陳 佳

（東營市晨陽學校 山東東營 257091）

隨著新課程教學理念的提出，在教育教學中，教師不僅要傳授給學生相關的知識內(nèi)容，也要讓學生掌握相關的方式方法，通過教師的引導，讓學生掌握正確的思維模式，提升自身的思維能力。為此，語文閱讀教學中要能夠在結合教學內(nèi)容的基礎上引導學生進行知識的學習。同時也能促進學生思維能力的提升，幫助學生構建完善的知識體系，促進學生綜合素質(zhì)的提升，也為學生的后續(xù)學習和成長做好相應的鋪墊。

一、基于思維導圖，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

思維導圖作為一種可視化的工具，是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的重要抓手。在語文閱讀教學中，教師充分運用思維導圖，能夠?qū)⒅R以更直觀的方式呈現(xiàn)出來，引導學生更加全面分析并解決問題，習得相關的知識內(nèi)容，強化學生思維的縝密性，促進學生發(fā)展思維能力的提升。

如在學習“只有一個地球”相關知識內(nèi)容時，教師可以讓學生利用思維導圖的形式將自己習得的內(nèi)容繪制出來。思維導圖的主題是一個地球，以地球中心向外拓展分支，從地球的外表、資源、人類預計到外星球的可能性等方面梳理總結本節(jié)課的知識內(nèi)容[1]。學生還可以再進一步地細化分支，如對人類以及到外星人星球的原因可以從以下幾個方面進行分析：一是客觀方面的原因，暫時并沒有發(fā)現(xiàn)，除了地球以外適合人類居住的星球。二是從主觀層面進行分析，沒有人愿意離開地球到別的星球去居住。通過自己尋找關鍵知識和架構導圖分支，學生能更清晰地認識到人類移居星球是遙遠的事情。

當學生畫出思維導圖之后，教師還需要引導學生進行交流討論。學生所畫出的思維導圖，能夠在一定程度上反映出學生思維的差異性。教師需要根據(jù)閱讀材料和學生現(xiàn)有導圖進行知識的總結提升，引導學生開發(fā)自己的思維，完善思維導圖，構建相對完善的知識體系。如明確地球的獨一無二之后，學生該如何合理開發(fā)、保護地球資源？如果有一天你到能到外太空去，你會怎樣？幫助學生發(fā)散思維，拓展想象的空間。這樣不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，也能夠極大的激發(fā)學生參與到知識學習的興趣，提升學生的自主學習能力，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

二、在質(zhì)疑反思中，訓練邏輯思維

在閱讀的過程當中，教師要引導學生質(zhì)疑，讓學生在充分閱讀文本的基礎上深層次地分析文本所具有的知識內(nèi)容，發(fā)表自己的想法和見解。在這個過程中，教師要對學生提出的獨特想法進行鼓勵，當學生受到教師的表揚和鼓勵之后，會更加積極主動地參與到知識學習之中，也更愿意發(fā)表自己的看法，而這對于學生評判性思維能力的發(fā)展具有極為重要的作用和價值[2]。如在學習《木笛》的相關知識內(nèi)容時，教師可以先引導學生對課文內(nèi)容進行初步了解其含義，然后引導學生思考分析：為什么朱丹放棄考試，但是最后卻被錄取了。學生按照框架進行分析，并挖掘知識之間的聯(lián)系。朱丹放棄了考試，但是在廣場上自行演出。大師對于朱丹的放棄深表惋惜。最后，讓學生深層次地剖析文章內(nèi)容，對存在的問題進行分析結局，讓學生找出放棄的原因。朱丹雖然無比熱愛自己的藝術，但是相比于藝術，他更熱愛自己的祖國，強烈的民族責任意識讓他放棄了自己的藝術前途。通過引導學生深層次的解剖文本所表達的主題，不僅能夠讓學生習得相關的知識內(nèi)容，也能夠極大地培養(yǎng)學生的愛國意識，有助于學生高級思維能力的培養(yǎng)。

