呂良棟

學(xué)科項(xiàng)目化是基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)和保證基礎(chǔ)類知識(shí)與技能不損失的情況下，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)培育學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。[1]

在中學(xué)歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，選擇合適的學(xué)習(xí)主題，將是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成功的首要前提。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要實(shí)施者是學(xué)生，其核心目的是在實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。合理的學(xué)習(xí)主題才能讓中學(xué)歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。為此，本文基于提升學(xué)科素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，圍繞三個(gè)維度探討中學(xué)歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇策略。

一、立足知識(shí)，選擇學(xué)科本位的學(xué)習(xí)主題

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)，這是與拓展性或探究性課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。而學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。[2]因此，中學(xué)歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題應(yīng)該基于歷史學(xué)科知識(shí)，通過(guò)有效載體實(shí)現(xiàn)歷史的深度學(xué)習(xí)。

1.基于歷史學(xué)科概念

大概念指的是那些用于課程、教學(xué)和評(píng)估方法的核心概念、原則、理論和過(guò)程，它可以超越特定單元范圍進(jìn)行遷移。[3]在中學(xué)歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以選擇大概念創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史這一段歷史時(shí)，可以打破原有課時(shí)教學(xué)，圍繞“半殖民地半封建社會(huì)”這一大概念開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在入項(xiàng)課中，首先創(chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此大概念進(jìn)行初步解釋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以通過(guò)各種渠道獲取所需的基本史實(shí)，圍繞列強(qiáng)的入侵與中華民族的抗?fàn)巸蓷l主線把多而散的史實(shí)按照時(shí)序進(jìn)行重新建構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)于“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念的理解。這一過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了史實(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解釋歷史現(xiàn)象，理解歷史概念。學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)在此過(guò)程中就能得到有效提升。

2.基于教學(xué)單元主題

中學(xué)歷史教材編寫的特點(diǎn)之一就是基于一定的歷史時(shí)序開展主題性學(xué)習(xí)。筆者以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，說(shuō)明基于單元主題學(xué)習(xí)的重要性（見下頁(yè)表）。

通過(guò)表格得知，本單元的主旨思想是理解走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的正確性。而各課時(shí)是從不同維度對(duì)這一單元主旨思想進(jìn)行歷史解釋。按傳統(tǒng)課時(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)落實(shí)雖扎實(shí)，但學(xué)生難以從宏觀上把握本單元主旨思想。因此，可以利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行單元重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)基于“走中國(guó)特色社會(huì)主義道路正確性”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題單元。學(xué)生利用單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證，增強(qiáng)史料實(shí)證學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基于教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是指在教學(xué)過(guò)程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)而必須解決的最基本、最緊要的學(xué)科重點(diǎn)暨學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題。[4]它的落實(shí)往往需要較長(zhǎng)的課時(shí)，需要學(xué)生有較高的時(shí)空觀念、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在常態(tài)課中往往不能很好落實(shí)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是突破教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題落地的有效方式。如在中國(guó)古代史部分：“知道中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，說(shuō)明（認(rèn)同）統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流”是亟需落實(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題之一?；诖私虒W(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)收集、分類相關(guān)的文物、文字和圖片等史料，展示中原農(nóng)耕文明和周邊游牧文明在不同時(shí)空中的碰撞與交流，在此歷史現(xiàn)象的認(rèn)知上，認(rèn)識(shí)到不論是戰(zhàn)爭(zhēng)還是和平，中華民族都在逐步交融，中華民族逐漸統(tǒng)一且多元，中華民族內(nèi)涵在歷史長(zhǎng)河中不斷豐富，一脈相承，延綿不絕。

立足歷史學(xué)科本位的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是用歷史學(xué)科的學(xué)科概念、單元主題或教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題等作為聚合器，不斷地聚集更多的歷史知識(shí)信息，將事實(shí)性歷史知識(shí)按照一定的邏輯進(jìn)行整合或重構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)勢(shì)必將得到提升。

二、建立聯(lián)結(jié)，選擇學(xué)科綜合的學(xué)習(xí)主題

中學(xué)歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然要求立足于本學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力，但這并不意味著學(xué)習(xí)主題不涉及到其他學(xué)科的知識(shí)和能力。因此，可以從跨學(xué)科的視角出發(fā)，建立與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，選擇綜合化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。

1.基于家國(guó)情懷，建立與思政學(xué)科聯(lián)結(jié)

家國(guó)情懷是歷史和思政課兩門學(xué)科均要落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)主題可以與思政課建立聯(lián)結(jié)。如根據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)項(xiàng)目化主題：“如何有理有據(jù)地評(píng)述歷史英雄人物，恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明他們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用，感悟、體驗(yàn)中華英雄的豪情壯志。”要達(dá)成這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，學(xué)生需要基于史實(shí)進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，這是歷史學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力。但歷史上的英雄人物事跡往往又充滿悲情，出現(xiàn)個(gè)人利益和國(guó)家利益的沖突，這就需要學(xué)生具備“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”等思政學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力。只有這樣，學(xué)生才能更加全面、客觀地評(píng)價(jià)英雄人物，養(yǎng)成家國(guó)情懷素養(yǎng)。

2.基于史料實(shí)證，建立與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)結(jié)

歷史學(xué)習(xí)離不開史料，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的史料實(shí)證學(xué)科素養(yǎng)。而這一素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，可以建立與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)結(jié)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。如在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)中，選擇從“詩(shī)詞中的歷史”這一視角創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，對(duì)于古詩(shī)詞的理解需要語(yǔ)文素養(yǎng)，但古詩(shī)詞寫作背景、折射出的社會(huì)現(xiàn)象及作者表達(dá)的情感就涉及到歷史學(xué)科的史料實(shí)證和歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基于時(shí)空觀念，建立與地理學(xué)科聯(lián)結(jié)

