文 章琳燕

秋葉是幼兒能經(jīng)常接觸到的自然資源，幼兒都見過秋葉飄落的情景，撿起、踩踏、把玩過秋葉，足見幼兒對(duì)秋葉的好奇。教師追隨幼兒的興趣，抓住教育契機(jī)，開啟探究自然之旅。本文以《秋葉之旅》自然課程中的故事為線索，從三個(gè)方面論述：教師如何追隨幼兒的興趣，讓幼兒成為探究自然的主人。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“親近自然、喜歡探究。”大自然作為幼兒成長(zhǎng)的活教材，能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展多種感官，培養(yǎng)幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒探索自然的興趣。大量的心理學(xué)研究成果表明，幼兒的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。因此，在幼兒探索自然的過程中，教師既要考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也要追隨幼兒的興趣和需要，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓幼兒在探究中成長(zhǎng)。

“秋風(fēng)吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉”，這樣的情景吸引了正在進(jìn)行飯后散步的幼兒。有的用手接飄落的樹葉，有的跟隨飛舞的樹葉跳躍，有的把地上的落葉撿起來把玩……

對(duì)小班幼兒來說，秋葉落下是常見的自然現(xiàn)象，但他們并未和樹葉親密接觸過。為了滿足幼兒親近自然的愿望，教師以此為生發(fā)點(diǎn)，開展《秋葉之旅》自然課程，充分利用落葉這個(gè)自然資源，追隨幼兒的興趣，抓住教育契機(jī)，支持幼兒與秋葉進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中思，不斷積累關(guān)于“秋葉”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

一、捕捉幼兒興趣，激發(fā)探究欲望

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“正確的教學(xué)應(yīng)能激起幼兒求學(xué)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，并感到愉快?！庇變簩?duì)秋葉產(chǎn)生好奇心，即探究自然的興趣。幼兒有了興趣就有了積極性，有了積極性就能被激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而喜歡大自然，進(jìn)一步“趣”探大自然。教師給幼兒創(chuàng)設(shè)充分的探索時(shí)間和空間，利用午后散步和自由活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒在幼兒園各處和幼兒園旁的小公園里，尋找秋葉、玩賞秋葉，感受大自然的氣息。

幼兒與生俱來的冒險(xiǎn)精神和大自然輕松、自由的氛圍，讓幼兒積極探索自然。諾諾對(duì)秋葉的形狀很好奇，程程對(duì)秋葉的顏色很關(guān)注，晴晴則被秋葉上的洞吸引，她好奇地舉著一片帶有洞的樹葉，和身邊的同伴一起觀賞它。幼兒在新奇之余，不約而同地產(chǎn)生了相同的疑問：樹葉上為什么會(huì)出現(xiàn)洞？這個(gè)問題引發(fā)了幼兒的猜測(cè)：被大風(fēng)吹壞、生病了、被蟲咬……一時(shí)間，幼兒得不到確切的答案，晴晴提議將這片樹葉帶回教室，大家繼續(xù)進(jìn)行探索。

小班幼兒的注意力集中時(shí)間較短，他們的興趣點(diǎn)時(shí)常像流星般一閃而過。因此，教師需要認(rèn)真觀察、捕捉教育契機(jī)，了解每個(gè)幼兒的已有知識(shí)、能力發(fā)展水平，立足幼兒的興趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒好奇、好問的天性，支持幼兒在開放、充滿野趣和變化的環(huán)境中，親近自然、享受冒險(xiǎn)、釋放天性。

二、順應(yīng)幼兒興趣，豐富探究途徑

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绾紊钊腴_展“樹葉有洞”這個(gè)興趣點(diǎn)？這時(shí)，瑤瑤在閱讀區(qū)翻看繪本《樹葉小屋》的情景，讓我豁然開朗：我可以適當(dāng)借助外部資源，拓展幼兒的思維，豐富探究自然的途徑。

