陳歡夸 林雪松

法國人文主義思想家蒙田曾說過：“精神高尚而堅(jiān)強(qiáng)的老師的心得就是：懂得如何遷就學(xué)生的腳力，又懂得如何引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。教師最好讓學(xué)生在前面走路，自己在后面判斷他的步伐，并決定自己如何遷就學(xué)生的能力。”這一思想若轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，就是先學(xué)后教、以學(xué)定教——前一個(gè)“學(xué)”指的是學(xué)生預(yù)習(xí)，后一個(gè)“學(xué)”指的是學(xué)情。以往教師會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)情，但在新一輪課改和統(tǒng)編版新教材使用后，學(xué)生對(duì)新教材的知識(shí)儲(chǔ)備情況、重難點(diǎn)理解情況及個(gè)人興趣點(diǎn)的判斷往往難以把握，這時(shí)候教師向?qū)W生搜集預(yù)習(xí)時(shí)的困惑就顯得非常有價(jià)值了。據(jù)了解，目前很多一線教師已自覺將其作為備課的習(xí)慣之一，奉化中學(xué)的林雪松老師還曾就統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》第10課《影響世界的工業(yè)革命》一課專門設(shè)計(jì)過一節(jié)基于學(xué)生預(yù)習(xí)困惑反饋的“定制版”公開課，筆者總結(jié)此課的一些有益經(jīng)驗(yàn)，與同行做一交流。

一、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提出：“在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]，“加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、類型、方法、工具等的研究，努力使教、學(xué)、評(píng)一體化，逐步構(gòu)建以考查學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的評(píng)價(jià)體系”[2]。本課就是以“教、學(xué)、評(píng)一體化”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“教、學(xué)、評(píng)一體化”（在很多學(xué)者的論著中或被稱為“教、學(xué)、評(píng)一致性”），起源于20世紀(jì)80年代的美國，最近幾年在國內(nèi)形成研究高潮。“一體化”與“一致性”的區(qū)別在哪？學(xué)界對(duì)此討論得很少。以筆者陋見，“教、學(xué)、評(píng)一致性”可能是一種理想的追求，“教、學(xué)、評(píng)一體化”則是一種現(xiàn)實(shí)的實(shí)施狀態(tài)。不管是理想追求還是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，“清晰的目標(biāo)是教—學(xué)—評(píng)一致性的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞同一目標(biāo)展開的?！盵3]

基于這樣的理念，筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)生預(yù)習(xí)困惑反饋式課堂”的教學(xué)實(shí)施流程（如圖1）。

需要特別指出的是，筆者將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分、學(xué)情這四個(gè)因素共同作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，為提問評(píng)價(jià)量表的開發(fā)提供基礎(chǔ)。

二、提問評(píng)價(jià)量表的開發(fā)

針對(duì)學(xué)生提交的本課預(yù)習(xí)困惑，哪些問題必須在課內(nèi)進(jìn)行集體反饋？筆者提出了以下五個(gè)維度的考量標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

一般來說，顯要性高則關(guān)聯(lián)度高，關(guān)聯(lián)度高未必顯要性高。比如，《影響世界的工業(yè)革命》的課標(biāo)表述為“通過了解工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響”[4]，顯然該課的顯要性問題即重難點(diǎn)應(yīng)該是工業(yè)革命的影響。對(duì)照教材，第10課分別由工業(yè)革命的背景、進(jìn)程和影響三個(gè)子目構(gòu)成，顯要性問題對(duì)應(yīng)的教材文字量應(yīng)該是充足的，但教材著墨最多的卻是工業(yè)革命的進(jìn)程。所以，就像教師不能僅以該知識(shí)點(diǎn)的教材文字量多少來決定它是否是該課的重難點(diǎn)，教師也不能僅根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)評(píng)價(jià)維度來決定學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑是否值得在課內(nèi)進(jìn)行集體反饋，而應(yīng)該綜合考量。為此，筆者設(shè)計(jì)了上述五個(gè)評(píng)價(jià)維度的雷達(dá)圖（如圖2）：

若把上述評(píng)價(jià)維度分為低、中、高三個(gè)等級(jí)的話，所圍成的三個(gè)五邊形由內(nèi)向外即代表這三個(gè)等級(jí)。就每個(gè)具體的問題而言，不可能在每個(gè)評(píng)價(jià)維度上都表現(xiàn)為同一個(gè)層級(jí)，因此我們可根據(jù)所圍成形狀的面積大小來判斷該問題進(jìn)行集體反饋的必要性大小，面積越大越需要反饋。

三、課堂反饋問題的確定

根據(jù)上述評(píng)價(jià)方法，筆者確定了在課堂上進(jìn)行集體反饋的5個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)提問（表2）。

根據(jù)表2中的評(píng)價(jià)維度雷達(dá)圖，可以清晰地看出這五個(gè)問題的各自特征：1、2兩問關(guān)聯(lián)度強(qiáng);第3問學(xué)生關(guān)切度高;第4問的觀點(diǎn)顯然出自學(xué)生的課外閱讀，站在學(xué)生角度上看創(chuàng)新性較強(qiáng)，值得鼓勵(lì);第5問從女性視角探究工業(yè)革命的影響，屬顯要性問題。5個(gè)問題還有個(gè)共同特點(diǎn)：水平匹配度高，大都符合水平2的要求，只有問題4的因涉及兩次工業(yè)革命的“系列史事”，達(dá)到了歷史解釋的水平3要求。