語文閱讀教學不僅要讓學生習得相關的知識內(nèi)容，更重要的是引導學生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑是對學生批判性思維能力發(fā)展最好的方式。為此，語文教學中要能夠基于閱讀文本內(nèi)容的基礎上引導學生對文本內(nèi)容進行分析，發(fā)表自己獨到的看法和見解，激發(fā)學生提出相應的假設，從而更好地促進學生獨立思維能力的發(fā)展。思維的獨立性和多元性是一個因果關系，也是引導學生從低級思維向高級思維發(fā)展的較為重要的因素。為此，在教育教學中，教師要能夠為學生構建創(chuàng)新性的課堂氛圍，引導學生對閱讀內(nèi)容由個性化的理解，同時引導學生敢于提出質(zhì)疑，有自己的想法和見解。針對學生在閱讀當中所存在的問題，教師要能夠及時地對學生進行引導和糾正。在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生在閱讀中正確地對待問題，梳理對問題的思索過程，闡述自己的理解，從而也有利于學生高階思維能力的發(fā)展。對于初中階段的學生來說，邏輯思維能力還沒有完全成熟，在思考時會容易出現(xiàn)混亂[3]。為此，教師需要在教育教學中有足夠的耐心，引導學生高階思維能力的發(fā)展，讓學生認識到高級思維是從低階思維發(fā)展而來的，兩者是相互聯(lián)系、補充的關系。為此，在閱讀教育教學中不可盲目地追求高級思維而忽略這些思維的培養(yǎng)，這就需要在語文閱讀教學中要能夠創(chuàng)設和諧開放的閱讀環(huán)境氛圍，通過對閱讀方式和任務進行設計，開拓學生思維廣度和深度，在學習漸進中促進學生高階思維能力的發(fā)展。

三、深化理解訓練，加深認知

語文閱讀教學中，教師如果不對學生進行引導，學生在閱讀中只會理解文本的表層信息。但是在閱讀教學中，僅僅理解其表層信息是遠遠不夠的，還需要學生借助一定的邏輯思維能力，深層次的鉆研文本當中所表達的內(nèi)涵。理解話語也就是尋找文本之間的關聯(lián)，進而進行理性的判斷。為此，在閱讀教學中，除了讓學生能夠?qū)ζ渲械闹R內(nèi)容進行簡單的了解之外，還要注重發(fā)揮教師的引導作用，讓學生融入閱讀之中，對其中的字詞句，進行推理演繹，在具體的閱讀教學中可以通過采用找線索找思路的方式方法激發(fā)學生參與到閱讀中的興趣，可以將感性猜想與理論驗證相互融合，幫助學生全面準確地解讀文本內(nèi)涵，具體來說，是指在閱讀教學中，教師需要尋找一定的契機，作為對學生的啟發(fā)[4]。引導學生將已有的知識信息相互融合起來，已有的知識經(jīng)驗與學生進行猜想的基礎，也是進一步學習的鋪墊。教師將新舊知識相互融合起來，讓學生能夠幫助學生形成更加準確的認知。而通過閱讀活動的開展，可以將新舊信息融合起來。對知識內(nèi)容有更加準確的判斷，進而幫助學生從低級思維發(fā)展到高級思維。

思路是基于邏輯層次發(fā)表自己的觀點看法，也就是具有邏輯地表達活動。而這一活動主要是聚焦于某一中心問題。從表及里，由易到難，圍繞所闡述的內(nèi)容構建成相對完善的整體。學生要著重分析，從一番話、一篇文章當中找出思路。最后，找到終點，并基于學生的閱讀思路進行教學設計，更多地體會到閱讀所具有的本質(zhì)含義。閱讀教學中思路的架構主要是對相關的材料進行組織，可以說是思路進行外化的一種體現(xiàn)。作者通過對相關事物的聯(lián)系、思考、推演，都需要借助相應的結構和邏輯。在閱讀教學中，為了更好地了解作者想要表達的寫作思路，主題需要能夠具備準確清晰的認知。最為常用的語文閱讀教學方式方法是通過概括段落大意的方式進行初始閱讀，了解段落的層次結構，并明確段落與段落之間的關系。這種方式方法看似枯燥，事實上是對學生的邏輯思維能力進行訓練，幫助學生從理解具體的文字轉(zhuǎn)化為抽象的認知結構，從低階思維向高階思維發(fā)展。在當前教育教學中，也要著重優(yōu)化這種教育教學模式，從而更好地優(yōu)化教育教學效果。