時(shí)空觀念是地理與歷史兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。歷史學(xué)科的時(shí)空觀念更側(cè)重的是歷史時(shí)序觀念。它是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式[5]。但同樣也需要地理學(xué)科中的空間定位、讀圖能力等素養(yǎng)。因此在中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以從史地綜合的視角選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題：如“長(zhǎng)城見證中國(guó)歷史”，在此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，可以從歷史角度探尋長(zhǎng)城何時(shí)修和為何修等，也可以從地理角度解讀怎么修，學(xué)生可以從歷史視角認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的修建是為了保護(hù)中原農(nóng)耕文明，也可以從地理視角認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城的走勢(shì)與氣候、地形有關(guān)。氣候條件的差異導(dǎo)致長(zhǎng)城南北分別形成農(nóng)耕區(qū)和游牧區(qū)。長(zhǎng)城南北地理環(huán)境的差異帶來(lái)了農(nóng)牧文化的碰撞與交流，在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平中，長(zhǎng)城見證中華民族的交融。

以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，雖然會(huì)涉及到其他學(xué)科，但需要注意的是還是需要凸顯歷史學(xué)科地位，其他學(xué)科只是作為完成歷史學(xué)科該項(xiàng)目的輔助和背景知識(shí)，而不是目標(biāo)和核心。

三、結(jié)合生活，選擇時(shí)代特征的學(xué)習(xí)主題

歷史學(xué)家克羅齊曾言：“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用歷史思維和經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。因此，歷史學(xué)習(xí)也需要具備時(shí)代性，歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇也可以與時(shí)代現(xiàn)象、問(wèn)題相結(jié)合。

1.從個(gè)人生活變化中發(fā)現(xiàn)

歷史痕跡在生活中無(wú)處不在?；趯W(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)歷史，探尋歷史也是歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇的來(lái)源之一。如可以結(jié)合高鐵技術(shù)，選擇“從交通工具演變看歷史”這樣一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以結(jié)合外出乘坐交通工具的變化去探尋變化背后的歷史，再延伸到歷史上交通工具的演變，如從元朝驛站制度的完善探尋古代中國(guó)的疆域管理制度，從近代工業(yè)革命以來(lái)西式交通工具的引入探尋近代中國(guó)的社會(huì)變化，從現(xiàn)代自主交通工具的研發(fā)探尋現(xiàn)代中國(guó)工業(yè)發(fā)展等歷史。在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生從生活出發(fā)，以交通工具變化這一視角感受古代中國(guó)的強(qiáng)盛、近代中國(guó)的屈辱與變革、現(xiàn)代中國(guó)的復(fù)興等歷史，這有助于提升學(xué)生的家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.從社會(huì)習(xí)俗演變中提煉

在學(xué)生生活中存在著如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等具有歷史傳統(tǒng)的社會(huì)習(xí)俗。而這些社會(huì)習(xí)俗在不同歷史時(shí)期具有不同的表現(xiàn)形式，反映出各具特色的時(shí)代特征。因此，基于社會(huì)習(xí)俗的演變也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的選擇之一。如缺少年味的春節(jié)是社會(huì)討論的熱點(diǎn)，因此就可以以此作為一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。理清不同歷史階段的“年味”的演變，探尋其反映出不同歷史時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平和思想文化發(fā)展?fàn)顩r等。在探究中又可以讓學(xué)生感悟到中華文明的傳承與創(chuàng)新，理解中華文明的延綿不絕，學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同素養(yǎng)也得到有效提升。

3.從時(shí)事政治評(píng)析中獲取

任何歷史事件都具有歷史性和時(shí)代性的雙重特征。歷史性是指歷史事件的發(fā)生都會(huì)受到之前某些歷史事件的影響。這就需要探尋歷史事件之間的縱向聯(lián)系。時(shí)代性是指在歷史事件的發(fā)生還會(huì)受到同一歷史時(shí)期其他歷史事件的影響。這就需要探尋歷史事件之間的橫向聯(lián)系。基于某一歷史事件，探尋其發(fā)生的縱向和橫向聯(lián)系，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維和歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的選擇中，可以從時(shí)政出發(fā)，探尋時(shí)政背后折射出來(lái)的大歷史。如從“中美高層戰(zhàn)略對(duì)話：“你們沒(méi)有資格在中國(guó)的面前說(shuō)，你們從實(shí)力的地位出發(fā)同中國(guó)對(duì)話！——楊潔篪”這一時(shí)政出發(fā)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，探尋從近代以來(lái)中美關(guān)系的演變并分析其演變的原因?；跁r(shí)政，縱橫解讀歷史，學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)將得到提升。從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)選擇合適的歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，一方面它符合學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面又可以實(shí)現(xiàn)古今綜合、中外綜合等歷史學(xué)習(xí)要求。這都有助于提升學(xué)生的綜合思維及歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][2]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第129頁(yè)。

[3][美]威金斯、麥克泰：《重理解的課程設(shè)計(jì)》，新北：心理出版社，2017年，第70頁(yè)。

[4]牛學(xué)文：《浙江省學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究叢書·初中歷史與社會(huì)》，杭州：浙江教育出版社，2021年，第5頁(yè)。

[5]周靖、羅明：《核心素養(yǎng)·中學(xué)歷史學(xué)科育人機(jī)制研究》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019年，第34—35頁(yè)。