王孝琦

（新疆藝術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

一、課程思政的發(fā)展起源

“課程思政”這一概念的研究雖然起步較晚，但是早在20世紀80年代一些知名高校，已有一些面向文科生的課程已具備了課程思政的雛形。徐夢秋教授在分析廈門大學(xué)名師課程的基礎(chǔ)上，對早期課程思政的探索做了一定的研究。

第一個案例是李文清教授講授的《系統(tǒng)論》課程，他通過對系統(tǒng)論基本概念的闡述，深入挖掘系統(tǒng)論當(dāng)中的思政元素，運用系統(tǒng)論的基本觀點分析了經(jīng)典著作《資本論》的邏輯架構(gòu)，為研讀《資本論》提供了新視角。第二個案例是汪德耀教授的《生物進化論》課程，通過講解細胞學(xué)說基本理論，巧妙地將細胞學(xué)說與唯物主義自然觀和辯證法有機融合起來；第三個案例是張乾二院士的課程《物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論》，通過講解物理學(xué)界關(guān)于“夸克”是否可以再分的分歧和爭論，引申出辯證唯物主義物質(zhì)觀的觀點。通過對這些課程的分析，不難發(fā)現(xiàn)，盡管那時還沒有提出課程思政這個概念，但三名教師分別從《系統(tǒng)論》《生物進化論》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論》這三門課程中挖掘的課程思政元素與當(dāng)前課程思政的基本特征相吻合。

2004年是學(xué)校思想政治教育的課程改革之路的開端和起點，上海市率先開始以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，“改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)”[1]。2014年至2016年是課程思政的完善發(fā)展階段，在這一階段，課程思政的概念被首次提出，同時課程思政建設(shè)的主要著力點在于將思政課程與專業(yè)課課程相結(jié)合，充分發(fā)揮各門專業(yè)課的育人功能，其中特別注重所有教師育人使命的培養(yǎng)，基本形成各類課程與思政課程同向而行的協(xié)同育人機制。

在“三全育人”背景下，課程思政是一種包含科學(xué)思想政治教育方法論的教學(xué)理念，其本質(zhì)就是通過運作各門類課程體系，在思政課教師、專業(yè)課教師、教育管理人員等全員共同參與下，對學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程[2]。

二、課程思政的基本特征

1.專業(yè)知識和思政要素的有機融合

在課程教學(xué)的開展過程中，課程思政不是把思政課的部分內(nèi)容直接搬到專業(yè)課教學(xué)中，而是要因勢利導(dǎo)、順勢而為地自然融入，其教學(xué)理念就是通過專業(yè)課教師有意識地將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)中，用滲透性的、春風(fēng)化雨的方式使學(xué)生在耳濡目染中接受教育，實現(xiàn)協(xié)調(diào)育人的目的，如此才會讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地接受，真正起到潤物無聲、潛移默化的效果[3]?？v觀課程思政教學(xué)理念的早期雛形，不難發(fā)現(xiàn)，上述案例中的教師巧妙地以專業(yè)知識為論據(jù)，自然而然地將思政元素引申出來，以此作為課堂的結(jié)論，具有極強的說服力和感染力。

2.育人主體單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T育人

長期以來，思想政治教育被認為是思政課教師、輔導(dǎo)員的專責(zé)，甚至一部分思政教師也認為思政工作就是通過意識形態(tài)的教育解決學(xué)生的思想問題[4]。然而，僅僅依靠思想政治教育課程的教師、輔導(dǎo)員是遠遠達不到思想政治教育的效果.在“三全育人”視角下，“課程思政”倡導(dǎo)構(gòu)建的是一種以專業(yè)課教師為主導(dǎo)，管理、服務(wù)部門為保障的全員育人體系?！罢n程思政”絕不是專業(yè)課教師獨自在“戰(zhàn)斗”，“課程思政”必須和思想政治理論課育人、輔導(dǎo)員管理育人形成合力，同向同行，方能實現(xiàn)“三全育人”的目標。

3.育人過程階段性轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程育人

“全過程育人”是指高校在育人過程中，將思想政治教育融入學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活的各環(huán)節(jié)、各階段中。在傳統(tǒng)模式下，思政課承擔(dān)了大學(xué)生的思政教育，大學(xué)生在思政課上才能接受思政理論及價值觀教育，在接受專業(yè)課教學(xué)或鍛煉時則缺乏價值觀、世界觀的塑造，思政課逐步成為育人的孤島。課程思政建設(shè)的核心是要把思想政治工作貫穿于人才培養(yǎng)體系全過程之中，體現(xiàn)各門類課程的育人元素，促進高校人才質(zhì)量提升工程建設(shè)。

