董斌 ，閆志燁，廖中文，湯慧敏，劉文，林春華,3

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510507；2.廣東省熱帶作物工程技術(shù)研究中心，廣東 廣州 510507；3.廣東省南亞熱帶休閑農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心，廣東 廣州 510507）

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大做出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是中國特色社會主義進入新時代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。近年來，國家相繼頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》等法規(guī)政策，體現(xiàn)了國家全面推進鄉(xiāng)村振興的決心和力量。全面推進鄉(xiāng)村振興也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵一步。

近年來，關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的研究逐步趨熱，越來越多科研人員和教育工作者相繼開展了研究，劉復(fù)星等［1］，鄭紹忠［2］，王志遠等［3］以及馬寬斌等［4］回顧了職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的歷史流變和探索經(jīng)驗，并提出一系列的改進方法和路徑。但是，這些研究成果主要以職業(yè)教育為切入點，針對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的研究仍然處于探索和起步階段，未形成科學系統(tǒng)的研究成果。本文以農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育為研究對象，通過教育教學改革，總結(jié)歸納出農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育在賦能鄉(xiāng)村振興中的路徑與成效，以期為高等職業(yè)教育更好服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供一些參考。

一、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的鄉(xiāng)村振興使命擔當

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，以及近年的中央一號文件多次明確，要大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，加快推進職業(yè)院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，將鄉(xiāng)村人才振興作為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務(wù)。文件明確指出，在2025 年鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系基本形成，鄉(xiāng)村人才初步滿足實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本需要。因此，職業(yè)教育聚焦鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，持續(xù)為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和智力支持,必將在國家全面推進鄉(xiāng)村振興大潮中繼續(xù)扮演重要角色、發(fā)揮重要作用，在服務(wù)鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展上將大有可為［5,6］。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育一頭連著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，一頭連著職業(yè)教育，既能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收，也能實現(xiàn)農(nóng)民增益增智，在鄉(xiāng)村振興尤其是鄉(xiāng)村人才振興中具有不可替代的優(yōu)勢和作用。

二、農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的路徑

（一）講好大國農(nóng)事，培養(yǎng)時代農(nóng)人

農(nóng)業(yè)高等院校制定了系統(tǒng)完善的涉農(nóng)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，注重立德樹人，致力講好大國農(nóng)事。在豐富實用的專業(yè)課程基礎(chǔ)上，配套了“大國三農(nóng)”“農(nóng)耕文化”“農(nóng)業(yè)名人”等一批特色涉農(nóng)素質(zhì)課程。注重“思政課程”和“課程思政”的同向同行，將思政課堂移到田間地頭，建到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上。成功將“鄉(xiāng)村振興”“智慧農(nóng)業(yè)”“綠色發(fā)展”等業(yè)界新理念融入思政課堂，把勞模精神、勞動精神、工匠精神融入課程思政教學，在人才培養(yǎng)中潛移默化地引導和鼓勵廣大高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村振興一線成長成才，引導新時代青年投身鄉(xiāng)村建設(shè)、投入鄉(xiāng)村振興。此外，各農(nóng)業(yè)高等院校有效依托“村村大學生”“大學生村官”等鄉(xiāng)村引才項目，為廣大農(nóng)村地區(qū)推送大量高素質(zhì)實用人才，促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施和地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［7］。

（二）圍繞三農(nóng)產(chǎn)業(yè)（鏈），打造涉農(nóng)專業(yè)（群）

農(nóng)業(yè)高職院校一般具有較悠久的辦學歷史，深耕傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，如作物生產(chǎn)與經(jīng)營管理、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、經(jīng)濟林培育與利用等傳統(tǒng)專業(yè)底蘊深厚，且多建設(shè)成省級甚至國家級重點專業(yè)。該類專業(yè)雖然傳統(tǒng)，但是與中國鄉(xiāng)村糧食生產(chǎn)占據(jù)主體地位的國情非常吻合［8］，是國家基礎(chǔ)糧食生產(chǎn)安全的重要保障［9］。近年來，隨著一二三產(chǎn)融通發(fā)展的農(nóng)業(yè)新模式不斷涌現(xiàn)［10］，都市農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)層出不窮，園林技術(shù)、園藝技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷等“產(chǎn)前”“產(chǎn)后”環(huán)節(jié)的新興涉農(nóng)專業(yè)得到長足發(fā)展，進一步提高了與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈的對接吻合度。

