教育教學實踐的水平。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化價值

（一）“雙減”的內(nèi)涵

“雙減”政策的提出是對我國教育格局的重大調(diào)整，提倡作業(yè)的減負、減量的同時，增強作業(yè)布置及設(shè)計的高質(zhì)量。尤其在當前環(huán)境下，部分學生深受作業(yè)的困擾，在課余時間完成繁重的課業(yè)，并沒有多元的時間進行體育鍛煉及休息，使學生精神狀態(tài)不佳?！半p減”在教育領(lǐng)域中實踐，以減輕義務教育作業(yè)負擔及校外培訓負擔的思想，為學校教育教學創(chuàng)新與發(fā)展指明方向?；诖耍枰踔薪逃跀?shù)學作業(yè)實踐中踐行“雙減”，增強數(shù)學作業(yè)設(shè)計的針對性，從而推助“雙減”在初中數(shù)學教育中落實。

（二）提升作業(yè)設(shè)計的成果

“雙減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的實踐，為數(shù)學作業(yè)設(shè)計及布置的優(yōu)化提供支撐，增強數(shù)學作業(yè)布置與設(shè)計的質(zhì)量，使學生在數(shù)學作業(yè)實踐中獲取多元的數(shù)學信息的同時，也具有充足的空余時間進行休息及思考數(shù)學知識。一方面，“雙減”融入初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，以“雙減”的內(nèi)在思想及要求為主導，教師結(jié)合數(shù)學課堂教學的情況，有針對性地設(shè)計與布置，使數(shù)學作業(yè)具有趣味性、實踐性、思考性、探究性，學生對數(shù)學作業(yè)具有實踐興趣，以此高質(zhì)量地完成數(shù)學作業(yè)任務，達到數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實踐的優(yōu)質(zhì)目的；另一方面，“雙減”在初中數(shù)學作業(yè)中實踐，較為關(guān)注學生主體數(shù)學學習情況，教師收集學生數(shù)學學習信息，根據(jù)這些信息，落實差異性數(shù)學作業(yè)設(shè)計思想，為學生布置與設(shè)計差異性、個性化的數(shù)學作業(yè)模式，學生通過少量且具高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)實踐，提升自身學習綜合水平，從而彰顯初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計及實踐的價值。

（三）培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，既要求對初中數(shù)學作業(yè)布置量減負，也要求初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)高質(zhì)量，更要求以數(shù)學作業(yè)實踐為基點，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使數(shù)學作業(yè)為學生全面性發(fā)展助力。在“雙減”的引領(lǐng)下，初中數(shù)學作業(yè)的布置，結(jié)合數(shù)學課堂教學實際情況，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，學生通過課堂教學的實踐，獲取相應的數(shù)學知識、數(shù)學定理、數(shù)學實踐技能、數(shù)學思維能力等內(nèi)容，也需要對這些內(nèi)容及成果進行內(nèi)化。而數(shù)學作業(yè)的高質(zhì)量布置與設(shè)計就能夠為學生數(shù)學知識內(nèi)化提供支撐?；诖?，在初中數(shù)學作業(yè)布置中，根據(jù)學生課堂學習模式，為學生延伸數(shù)學知識實踐的平臺，引領(lǐng)學生進行高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)實踐，從而為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)助力?！半p減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的針對性設(shè)計，使學生參與到數(shù)學作業(yè)實踐中，對學生數(shù)學思維、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)的培養(yǎng)都具有促進意義，達到數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育的目的。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化困境

（一）作業(yè)設(shè)計理念陳舊

當前，從初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化現(xiàn)狀來看，存在數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念陳舊的問題，部分教師未能夠深入領(lǐng)會“雙減”的內(nèi)涵，使“雙減”在數(shù)學作業(yè)布置與設(shè)計中實踐力度不足。在多數(shù)教師心中“數(shù)學作業(yè)布置越多越好”，但這無形之中加重了學生學習負擔，使一些不具備針對性的作業(yè)占據(jù)學生課余的大部分時間。

（二）作業(yè)設(shè)計忽視學生需要

“雙減”背景下，不僅要求數(shù)學作業(yè)設(shè)計減負，也要求數(shù)學作業(yè)具有針對性。數(shù)學作業(yè)的受眾群體為學生，需要根據(jù)學生實際情況，設(shè)計具有針對性的數(shù)學作業(yè)。但從當前初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，存在數(shù)學作業(yè)忽視學生需要的問題。這一問題的存在，使部分教師設(shè)計與布置的數(shù)學作業(yè)不符合學生發(fā)展需要。例如，部分教師未能觀察及運用學生學情信息進行數(shù)學作業(yè)的布置，使學生參與及實踐積極性不高。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏實踐性

