鄧凌雁

歷史概念是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)和課堂探究的重要內(nèi)容。中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以歷史概念為著力點，解析概念內(nèi)涵和邏輯，梳理概念間的聯(lián)系和區(qū)別，利用清晰的概念闡釋和概念梳理為學(xué)生進一步的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的歷史根基，撬動深層歷史思維。

一、以歷史概念為焦點，在歷史分析中厘清邏輯關(guān)系

初中歷史教科書中有許多表述復(fù)雜的歷史概念，但限于篇幅，教材中也缺乏詳細(xì)的解釋，學(xué)生面對這些生疏的概念往往在不知其意的狀況下死記硬背、囫圇吞棗。那么，這就需要教師善于了解學(xué)情，“備教材”也“備學(xué)生”，把握時機對學(xué)生進行概念教學(xué)，通過生動的史實分析對陌生概念進行清晰解釋。

如，在學(xué)習(xí)人教版八年級（上）《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》一課時，學(xué)生可能會對“平型關(guān)戰(zhàn)役”的體會非常模糊，容易把它和之前學(xué)過的“臺兒莊戰(zhàn)役”相混淆，教師不妨用概念教學(xué)的方式結(jié)合相關(guān)史實進行具體分析。

首先，教師可以對“平型關(guān)”這個提法進行必要的解釋說明?！啊P(guān)’這個字在漢語中的基本含義是‘讓開著的東西合攏’，‘使物體在里面不出來’，所以，也引申出‘關(guān)卡’、‘關(guān)隘’等詞匯，指交通要道或邊境出入的地方所設(shè)置的守衛(wèi)處所。我們來看，‘平型關(guān)’這個地方的地理位置非常特殊，它像一個逐漸收攏的口袋，外寬里窄，非常適合利用有利地形打伏擊戰(zhàn)?！?/p>

接著，通過展示平型關(guān)的動態(tài)三維地理圖像，讓學(xué)生對“平型關(guān)”形成一個初步的直觀感知，引導(dǎo)學(xué)生辨識地圖中平型關(guān)關(guān)口、周圍山嶺和中部低洼地勢等細(xì)節(jié)，明白平型關(guān)地形地貌特殊，易功難守。

最后，再用更為生動的史料講解平型關(guān)戰(zhàn)役中八路軍如何“請君入甕”“甕中捉鱉”，一舉殲滅日寇。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找抗戰(zhàn)老兵的回憶，用這些史料向?qū)W生講解平型關(guān)戰(zhàn)斗中誘敵深入、打伏擊戰(zhàn)的簡要過程。

文字史料展示參加過平型關(guān)戰(zhàn)役的八路軍老戰(zhàn)士谷懷良的回憶：“警衛(wèi)連有4個排，共192人，他們先和日軍打，然后假裝打不過，邊打邊退，并且一路挖坑燒火，假裝做飯。隨后挖的坑越來越多，給日軍一個假象以為前面是八路軍的主力部隊，于是追擊。結(jié)果被警衛(wèi)連引到了山溝里，平型關(guān)就像一個布袋，所以我們就把日軍裝在布袋里面打?！盵1]這樣的口述史料描繪了平型關(guān)的戰(zhàn)斗過程，從地理地形的角度，幫助學(xué)生掃除了對“平型關(guān)”這個陌生的地理概念的認(rèn)識謬誤。學(xué)生在概念理解的前提下后續(xù)進行知識點的記憶，讓歷史學(xué)習(xí)事半功倍，

更重要的是，通過歷史地理概念的清晰闡釋，學(xué)生厘清了地理歷史概念背后的行動邏輯，了解了我軍靈活、智慧的軍事作戰(zhàn)策略，也擴大了知識面，豐富了歷史人文素養(yǎng)。

二、以歷史概念為支點，在歷史解釋中撬動相關(guān)知識體系

在歷史教學(xué)中，許多習(xí)以為常的專有名詞往往容易被忽視，很難引起教師的教學(xué)注意，但是，這些概念卻能夠串聯(lián)起許多重要的歷史事件、歷史人物和歷史場景。教師需要在日常教學(xué)中引起重視，對這些學(xué)生們“習(xí)以為?！眳s“不知其然”的概念進行必要的解釋，以歷史概念為支點，撬動歷史課堂教學(xué)。

如，在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，往往涉及到“世界反法西斯同盟”或“世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”這個復(fù)雜概念。究其本意，1942年英美蘇中等26個國家在華盛頓舉行會議，簽署了《聯(lián)合國家宣言》，標(biāo)志著國際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成。但是八年級初中學(xué)生尚未接觸世界歷史知識的學(xué)習(xí)，理解能力有限，教師無法從華盛頓會議、雅爾塔體系等角度詳細(xì)為學(xué)生介紹反法西斯同盟的歷史形成，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們面對這個概念就難以理解。

那么，面對這個教學(xué)難題，教師可以選擇學(xué)生們熟悉的發(fā)生在中國的“飛虎隊”的故事，讓學(xué)生以小見大，了解“世界反法西斯同盟”這個概念。