當前，在進一步推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化大趨勢下，農(nóng)業(yè)高職院校也致力于推進各專業(yè)資源的整合。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學合理組建專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)間的互聯(lián)互通，推進單專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)集群的發(fā)展模式，能更全面覆蓋鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈。以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院為例，該校立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工等領(lǐng)域，重點打造“農(nóng)林特色，一二三產(chǎn)專業(yè)融合發(fā)展，信息、裝備和生物技術(shù)支撐”的專業(yè)布局，重點打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等3個專業(yè)群，聯(lián)動發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、信息技術(shù)、裝備技術(shù)、鄉(xiāng)村旅游4個專業(yè)群［11］，構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興立體專業(yè)群體系。

（三）融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)實用技能

農(nóng)業(yè)高職院校一般具有較大的占地面積，在校內(nèi)外配套建設(shè)有種植場、養(yǎng)殖場等生產(chǎn)性實訓基地，能滿足學生日常教學的需要。在充足的實訓基地支撐下，眾多農(nóng)林牧漁類專業(yè)采取一體化教學的方式，將理論課程與實踐場景融合，將農(nóng)場、養(yǎng)殖場等工作場景搬到學校、搬到課堂，將教學過程和教學環(huán)節(jié)搬到農(nóng)場、養(yǎng)殖場等生產(chǎn)一線，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接、教學環(huán)節(jié)與工作過程相對接［12］、實訓課堂與工作場景相對接。例如，學生以生產(chǎn)隊長、植保員、養(yǎng)殖員等職業(yè)身份從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使學生在播種、授粉、施肥等真實的農(nóng)事環(huán)節(jié)中掌握專業(yè)技能。在“做中學，學中做”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合、技能培養(yǎng)與工作崗位結(jié)合，使學生能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)的發(fā)展。

（四）緊貼三農(nóng)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合育人

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育面向農(nóng)村、融入鄉(xiāng)村，以產(chǎn)教融合促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展［13，14］。在產(chǎn)教融合理念的推動下，涉農(nóng)高職院校積極推進校企合作，通過搭建農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育集團、產(chǎn)業(yè)學院、校外實踐教學基地等模式，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源共享、農(nóng)校優(yōu)勢互補。如在教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部指導下成立了中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團、中國現(xiàn)代漁業(yè)職業(yè)教育集團、中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職業(yè)教育集團等5 個全國性的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團，搭建起校企合作平臺，統(tǒng)籌全國或地方區(qū)域的涉農(nóng)資源。

各農(nóng)業(yè)高職院校也積極創(chuàng)新產(chǎn)教融合的合作模式，采取現(xiàn)代學徒制、訂單班等校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)方式，與農(nóng)業(yè)市縣、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、國家級或省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等開展共建合作，共建產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合實訓基地等新型校企合作模式［15］，把專業(yè)建在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，形成具有涉農(nóng)特色的新模式。如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院與廣東省農(nóng)業(yè)強縣五華縣、大埔縣和海豐縣等開展縣校合作，通過高職擴招專項重點面向新型農(nóng)場主、農(nóng)業(yè)企業(yè)職工、村干部、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役軍人等人群招收作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)1098 人，為基層一線培養(yǎng)了一批專業(yè)技術(shù)人才。

（五）聚焦專兼特精，打造“雙師”隊伍

職業(yè)教育注重“專、兼、特、精”高水平“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，農(nóng)業(yè)高職院校將“三農(nóng)”情懷融入師德師風教育中，組建具有“三農(nóng)”特色的高水平師資隊伍。打造一支基層經(jīng)驗豐富的教學團隊，將高學歷、高職稱的教職員工安排到基層農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)場、鄉(xiāng)村等地掛職，加強與政府、農(nóng)場、企業(yè)的聯(lián)系和合作，推動產(chǎn)學研深度融合，讓教師在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)事生產(chǎn)中積累經(jīng)驗、提高實踐能力。聯(lián)合打造一支一流科技團隊，聘請兩院院士和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系首席科學家等專家，與學校教授、博士等聯(lián)合組建高水平科技攻關(guān)隊伍對接產(chǎn)業(yè)高端。聘請一支基層農(nóng)技團隊，例如新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體負責人、農(nóng)業(yè)合作社社長、農(nóng)場場長等“土專家”“田秀才”，側(cè)重實用技能的培養(yǎng)和社會培訓。

