高雅靜

（景德鎮(zhèn)市實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲刑?江西景德鎮(zhèn) 333000）

受教育改革浪潮的影響，國務(wù)院辦公廳及中共中央辦公廳結(jié)合時代發(fā)展、教育趨勢，出臺了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”政策。該政策中明確提出須充分發(fā)揮學(xué)校在育人方面的主陣地作用，采取行之有效的手段減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮其主體作用。因此，小學(xué)語文教育人員應(yīng)順應(yīng)教育趨勢，全方面貫徹“雙減”，遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其多樣化的需求設(shè)計(jì)作業(yè)，寓教于樂，使小學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成作業(yè)，掌握語文知識，完善自身核心素養(yǎng)，從而達(dá)到小學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢

（一）減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策全面持續(xù)深入的背景下，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，能最大化減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效增添學(xué)生課外活動的參與時間，促進(jìn)小學(xué)生的個性化成長及綜合發(fā)展。同時，“雙減”政策要求小學(xué)語文教師減少學(xué)生作業(yè)總量，提高作業(yè)的質(zhì)量。這不僅能充分激起小學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能在一定程度上優(yōu)化語文課堂的質(zhì)量，確保小學(xué)生今后的綜合發(fā)展。另外，作為小學(xué)語文課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充、有效延伸，合理、趣味的語文作業(yè)能幫助學(xué)生將理論知識、實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，便于學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識，進(jìn)一步提升作業(yè)育人成效。

（二）提高教師素養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)期間，多數(shù)教師較為關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)是否能按時完成，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，未突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少完成作業(yè)的動力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重。而“雙減”政策的落實(shí)要求教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。這既打破了傳統(tǒng)作業(yè)形式的單一、枯燥，也能轉(zhuǎn)變語文教師落實(shí)的教學(xué)觀念，使教師站在學(xué)生視角調(diào)整作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)語文教育改革的順利實(shí)行[1]。

（三）改革作業(yè)形式

語文作業(yè)對強(qiáng)化小學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、深化學(xué)生的知識理解起著無可替代的作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)觀念已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的要求，若想提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師須及時貫徹“雙減”政策，以優(yōu)化作業(yè)形式為目標(biāo)，采取趣味性的教學(xué)手段激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，逐步提高小學(xué)生的語文實(shí)踐能力，豐富其思想情感，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。另外，立足“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的合作探究意識，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間、發(fā)展空間，保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的進(jìn)步。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）差異性

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為充分發(fā)揮“雙減”政策的育人作用和優(yōu)勢作用，小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)格遵循差異性原則。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不盡相同，若教師布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，極易影響學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維發(fā)展，或?qū)е聦W(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。因此，若想有效減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師須關(guān)注小學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同之處制訂針對性的作業(yè)方案，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（二）實(shí)踐性

在“雙減”政策下設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師須注重作業(yè)的實(shí)踐性要求。語文學(xué)科具備枯燥性較強(qiáng)的特點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法順利完成作業(yè)。而將實(shí)踐性的元素滲透到語文作業(yè)，不僅能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激起學(xué)生探究作業(yè)的熱情，也能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步提高小學(xué)生語文素養(yǎng)[2]。

（三）人文性

語文課程本身便極具人文性，因而在作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循人文性的原則，既符合學(xué)生成長需求，也能有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)語文作業(yè)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于養(yǎng)成性格和心智發(fā)展的重要階段，若教師布置大量的作業(yè)，很可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，影響其個性化成長。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)基于“雙減”，改革學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，通過為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足教育發(fā)展需求，從而達(dá)到事半功倍的作業(yè)育人成效。

（四）自主性

自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生未來的成長有著不可忽略的作用。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)全面貫徹“雙減”政策，遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律布置自主性強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究的過程中提高自身學(xué)習(xí)能力、探究意識，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生自己決定課后作業(yè)的形式、內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣，推進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)改革的順利實(shí)行[3]。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“四化”

（一）設(shè)計(jì)精簡作業(yè)

在“雙減”政策下，語文教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)的精簡化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)布置形式，以實(shí)踐性、自主性的作業(yè)激起小學(xué)生的興趣，避免作業(yè)超額和超量。語文作業(yè)的精簡化主要是指教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際教學(xué)狀況等，適當(dāng)優(yōu)化作業(yè)布置環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主思考，以此加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。首先，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)精簡的目的，也能增強(qiáng)小學(xué)生探知語文知識的動力，使學(xué)生全身心投入課堂，在完成作業(yè)的過程提升自身核心素養(yǎng)。以部編版《四季》為例，該節(jié)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生流利、準(zhǔn)確地朗讀文章，掌握不同季節(jié)的特征。在教學(xué)期間，語文教師可先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放不同季節(jié)的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，然后詢問學(xué)生最喜歡哪些季節(jié)、知不知道現(xiàn)在處于什么季節(jié)等，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生回答季節(jié)后，語文教師可給其布置“收集具備季節(jié)特色的生活事物，如秋天的落葉、冬天的冰雕等，并說出季節(jié)的特點(diǎn)”課后作業(yè)。該種實(shí)踐性作業(yè)不僅減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能加深學(xué)生對季節(jié)的印象，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。其次，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。在“雙減”下，小學(xué)語文教師要重視減輕學(xué)生作業(yè)總量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，使其能養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的實(shí)際成長需求。以部編版《落花生》為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，語文教師可先提出具備引導(dǎo)意義的問題，如“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)文章，我們了解了做人不應(yīng)該只圖虛名，而是應(yīng)學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，那么為了更好地掌握課文寫作形式、語言表達(dá)方法，你覺得應(yīng)設(shè)計(jì)出什么樣的課后作業(yè)呢？”，以啟發(fā)性問題的形式給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會，尊重學(xué)生的主體地位，使其能根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)符合自己的語文作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作業(yè)精簡化的目標(biāo)。

