文 郁 霞

幼兒園班本課程是在課程頂層設(shè)計(jì)框架下，基于園所文化引領(lǐng)的，以班級(jí)為單位開(kāi)發(fā)的綜合課程體系。隨著《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布、課程游戲化的推進(jìn)，一日生活皆課程的大課程觀逐漸深入一線，它在帶來(lái)教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，促使教師思考：如何從課程統(tǒng)整和班級(jí)實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師、兒童以及家長(zhǎng)的積極性，在嚴(yán)謹(jǐn)中規(guī)劃課程、在動(dòng)態(tài)中生成課程、在活動(dòng)中豐富課程。以兒童為中心構(gòu)建科學(xué)、高效的班本課程，支持兒童深度學(xué)習(xí)。

一、課程內(nèi)容，從關(guān)注教師怎么教到關(guān)注兒童怎么學(xué)

集體教學(xué)活動(dòng)，素材很關(guān)鍵。以往教師拿到素材，按部就班地開(kāi)展教學(xué)，傾向于如何教學(xué)；現(xiàn)在教師在組織集體活動(dòng)時(shí)，并不急于設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，而是基于兒童的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行素材研讀，挖掘其中的價(jià)值點(diǎn)，分析素材與兒童核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)的匹配度，找到鏈接點(diǎn)。班本課程是基于兒童的興趣點(diǎn)生成的教學(xué)活動(dòng)，更能滿足兒童學(xué)習(xí)與探究的需要，凸顯“以兒童為本”的教育理念。

（一）調(diào)查先導(dǎo)凸興趣：兒童喜歡些什么？

調(diào)查表是兒童常用的學(xué)習(xí)材料，能夠促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)，是對(duì)兒童各項(xiàng)能力的綜合挑戰(zhàn)，能夠讓教師了解兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。在一次自主餐點(diǎn)后，希希和樂(lè)樂(lè)輕聲討論《西游記》里的情景，一旁的兒童也加入聊天。兒童你一言我一語(yǔ)，有講不完的話題。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有關(guān)《西游記》的調(diào)查表，既充分滿足兒童的探索興趣，也讓兒童的探索過(guò)程有跡可循。

（二）問(wèn)題梳理明方向：兒童想知道些什么？

兒童的世界由“十萬(wàn)個(gè)為什么”構(gòu)成，充滿童趣的問(wèn)題，需要教師及時(shí)梳理，聚焦兒童的問(wèn)題。教師在晨間開(kāi)展了“關(guān)于《西游記》，你知道些什么”主題談話，讓每名兒童充分表達(dá)對(duì)《西游記》的認(rèn)知。教師挖掘出兒童最想知道的問(wèn)題，支持兒童積極探索。

（三）分工合作成團(tuán)隊(duì)：教師能做些什么？

班本課程講究的是實(shí)踐，為了確保每個(gè)兒童都參與課程，幼兒以小組為單位進(jìn)行探究，分組的標(biāo)準(zhǔn)是有相同的問(wèn)題和興趣。兒童自行組隊(duì)后，小組內(nèi)進(jìn)行分工：有的探索西游記中的人物，有的探究西游取經(jīng)路線，有的記錄取經(jīng)過(guò)程中遇到的磨難……

這時(shí)候，教師應(yīng)該做些什么？教師依據(jù)兒童分組，提供了《西游記》兒童版和經(jīng)典版動(dòng)畫，滿足兒童在探索過(guò)程中查找資料的需要。除了物質(zhì)上的幫助，教師先于兒童了解《西游記》的相關(guān)特性，隨時(shí)準(zhǔn)備給予兒童幫助。

二、課題推進(jìn)，關(guān)注教學(xué)結(jié)果到關(guān)注兒童的過(guò)程性學(xué)習(xí)

班本課程需以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題貫穿于課程的整個(gè)進(jìn)程。隨著不斷解決問(wèn)題，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，兒童的學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)，向更深、更廣的方向發(fā)展。這一過(guò)程，正是教師從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到關(guān)注兒童的過(guò)程性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（一）課堂外移近自然：兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？

走進(jìn)大自然，把課堂移到室外，是每名兒童向往的學(xué)習(xí)方式。親近自然的教學(xué)形式，能讓兒童對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，也讓教學(xué)的形式更加多元。在“穿越去西游”環(huán)節(jié)，教師把課堂搬到室外，讓兒童選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。最終，兒童通過(guò)投票，選擇出園所內(nèi)的香樟大道為取經(jīng)之路。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)策略：兒童還想知道什么？

隨著活動(dòng)的不斷深入，兒童對(duì)《西游記》的問(wèn)興趣愈發(fā)濃厚，經(jīng)常會(huì)在來(lái)園和午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間，主動(dòng)與教師和同伴聊關(guān)于《西游記》的話題，如東海龍王喜歡收集兵器、白骨精善于變化和吸血等。于是，教師引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)，借助思維導(dǎo)圖，增加對(duì)西游人物的了解。

（三）借力“外援”顯多元：兒童需要得到的幫助是什么？

生成活動(dòng)中，教師只有具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能滿足兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的需要。在課程推進(jìn)中，教師面對(duì)兒童想知道的“九九八十一難”的認(rèn)知顯得“力不從心”，于是把問(wèn)題拋給兒童：“這么多難的秘密，連老師都不清楚，該怎么辦？”昊昊自告奮勇：“我媽媽是語(yǔ)文老師，她看過(guò)很多關(guān)于《西游記》的書，可以請(qǐng)她來(lái)幫助老師?！庇谑?，昊昊媽媽的加入，讓課程內(nèi)容更豐富。

三、課題呈現(xiàn)，從關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)到關(guān)注兒童能力提升

班本課程開(kāi)展后，教師要幫助兒童梳理經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)，多維度促進(jìn)兒童發(fā)展，提升兒童的各項(xiàng)能力。

（一）主題墻面記過(guò)程

課程不會(huì)隨著活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師要把課程與環(huán)境進(jìn)行有機(jī)整合，把課程開(kāi)展的過(guò)程以照片、表征、表格等形式，陸續(xù)展現(xiàn)在主題墻面，讓兒童有話可講，有話會(huì)講。

（二）痕跡整理促反思

生成課程會(huì)留下有諸多痕跡，兒童和教師需要?dú)w類整理痕跡，通過(guò)談話活動(dòng)、自主性游戲等，一起回顧課程中讓自己印象深刻的事，一起反思可以做得更好的環(huán)節(jié)。

（三）暢談感受引話題

一個(gè)完整的生成課程，需要幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)的密切配合。《走近西游記》課程結(jié)束后，教師組織了一次別開(kāi)生面的談話活動(dòng)，兒童暢所欲言，紛紛表達(dá)自己的感想。

幼兒園課程的架構(gòu)，是一項(xiàng)細(xì)水長(zhǎng)流的工作，教師需要以兒童為本，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分遵循兒童教育的本質(zhì)和規(guī)律，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不能局限于傳統(tǒng)的集體教學(xué)。

教師只有緊緊跟隨兒童，才能生發(fā)屬于兒童的課程；教師只有靜靜聆聽(tīng)兒童，才有屬于兒童的聲音；教師只有仔細(xì)觀察兒童，才有屬于兒童的行動(dòng)。