四、在對比閱讀中，提升深刻性

語文閱讀教學中要注重采用對比的方式方法來開展閱讀，以此對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)，變異法主要是通過對同類主題題材的文章進行比較，辨別其中的差異，以此使得學生的認知在廣度和深度層面有所拓展，促進學生思維能力的提升[5]。如在學習《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》時，從題材上來看，這兩篇閱讀內(nèi)容都是屬于借景抒懷的短文，在教育教學中，教師可以引導學生基于借景抒懷的主題，對文本內(nèi)容進行思考，為學生設置如下的任務進行探究：對比以上兩篇短文，比較文章表達是否有相似，又有哪些差異，讓學生在精讀和思考之后找出相同之處。這兩篇文章的作者都是處于人生的低谷，通過寄托于景色的方式抒發(fā)自己愁苦的情緒。而在這個過程中，也表達出曠達之情。從相似的內(nèi)容之中并結合作者已有的背景、性格等知識內(nèi)容對文章的知識內(nèi)容進行解讀，從而辨別其中所表達的差異。蘇軾的苦悶主要是來自被貶謫后，苦悶自己的才華無處施展。但是他有同病相憐、性情相投的摯友，內(nèi)心的苦悶也得到了宣泄之處，從而也能夠看出作者的樂觀情緒。而張岱的抑郁則是來源于甲骨之痛，之所以選擇歸隱山林，是自己的選擇。他以這種消極的方式來顯示自己的氣節(jié)，雖然也能夠偶遇知音，但也只是聊以慰藉自己心中的苦悶。而在文章當中，更多的是表達出深沉的愛國情懷。通過這種對比閱讀的方式，能夠更好地激發(fā)學生參與到知識探究學習的興趣，并引導學生在興趣的驅(qū)使下分析信息，整合驗證，從而對學生的高階思維能力進行培養(yǎng)。而在這過程中，也能夠引導學生由表及里，循序漸進地進行文本的研讀，從而促進學生思維能力的發(fā)展。通過對比的方式，找出其中的異同點，有助于學生更好的挖掘語文知識本質(zhì)，對于學生理解語文素養(yǎng)具有極為重要的作用和價值，也能夠更好地激發(fā)學生參與到知識學習的積極主動性，提升學生的語文素養(yǎng)。

五、多元化閱讀中，開拓思維

語文閱讀教學中對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展離不開豐富的想象，學生只有開闊思維，才能更好地挖掘作品當中所表達的內(nèi)涵，體會當中飽滿的情緒。當學生具備了高階思維之后，也常常會解剖到別人所看不到的本質(zhì)內(nèi)容。同時從多個角度對知識進行構建，形成相對完善的知識體系。應用多元化閱讀的方式能夠在一定程度上打破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生敢于質(zhì)疑，應用全新的角度得慢慢進行分析探究。在閱讀教學中，教師要著重引導學生對知識內(nèi)容從多個角度進行解讀。從而對閱讀知識內(nèi)容有更加多元化，高層次的分析，要盡可能地避免思維定式，而是要讓學生深層次的分析文本內(nèi)容的本質(zhì)[6]。如在故鄉(xiāng)中學習時，楊二嫂是一個貪婪、刻薄的人物形象。但仔細對文章內(nèi)容進行解讀，你認為楊二嫂真的是那么令人討厭嗎？又如，在學習《我的叔叔于勒》在文章當中，菲利普夫婦給人的感覺是特別的自私、冷酷。在整體閱讀之后，學生也會有這樣的思維定式。為此，在閱讀中可以設置問題，引導學生思考：如果你是菲利普夫婦，你會怎樣對待于勒？當學生進行換位思考，并對文章內(nèi)容再次閱讀時，學生會站在菲利普的視角，認為菲利普的菲利普夫婦的這種心理和行為是可以理解的。因為他們的生活本來就不富裕，如果再有于勒作為累贅，會嚴重影響到他們的生存。所以不能說他們冷酷自私。通過引導學生多元化閱讀，能夠讓學生深層次地探索利益與親情，也能夠更好地激發(fā)學生參與到閱讀中的興趣，提升閱讀學習效果。語文閱讀教學中不能僅僅拘泥于原有的結論，教師要引導學生在多元化閱讀的基礎上提升創(chuàng)造性思維，讓學生從不同的視角對文章內(nèi)容進行分析解剖，能夠幫助學生深化對知識內(nèi)容的理解，從而促進學生思維能力的發(fā)展。通過多元化閱讀的形式，能夠讓學生更好地認識到語文閱讀知識深層次的內(nèi)涵，挖掘其中包含的知識內(nèi)容，對于學生學習語文知識做好相應的鋪墊。同時，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生充分地感受到語文知識學習的趣味性。

結語

總之，語文閱讀教學能夠讓學生認識到培養(yǎng)高階思維的必要性，教師可讓學生在充分利用閱讀文本的基礎上，引導學生深層次地分析文本所具有的知識內(nèi)容，發(fā)表自己的想法和見解。這樣能夠為學生構建創(chuàng)新性的課堂氛圍，引導學生對閱讀內(nèi)容進行個性化的理解，鼓勵學生先說出自己的想法和見解。針對學生在閱讀當中所存在的問題，教師要能夠及時地對學生進行引導和糾正，促使學生將已有的知識信息相互融合起來，幫助學生形成更加準確的認知。