“雙減”背景下，從數(shù)學學習層面分析，學生不僅要獲取數(shù)學知識與技能，也應進行相對應的數(shù)學實踐，通過具體的數(shù)學實踐，可從中運用、感悟、實踐、思維數(shù)學，深化對數(shù)學知識與定理的深入掌握。而在數(shù)學課堂教學中，學生獲取知識的情況大都為理論與技能的學習，很少有充足的時間進行數(shù)學實踐，這影響到學生數(shù)學運用能力的提升?；诖耍凇半p減”背景下，需要在數(shù)學作業(yè)布置中，為學生設(shè)計實踐性的數(shù)學作業(yè)，從而以數(shù)學作業(yè)彌補學生學習的不足。但從當前初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，缺乏實踐性的問題，影響到初中數(shù)學作業(yè)的進一步優(yōu)化。

三、“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化方法

（一）設(shè)計分層作業(yè)

在“雙減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，應重視分層次的作業(yè)布置?；趯W生個體是存在差異性的，如果教師設(shè)計相同的數(shù)學作業(yè)，部分學生不能跟得上數(shù)學作業(yè)實踐的進度，影響到學生數(shù)學作業(yè)的具體實踐呈現(xiàn)?；诖?，應設(shè)計分層次的數(shù)學作業(yè)，教師加強對學生的了解，運用學生學情信息，根據(jù)學生實際情況，設(shè)計分層次的數(shù)學作業(yè)，使學生融入其中，進行分層次、分階段的數(shù)學作業(yè)實踐，提升學生數(shù)學作業(yè)實踐的積極性。例如，在學習“數(shù)軸”知識中，教師根據(jù)學生的差異性、課堂學習、表現(xiàn)的情況，融入“雙減”的思想，設(shè)計分層次的數(shù)學作業(yè)，引領(lǐng)學生掌握數(shù)軸之間距離，諸如，一是A，B 兩點之間位于同一數(shù)軸上，對應的位置用k，m 表示，其中k＜0，m＞0，求A，B 兩點之間的距離；二是在同一數(shù)軸上，A 點位于-2 的位置，B 點位于3 的位置，求A，B 兩點之間的距離；三是請自己設(shè)計一個求數(shù)軸上兩點之間的距離的問題，并解答。以此讓學生進行課后數(shù)學課業(yè)實踐。

（二）設(shè)計實踐作業(yè)

數(shù)學作為思維性的教學學科，關(guān)注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升。而在數(shù)學作業(yè)布置中，設(shè)計探究性、實踐性的數(shù)學作業(yè)，可起到發(fā)展思維、培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的能力作用。基于此，在“雙減”下，應重視數(shù)學探究性、實踐性作業(yè)布置的必要性。例如，在學習“相似三角形”的知識中，教師可結(jié)合生活實際，促進數(shù)學與生活之間的銜接，以“雙減”為導向，引領(lǐng)學生立足于校園中的樹木，并運用輔助工具，測量樹木的高度，引領(lǐng)學生進行數(shù)學知識實踐，結(jié)合明確相似三角形的知識深度思考問題，從而掌握數(shù)學課程知識，達到數(shù)學知識鞏固的目的。

（三）設(shè)計單元整合作業(yè)

在“雙減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，重視單元整合作業(yè)的布置。通常情況下，在學生學習完一個單元數(shù)學知識后，為了讓學生鞏固數(shù)學知識，掌握單元知識的具體運用及實踐情況，教師為學生設(shè)計單元整合的作業(yè)，使學生通過數(shù)學作業(yè)的完成掌握數(shù)學單元內(nèi)容。例如，在學習“數(shù)據(jù)的收集、整理、描述”知識中，教師結(jié)合單元內(nèi)容，根據(jù)“雙減”的內(nèi)涵及所提倡的思想，整合單元數(shù)學知識內(nèi)容，設(shè)計單元性的數(shù)學作業(yè)，引領(lǐng)學生結(jié)合實際情況解決、分析數(shù)學問題，并預留幾道數(shù)學題，讓學生在解題中獲取思路，既達到數(shù)學作業(yè)減負的目的，也提升初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的成果。

（四）設(shè)計趣味作業(yè)

“雙減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，重視趣味性數(shù)學作業(yè)的布置。根據(jù)學生實際情況、興趣愛好設(shè)計趣味性的數(shù)學作業(yè)，可滿足學生數(shù)學作業(yè)實踐的需要的同時，也增強學生數(shù)學作業(yè)實踐的積極性，從而更為主動與積極地實踐數(shù)學作業(yè)，促進學生高質(zhì)量地完成數(shù)學作業(yè)。例如，在學習“一元一次方程”的知識中，教師根據(jù)學生興趣，以“雙減”思想為導向，重視數(shù)學作業(yè)布置的減負減量要求，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生布置相關(guān)的數(shù)學作業(yè)，使數(shù)學作業(yè)在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下立體化呈現(xiàn)在學生面前，引領(lǐng)學生逐步地進行數(shù)學作業(yè)實踐，從而取得初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的成果。