（二）布置分層作業(yè)

層次化作業(yè)是“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的有效舉措。作業(yè)層次化通常是指堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況增加或降低作業(yè)布置的難度，使每個學(xué)生皆能在規(guī)定時間中保量、保質(zhì)地完成語文作業(yè)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足“雙減”，適當(dāng)布置層次化的語文作業(yè)，逐步減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以完善。以部編版《精彩極了和糟糕透了》為例，該節(jié)課程的目標(biāo)是為幫助學(xué)生理解謹(jǐn)慎、靦腆、歧途、謄寫的含義，并能感悟到父母對“我”的愛。在教學(xué)中，語文教師可給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺少自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)困生布置“流利朗讀文章，嘗試背誦自己較為喜歡的段落，并說出喜歡原因”課堂作業(yè)；給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力一般的中等生布置“明白父母對‘我’的幫助與關(guān)愛，客觀、正確地看待批評與贊揚(yáng)的評價(jià)”課堂作業(yè)；給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的優(yōu)等生布置“聯(lián)系自己的實(shí)際生活，談?wù)劯改笇ψ约旱年P(guān)愛，并根據(jù)文章寫作手法進(jìn)行寫作”課堂作業(yè)。該種層次化的語文作業(yè)不僅能提高作業(yè)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，還能強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知能力，提升其學(xué)習(xí)語文的熱情。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)都在循序漸進(jìn)地發(fā)展與成長，因而教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，既要結(jié)合“雙減”政策分層作業(yè)，也要遵循學(xué)生的成長規(guī)律豐富作業(yè)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)量，避免學(xué)生出現(xiàn)對語文學(xué)科的抵觸、畏難心理，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，確保學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。

（三）多元作業(yè)形式

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師須重視作業(yè)設(shè)計(jì)的特色化與多樣化，將語文作業(yè)與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能真切體會到語文學(xué)科的魅力。首先，生活化作業(yè)。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)是乏味又枯燥的，若教師一味讓學(xué)生背誦或默寫詩詞，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。而通過布置生活化的作業(yè)，改革作業(yè)形式，全面落實(shí)“雙減”，不僅能幫助學(xué)生更好地理解語文知識，也能有效減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，小學(xué)語文教師須基于學(xué)生視角，圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)生活化的語文作業(yè)，加強(qiáng)語文知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，以此確保作業(yè)設(shè)計(jì)的成效。以部編版《慈母情深》為例，在教學(xué)完本節(jié)課程后，語文教師可以“感恩母親”為作業(yè)主題，給學(xué)生布置“幫助媽媽做飯、掃地、刷碗”的生活化作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能體會到媽媽日常的辛苦，及其對自己不求回報(bào)的奉獻(xiàn)，繼而形成尊敬父母、孝敬長輩的品質(zhì)。同時，語文教師還應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。如在學(xué)習(xí)《松鼠》時，教師便可布置“尋找生活中的松鼠，觀察它有哪些特點(diǎn)”生活作業(yè)，讓學(xué)生了解語文知識和生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。其次，開放性作業(yè)。傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)形式較為單一，難以激起小學(xué)生語言表達(dá)的動力。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時創(chuàng)新語文作業(yè)，為學(xué)生布置更加開放、多樣的語文作業(yè)，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、信息整理能力以及辨析能力，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)得以完善。以部編版《景陽岡》為例，在教學(xué)后，語文教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)出“閱讀水滸傳原著中描寫武松的章節(jié)，總結(jié)出武松人物形象的特點(diǎn)，并說出自身的看法”開放性作業(yè)，以多樣化的作業(yè)形式強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）注重作業(yè)理性化

在“雙減”下，為減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的作息時間，注重作業(yè)的理性化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，從多個方面貫徹“雙減”政策。家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，語文教師所布置的課后作業(yè)多數(shù)需要學(xué)生在家中完成，因而良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍十分重要。若學(xué)生家長未領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)生作業(yè)量過少而增加一些校外培訓(xùn)作業(yè)，仍無法達(dá)到“雙減”的目的。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流互動，向家長傳輸正確的“雙減”概念，使家長能配合教師科學(xué)規(guī)劃孩子的作業(yè)時間，提升學(xué)生作業(yè)完成效率的同時，實(shí)現(xiàn)作業(yè)理性化的目標(biāo)。另外，語文教師不僅要減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，還須注重轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在課堂中主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成作業(yè)，避免學(xué)生的作業(yè)壓力過重，以此達(dá)到事半功倍的語文教育成效[5]。

結(jié)語

綜上所述，基于“雙減”政策科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，既能減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)小學(xué)生探知語文知識的熱情，也能避免傳統(tǒng)課堂的乏味，提高語文教師的素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教育人員須遵循自主性、人文性、實(shí)踐性、差異性的原則貫徹“雙減”政策，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的精簡化、多元化、理性化、分層化，使作業(yè)設(shè)計(jì)能充分滿足小學(xué)生個性需求，有效優(yōu)化語文作業(yè)質(zhì)量，緩解學(xué)生作業(yè)壓力，以此實(shí)現(xiàn)完善小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。