幼兒不斷思考“樹葉上的洞源自何處”，我鼓勵(lì)幼兒把這個(gè)問題帶回家，向父母尋找答案。懿懿回家和媽媽翻看了有關(guān)樹葉的書籍后，告訴同伴：“書上說，有些小蟲子喜歡吃樹葉?！本f：“我爸爸說可以上網(wǎng)查一查?！睘榱藵M足幼兒的興趣，我順勢(shì)演示了上網(wǎng)查閱資料的步驟，和幼兒一起認(rèn)識(shí)了幾種愛吃樹葉的小蟲子。勻勻說：“我在奶奶的菜園里見過小蝸牛，它喜歡吃葉子，葉子上有好多洞?！苯處熥冯S幼兒的想法，和幼兒一起來到種植園，一探究竟。棋棋拉著一張布滿洞的扁豆葉子說：“看，這片葉子肯定是被小蝸牛咬的！”凱凱翻看著有洞的菜葉，想找到啃咬葉子的元兇，但一無所獲。凱凱調(diào)皮地說：“根本沒有小蟲子，我猜樹葉上的洞洞是被其他小朋友戳破的！”

基于幼兒的興趣，師幼共同借助閱讀圖書、上網(wǎng)查閱、實(shí)地查看等方式，在發(fā)問、思考和反思中，拓展了探究大自然的途徑，幼兒在探索中互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、互相幫助，豐富了自身經(jīng)驗(yàn)，提高了探究的成效。

三、延續(xù)幼兒興趣，提升探究能力

興趣與好奇心是幼兒進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力，在興趣的推動(dòng)下，幼兒對(duì)“樹葉有洞”的興趣源源不斷，我?guī)椭麄儗⑹占瘉淼臉淙~堆在活動(dòng)室的一角，打造出一個(gè)讓幼兒可以和秋葉親密接觸的角落，延伸幼兒的探究興趣。

果真，“秋葉角落”的出現(xiàn)再次引起了幼兒的興趣，借助材料庫里的工具和材料，幼兒嘗試自制“樹葉洞洞”。昕昕到材料庫取來了一根小木棒，在桌上對(duì)著樹葉戳洞，她把樹葉拿著手里騰空戳，一不小心把樹葉戳成了兩半；凱凱則想用橡皮泥工具制造洞，但未成功。經(jīng)過反復(fù)嘗試，他們將目光鎖定在閱讀區(qū)里的打洞機(jī)?！斑遣吝遣痢保瑯淙~被成功打出了幾個(gè)洞洞，幼兒興奮地把樹葉遮在眼睛前，當(dāng)“眼鏡”玩。

凱凱和昕昕“嘗到了甜頭”，在更多的樹葉上制造了洞，其他同伴也紛紛加入。幾天后，有洞的樹葉堆積如山。如何處理這些樹葉？我把這些有洞的樹葉投放到各個(gè)區(qū)域，并將問題拋給幼兒。

接下來，我發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力：動(dòng)手區(qū)的勻勻給媽媽串起了樹葉項(xiàng)鏈；美工區(qū)的晴晴把洞洞樹葉裝飾一番，當(dāng)起樹葉面具；科學(xué)區(qū)的棋棋把洞洞樹葉當(dāng)作照相機(jī)和放大鏡，去探索大自然。教師的適時(shí)支持，不僅能有效幫助幼兒延伸探究活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒積極探索的精神，還發(fā)展了幼兒的探究能力。興趣能構(gòu)建和諧、融洽的師幼關(guān)系，營造輕松、愉快的探究環(huán)境、激發(fā)幼兒源源不斷的探究欲。

自然以絢麗多姿、千變?nèi)f化的形態(tài)展現(xiàn)在幼兒眼前，能夠有效激發(fā)幼兒的探究興趣。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、追隨幼兒的興趣，讓幼兒在興趣中發(fā)現(xiàn)自然、探索自然、感悟自然，成為探究自然的主人。