四、“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化路徑

（一）提升作業(yè)設(shè)計的準確性

在“雙減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，既應提升數(shù)學作業(yè)的重視度，也應轉(zhuǎn)變數(shù)學作業(yè)的思維，助推“雙減”思想在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中落實。首先，加強對“雙減”思想的普及，使教師與學生都了解“雙減”內(nèi)容，切實助推數(shù)學作業(yè)與“雙減”的融合，為學生設(shè)計多元的數(shù)學作業(yè)模式，取得數(shù)學作業(yè)實踐的優(yōu)質(zhì)成果。其次，結(jié)合生活實際情況，提升數(shù)學作業(yè)設(shè)計的準確性，以“雙減”為導向，明確生活與數(shù)學知識的關(guān)系，以學生數(shù)學知識運用能力及實踐能力的培養(yǎng)為主導，布置生活化的數(shù)學作業(yè)，使學生融入其中，通過具體的數(shù)學作業(yè)實踐，完成數(shù)學作業(yè)任務，掌握數(shù)學課程內(nèi)容。最后，根據(jù)“雙減”政策的要求，尊重學生主體，為學生設(shè)計符合學生發(fā)展的數(shù)學作業(yè)，從而提升初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的準確性。

（二）提升作業(yè)設(shè)計的科學性

在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計及優(yōu)化中，應落實“雙減”政策，根據(jù)“雙減”政策的要求，不斷提升數(shù)學作業(yè)設(shè)計的科學性。一方面，重視數(shù)學作業(yè)資源的整合，保證數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的高質(zhì)量，以此為基點，在豐富數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的同時，也使學生對數(shù)學作業(yè)內(nèi)容接受，從而進行針對性的數(shù)學作業(yè)實踐；另一方面，數(shù)學作業(yè)的實踐應重視創(chuàng)新，根據(jù)“雙減”思想，將創(chuàng)新思維融入其中，使數(shù)學作業(yè)形式多元化，包含趣味性、探究性、實踐性等，從而提升初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計及實踐的綜合水平。

（三）提升作業(yè)設(shè)計的信息化

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)數(shù)學作業(yè)的設(shè)計成為初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的主要形式?，F(xiàn)代化技術(shù)運用到初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，可推助“雙減”更好落實到初中數(shù)學作業(yè)實踐中。因此，在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，應提升數(shù)學作業(yè)的信息化，重視新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體工具在初中教育教學中的運用，構(gòu)建一體化的數(shù)學教學模式，從而為初中數(shù)學作業(yè)良好的設(shè)計與實踐提供支撐。例如，在網(wǎng)絡(luò)平臺中構(gòu)建數(shù)學作業(yè)板塊，做到數(shù)學作業(yè)板塊與課前預習、課堂教學等板塊的融合，使學生依托網(wǎng)絡(luò)平臺就可進行自主數(shù)學課程預習、數(shù)學學習實踐、數(shù)學作業(yè)完成等，增強數(shù)學作業(yè)設(shè)計的趣味性，從而達到“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的目的。

（四）提升作業(yè)設(shè)計的評價性

在“雙減”背景下，初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，應落實數(shù)學作業(yè)評價手段，做到數(shù)學作業(yè)設(shè)計的評價、學生數(shù)學作業(yè)實踐評價、學生數(shù)學作業(yè)完成評價，并根據(jù)具體的情況，將數(shù)學作業(yè)評價結(jié)果進行分享、分析，從而增強學生數(shù)學作業(yè)實踐的積極性。例如，在初中數(shù)學作業(yè)評價中，應重視整體性、階段性的評價，根據(jù)學生數(shù)學課前學習、課堂學習、數(shù)學作業(yè)完成的具體情況，給予層次性、分階段的評價，使學生知曉自身數(shù)學學習的不足問題，以此有針對性地融入數(shù)學作業(yè)中，完成相關(guān)的數(shù)學作業(yè)任務。同時，教師重視數(shù)學作業(yè)評價的內(nèi)容運用，根據(jù)這些內(nèi)容，以“雙減”融入為導向，為數(shù)學作業(yè)設(shè)計的進一步完善與創(chuàng)新提供支撐，從而增強初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置的成果。

結(jié)語

“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化實踐，依據(jù)數(shù)學作業(yè)在初中數(shù)學教學中實踐的重要性，深入研究“雙減”的內(nèi)涵，實現(xiàn)“雙減”與初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的融合，優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的方法。同時也從提升作業(yè)設(shè)計的準確性、科學性、針對性、信息化、評價性的維度，增強初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的效果，使學生高質(zhì)量地完成數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，從而彰顯“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的實踐價值。