四、目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)

在綜合學(xué)生預(yù)習(xí)提問及教師對(duì)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握之后，筆者將本課的教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)確立為：

1.以“棉花的英國之旅”為切入點(diǎn)，關(guān)注工業(yè)革命的時(shí)空背景，借助史料分析棉紡織業(yè)在英國工業(yè)革命前夕的發(fā)展情況，能夠?qū)I(yè)革命首先在英國發(fā)生、從英國的棉紡織業(yè)開始這兩個(gè)問題作出初步的解釋。

2.通過補(bǔ)充史實(shí)和聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，理解工業(yè)革命成果擴(kuò)展到歐美各國的原因，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景。通過對(duì)兩次工業(yè)革命成果的比較分析，能夠選擇、組織、運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語，闡釋兩次工業(yè)革命的特點(diǎn)。

3.借助各種圖文、表格等史料，理解工業(yè)革命的深遠(yuǎn)影響，嘗試運(yùn)用史料論證某一觀點(diǎn)。

4.通過本課學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，體會(huì)工業(yè)革命的“兩面性”影響。

確定目標(biāo)后，本課教學(xué)可分解為三大學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)包含若干驅(qū)動(dòng)性問題，并對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的教學(xué)評(píng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的一致性。

以上六個(gè)問題前五個(gè)均為學(xué)生的預(yù)習(xí)提問，第6問為教師根據(jù)教學(xué)評(píng)目標(biāo)需要所加，畢竟女性地位的提高不足以代表工業(yè)革命的深遠(yuǎn)影響。

五、教學(xué)實(shí)踐后的反思

限于篇幅和本文論述的主題，具體教學(xué)和評(píng)價(jià)過程從略。

基于學(xué)生預(yù)習(xí)困惑反饋的教學(xué)可適用于不同的課型，此課例僅是新授課的一個(gè)嘗試。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)實(shí)施流程具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一是精準(zhǔn)定位目標(biāo)，依“生”施教，做到教與學(xué)的一致性;第二是學(xué)生預(yù)習(xí)問題的呈現(xiàn)本身就是一種有效的評(píng)價(jià)反饋，除了解決這些問題、完成教學(xué)任務(wù)外，對(duì)學(xué)生還有肯定和激勵(lì)的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從課堂實(shí)際效果來看，每當(dāng)教師在屏幕上呈現(xiàn)問題提出者的姓名時(shí)，能看出這些學(xué)生興奮和期待的微表情和周圍同學(xué)投以的贊賞目光，整節(jié)課學(xué)生的專注度明顯高于一般的新授課。

評(píng)價(jià)反饋是評(píng)價(jià)的重要組成部分，基于學(xué)生預(yù)習(xí)困惑反饋的教學(xué)在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)還需注意選擇合適的評(píng)價(jià)反饋方式。如果把預(yù)習(xí)學(xué)案看做是課前評(píng)價(jià)的載體，那么嚴(yán)格地講，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所提出的所有預(yù)習(xí)困惑都需要老師給出解答和反饋。根據(jù)上文的五個(gè)維度雷達(dá)圖，契合度高的問題可以在課堂上面向全體學(xué)生進(jìn)行集體反饋;契合度較低的問題則可以利用課外時(shí)間，針對(duì)某位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別反饋;有些超前或超標(biāo)的問題可以考慮在以后的新授課或復(fù)習(xí)課上進(jìn)行延后反饋;教師還可以在每個(gè)學(xué)期或每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，進(jìn)行階段性激勵(lì)式反饋，具體做法如評(píng)選和表彰這一周期內(nèi)的“提問達(dá)人”、“最佳問題獎(jiǎng)”等。另外，除前置性的預(yù)習(xí)困惑外，還可以關(guān)注和搜集學(xué)生課后的問題，給予合適的反饋。

當(dāng)然，基于學(xué)生預(yù)習(xí)困惑反饋的教學(xué)在現(xiàn)實(shí)操作中面臨不少困難和挑戰(zhàn)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的“依班而定”導(dǎo)致每個(gè)平行班都需要進(jìn)行個(gè)性化的備課，教師在任教新一屆學(xué)生時(shí)，還需要另起爐灶。但是，當(dāng)教師對(duì)某一教學(xué)理念的認(rèn)同的轉(zhuǎn)化為教學(xué)的習(xí)慣時(shí)，這樣的課型設(shè)計(jì)將不再變得繁瑣生硬，也將最終讓學(xué)生受益。正如陶行知先生所說，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了， 我們要曉得受教育的人在生長歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎么教他”。[5]

【注釋】

[1][2][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45、67、16頁。

[3] 崔允漷、夏雪梅：《“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義》，《中小學(xué)管理》2013年第1期，第6頁。

[5] 陶行知：《陶行知全集》，成都：四川教育出版社，1991年，第191頁。