4.育人形式固定化轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿挥?/h3>

全方位強調(diào)的是空間范疇，具體是指課程思政不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，不受限于固定化的形式和空間范圍。傳統(tǒng)模式下，高校開展思想政治教育的方位和場域固定于思政課堂，受限于固定化的形式和空間范圍，“三全育人”要求高校在開展課程思政教學(xué)活動中，要拓寬育人活動范圍，在專業(yè)課課堂、學(xué)生宿舍、校外實踐場域，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上幫助大學(xué)生接受思想政治理論知識教育，幫助其樹立正確的價值觀。

三、“三全育人”格局下課程思政的價值意蘊

1.有助于打通“三全育人”最后一公里

“三全育人”是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，全方位回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題。課程思政始終堅持“以人為中心的”的建設(shè)主線，正視人的需要，將思想政治教育的邏輯起點與終點歸結(jié)于人。在“三全育人”視域下建設(shè)課程思政，能夠使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，不斷實現(xiàn)自身的全面發(fā)展；同時，這種以“人”為本的教育理念。改變了知識能力培養(yǎng)為重點的人才培養(yǎng)模式，使思想政治教育融入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，填補了專業(yè)課程以及各門類課程教學(xué)在育人環(huán)節(jié)上的空白，打通了“三全育人”最后一公里，從而使協(xié)同育人理念落實落細。

2.有助于促進高校課程質(zhì)量的提升

“三全育人”是對髙校思想政治教育發(fā)展要求的總體把握，課程思政則通過運行整個課程，發(fā)揮整體課程的教育作用，著力構(gòu)建與高校思想政治教育同向同行的協(xié)同育人課程體系。課程思政通過構(gòu)建思想政治理論課、通識課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，深入挖掘課程潛在的育人價值，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的教育價值取向下對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，形成全員育人、全程育人、全方位育人的教育格局和育人合力。課程思政的提出，可以說是對當(dāng)前思想政治教育困境的反思，是針對當(dāng)前教育環(huán)境、教育對象、教學(xué)手段等方面變化而提出的一種新的教育理念，不僅可以促進思想政治教育教學(xué)的改革，還能促進專業(yè)課程、通識課程等其他課程的改革。

3.有助于提升教師教書育人能力

“三全育人”背景下加強課程思政建設(shè)有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷增強課程思政實踐自覺，將育人意識完整貫穿學(xué)生成長成才培養(yǎng)過程的方方面面。價值塑造是課程思政的核心要義，教師通過吃透教材，精準把握不同學(xué)科、專業(yè)、課程多樣性和特殊性，有效融入和彰顯思想政治教育意蘊，主動回應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的個性訴求和社會性需要，以此在課程知識教育和能力培養(yǎng)中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。教師靈活巧妙地將課程思政融入教學(xué)的環(huán)節(jié)，不僅有助于提高馬克思主義理論修養(yǎng)，自覺踐行“三全育人”教學(xué)理念，更重要的是能夠全面提升教師課程思政的育人實踐能力，實現(xiàn)高校育人的科學(xué)創(chuàng)新。

四、三全育人背景下課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

1.育人理念影響課程思政全員育人效果

“全員”是指參與學(xué)校教育教學(xué)管理工作的人員，包括全體教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等所有教育主體。實現(xiàn)全員育人，需要引導(dǎo)教育主體自覺主動樹立育人意識，培養(yǎng)育人實踐自覺意識。然而在現(xiàn)實的工作中，目前還位形成思想政治教育全員育人機制，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是協(xié)同育人的工作理念“淡”。專業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，在開展課程思政實踐中缺乏充分調(diào)查和研究，所挖掘的思政元素?zé)o法貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際，存在生搬硬套的現(xiàn)象，使學(xué)生在接受此類教學(xué)內(nèi)容時有抵觸情緒，無法真正發(fā)揮課程思政育人實效。二是校園文化、校園服務(wù)或校園管理活動等隱性課程的思政教育功能發(fā)揮不充分。非思政課專任教師、教輔人員、后勤服務(wù)人員對思政教育工作的參與熱情不夠，即便參與育人活動，也往往流于形式，還沒有承擔(dān)起相應(yīng)的課程思政角色，在課程思政中沒有發(fā)揮應(yīng)有的支撐功能，甚至對課程思政育人效果產(chǎn)生反作用。

2.評價監(jiān)督制約全過程育人實踐

在實際育人工作過程中，一方面，教學(xué)評價方式單一，主要體現(xiàn)在：高校往往采取單一的課程思政教學(xué)評價模式，即通過期中期末考試來考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握及實際操作技能，這種單一的評價方式，無法充分展現(xiàn)學(xué)生思想價值觀方面的表現(xiàn)，專業(yè)課是否全程參與、育人效果如何、學(xué)生是否積極參與專業(yè)課育人活動都無法全程監(jiān)督。另一方面，教育管理活動“重兩頭輕中間”，即重視開學(xué)和畢業(yè)兩個時間段，學(xué)生在中間階段的教育缺乏持續(xù)性。