結(jié)合相關(guān)史實進行舉例闡釋，圍繞“世界反法西斯同盟”這個概念，教師可以向?qū)W生們生動講述抗日戰(zhàn)爭時期“飛虎隊”隊員們和“血幅”的故事。飛虎隊是由美國飛行教官陳納德所創(chuàng)建的，全稱是“美國志愿援華航空隊”，他們與中國軍民一道共同抗擊日軍侵略者?！把笔秋w虎隊每個飛行員衣服后面所縫上的一塊綢布，布上有“來華作戰(zhàn)洋人，請軍民救護”的字樣。在這塊綢布的作用下，迫降跳傘落地后的援華飛行員通常會得到中國百姓救護，而且當(dāng)時的國民政府還下達獎勵通知，凡是救起并將飛行員安全送回基地的人皆可得到豐厚的獎勵。教師在故事闡釋和概念展演中可以突出強調(diào)中美共同聯(lián)合抗擊日寇法西斯的侵略的基本立場和中美人民相互扶持幫助的深厚情誼。

所以，當(dāng)面對復(fù)雜的歷史概念解釋時，教師不妨采用與之相關(guān)的歷史故事進行講解闡釋。正如上述教學(xué)案例，通過歷史小故事的闡述，學(xué)生明白了中美雙方在抗擊法西斯立場上的一致性，從小切口入手，初步感知和了解了“反法西斯同盟”這個概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除了障礙。也就是說，這樣的概念教學(xué)讓學(xué)生搭建支架，結(jié)合相關(guān)歷史細(xì)節(jié)去理解特定概念，有助于理清相關(guān)歷史知識，深化歷史理解。

三、以歷史概念為線索，在歷史脈略梳理中領(lǐng)會時代特征

許多重要的歷史概念能夠串聯(lián)起許多與之相關(guān)的重要歷史階段和重大歷史事件，如果將其放置在更廣闊的時代背景中進行釋義、延伸和擴展，學(xué)生不僅可以明白這一概念的豐富內(nèi)涵和重要意義，而且也可以在歷史概念的講解中窺見一個時代的鮮明特征和社會風(fēng)尚。

如，在進行人教版八年級上冊第13課《五四運動》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以緊緊抓住“五四運動”這個概念，以其為線索進行回顧、對比和串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生明晰“五四新文化運動”“新文化運動”“五四運動”這三個相關(guān)概念的內(nèi)涵、區(qū)別和聯(lián)系，在歷史脈略的梳理中讓學(xué)生領(lǐng)會時代特征。

首先來說，教師引導(dǎo)學(xué)生對近似概念進行甄別，尋求更為精準(zhǔn)的表述方式。教師需要結(jié)合最新史學(xué)界的學(xué)術(shù)成果向?qū)W生說明“五四新文化運動”這一概念的提法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，甚至是一種謬誤，同時傳遞最新的史學(xué)界研究動態(tài)，糾正長期存在的概念濫用和認(rèn)知偏差。

根據(jù)中國近代史研究專家鄭大華的觀點[2]，“五四新文化運動”僅僅是一種通俗的口頭說法，從學(xué)術(shù)角度而言這一概念的提法不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)。教師需要向?qū)W生強調(diào)“五四運動”和“新文化運動”是兩個不同性質(zhì)的歷史事件，“不能把它們合在一起，統(tǒng)稱為‘五四新文化運動’”，而且，從時序上來說，“新文化”發(fā)生在前，“五四”發(fā)生在后，所以“五四新文化運動”這樣的提法混淆了史實的前后關(guān)系，所以也立不住腳。

其次，新文化運動重在“啟蒙”，而五四運動重在“救亡”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別抓住“新文化運動”和“五四運動”概念的主旨，在概念梳理中從表象深入本質(zhì)，把握時代豐富內(nèi)涵。

第一，“新文化運動”是指發(fā)生于1915年《青年雜志》創(chuàng)刊到1924年國民革命興起之前的、以“民主”和“科學(xué)”為旗幟的思想啟蒙運動，第二，“五四運動”是指1919年5月4日北京學(xué)生游行示威活動引發(fā)的一場擴散到全國各地區(qū)各階層的、以“收回山東權(quán)利”為訴求的反帝愛國運動。第三，引導(dǎo)學(xué)生重點把握兩者的關(guān)系，“思想啟蒙”的“新文化運動”為“反帝愛國”的“五四運動”提供了思想上的準(zhǔn)備;“五四運動”又為“新文化運動”提供了發(fā)展契機，正是趁著五四運動的爆發(fā)，新文化運動從北京上海幾個少數(shù)中心城市逐漸擴展到全國，而且在內(nèi)容上也有了豐富。

在概念甄別和辨析中學(xué)生逐漸把握了救亡和啟蒙的時代特征。20世紀(jì)20年代的啟蒙運動推動了救亡運動的興起，而救亡運動的興起又推動啟蒙運動的向前發(fā)展，在脈絡(luò)梳理中學(xué)生開啟了時空之旅，感受了這一階段“啟蒙”和“救亡”的時代主旋律。

綜上所述，歷史概念教學(xué)需要教師不斷提升自身的史學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在面對教學(xué)過程中那些復(fù)雜而重要的歷史概念時，能夠以歷史概念為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在歷史分析中厘清邏輯關(guān)系，在歷史解釋中撬動相關(guān)知識體系，在歷史脈絡(luò)梳理中領(lǐng)會時代特征，用歷史概念引發(fā)學(xué)生的好奇、質(zhì)疑和追問，通過相關(guān)概念闡釋、甄別和梳理，提升學(xué)生的歷史思維水平，從而提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和歷史思維能力。

【注釋】

[1]南方都市報深度報道組：“老兵憶平型關(guān)戰(zhàn)役”。http：//history.sina.com.cn/bk/mgs/2013-09-03/102852866.shtml.2013-09-03。

[1]鄭大華：《“新文化運動”、“五四運動”與“五四新文化運動”芻議》，《近代史學(xué)刊》2019年第2期，第57—63、286頁。