3.育人方式限制全方位育人功能

全方位育人的要求是堅持顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，在育人過程中，既要充分利用好課堂教學(xué)的主陣地開展思想政治教育，又要拓寬場域，利用好第二課堂、校外實踐等場域，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展好隱形教育，增強思政教育的趣味性，但是部分高校在開展育人工作時，由于利用渠道有限、方式方法單一，對于拓寬場域開展課程思政實踐活動不夠重視，沒有發(fā)揮好搭建平臺的作用，影響育人的實際效果。

五、“三全育人”背景下課程思政建設(shè)具體路徑

1.建立健全協(xié)同育人機制

課程思政的主體是人，包括專任教師、輔導(dǎo)員、行政后勤工作人員等在內(nèi)的全體教職工。在課堂教學(xué)層面，要加強專任教師對課程思政各環(huán)節(jié)教育者的自覺性認知，通過專題培訓(xùn)、同行學(xué)習(xí)、理論引導(dǎo)等方式，激發(fā)課程思政教師的育人自覺意識。特別是專業(yè)課教師，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，思政元素要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、身心特征等情況進行設(shè)計，將追求知識的真和課程思政實然的美有機結(jié)合，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在課外實踐活動層面，各職能部門應(yīng)分工協(xié)作，充分發(fā)揮管理育人、服務(wù)育人、文化育人等功能，構(gòu)建多領(lǐng)域、多維度的“課程思政”建設(shè)平臺，推動“課程思政”向多種實踐場域延伸，努力形成三全育人工作合力。

2.打造課程思政全程育人模式

在“三全育人”理念下，高校要將育人貫穿于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活全過程，不僅在專業(yè)課教學(xué)過程中深入育人，還要在推進課程思政的同時展現(xiàn)高校育人的連貫性和多元性。高校要制定切實可行的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計和課程課堂的開發(fā)組織為核心任務(wù)，打造貫穿學(xué)生在校四年的全程育人模式將思政教育課、通識課與專業(yè)課有機銜接起來，注意課程思政建設(shè)在大學(xué)四年間的統(tǒng)籌設(shè)置，貫穿于學(xué)生的所有在學(xué)階段。針對不同學(xué)齡階段以及面臨的現(xiàn)實困惑，分層次、有針對性地將思政元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機融合。同時，要積極倡導(dǎo)倡導(dǎo)所有教師和服務(wù)管理人員通過“講課、溝通、互動、支持”四階段模式對課程思政進行全程開發(fā)。

3.完善價值引領(lǐng)評價機制

課程思政應(yīng)該健全評價機制、方法，尤其在評價指標的設(shè)置上，要將知識傳授和價值引領(lǐng)緊密結(jié)合。

首先，要建立對課堂教學(xué)效果“雙評估”的體系標準，重點考量“課程思政”元素在課程教學(xué)活動中的融入度和對學(xué)生影響度，既要考察學(xué)生對教師的認可度，也要考察學(xué)生思想意識上的價值認同度。其次，要將教師課程思政的落實情況納入課程評價的重點，與教師考核、職稱評定掛鉤，督促教師不斷精進課程思政建設(shè)水平和能力。在學(xué)生層面，以學(xué)分的形式將側(cè)重價值引領(lǐng)的社會實踐活動納入學(xué)生評選先進的評價體系之中，逐步完善第一課堂外的課程思政評價體系，與第一課堂協(xié)同配合，促進知識傳授和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。

4.拓寬課程思政實踐場域

課程思政育人不能封閉在課堂，拘泥于校園，要拓展學(xué)生接受思想政治教育的場域，讓學(xué)生走出書齋，走進社會大課堂?！叭恕币蟾咝Ｒ獙崿F(xiàn)全方位的育人，在校內(nèi)外多種場域及空間范圍內(nèi)都開展育人活動，開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)等實踐活動。思政課教師、專業(yè)課教師要充分利用好課堂教學(xué)資源，教輔人員、管理人員要主動搭建課程思政實踐平臺，為學(xué)生接受思想政治教育、接受正確價值觀道德觀教育提供服務(wù)。比如，為學(xué)生設(shè)立校園文化宣傳員、教學(xué)秘書、后勤監(jiān)督員等崗位，讓學(xué)生與教輔人員、管理人員共同參與學(xué)校各項管理活動，通過校園實踐活動，促進學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實問題，了解群眾關(guān)切、關(guān)注社會熱點，以此更好地達到育人目的。