（六）形成區(qū)域特色，推進基層服務(wù)

農(nóng)業(yè)高職院校以服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，側(cè)重應(yīng)用研究的開展和新農(nóng)技、新農(nóng)藝的基層推廣。各院校結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色開展社會服務(wù)，解決鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中諸如優(yōu)質(zhì)種質(zhì)資源、全程機械化生產(chǎn)、土壤保護修復(fù)等“卡脖子”的科技難題，形成了一批各具特色的科研和社會服務(wù)典型案例。如：楊凌職業(yè)技術(shù)學院在黃淮海流域開展小麥的育種與推廣；陽江職業(yè)技術(shù)學院在粵西地區(qū)開展石斑魚、羅非魚等水產(chǎn)養(yǎng)殖服務(wù)；江蘇農(nóng)牧職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合蘇姜豬和水禽打造服務(wù)特色。

此外，農(nóng)業(yè)高職院校圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緊跟政府步伐，組建多層級科技服務(wù)團隊，深入基層一線將科技成果推廣應(yīng)用。以廣東省為例，廣東省科學技術(shù)廳、廣東省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳等政府部門近年來組織了農(nóng)村科技特派員、農(nóng)業(yè)科技‘輕騎兵’和“百團千人科技下鄉(xiāng)”工程等專家服務(wù)團隊及項目。高職院校作為這些項目的重要承擔主體，組織團隊前往基層一線開展科技服務(wù)，推動基層的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興工作。

（七）搭建培訓學院，推進終身育人

在鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新時代，農(nóng)業(yè)勞動者所面臨的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式高度復(fù)雜，要求職業(yè)教育對從業(yè)人員進行開發(fā)與再開發(fā)［16］。一批農(nóng)業(yè)高職院校致力搭建終身教育體系，開發(fā)繼續(xù)教育教學資源，推進信息化技術(shù)與手段的應(yīng)用。例如采取學分銀行，基于農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)開發(fā)手機移動終端的“線上+線下”學習資源；建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”在線開放課程，積極引導農(nóng)民利用手機作為“新農(nóng)具”，實現(xiàn)教育培訓和生產(chǎn)經(jīng)營同規(guī)同標，時刻緊跟國家（地方）的產(chǎn)業(yè)動態(tài)變化而調(diào)整［17］。同時，創(chuàng)新移動教室、培訓大篷車等送教下鄉(xiāng)服務(wù)形式，把教育和培訓辦在田間地頭，提升從業(yè)人員鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)新技能。各地政府部門也依托高職院校統(tǒng)籌和整合鄉(xiāng)村振興培訓資源，如北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在北京市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局的指導下成立北京鄉(xiāng)村振興學院，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院在江蘇省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳的指導下成立鄉(xiāng)村振興學院，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院在廣東省鄉(xiāng)村振興局、廣東省農(nóng)墾總局的指導下成立廣東鄉(xiāng)村振興培訓學院。這些鄉(xiāng)村振興學院承擔了大量政府社會培訓職能，能協(xié)助政府部門將國家鄉(xiāng)村人才培訓政策和項目落實到位。

三、小結(jié)與展望

農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興具有天然優(yōu)勢，當下必須緊握歷史機遇和時代挑戰(zhàn)，勇挑責任重擔，為農(nóng)村培養(yǎng)一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“一懂兩愛”復(fù)合型技術(shù)技能人才，培育一支對“三農(nóng)”具有深厚感情，傳承“三農(nóng)”價值理念和優(yōu)良傳統(tǒng)的優(yōu)秀工作隊伍［18］。在國家大力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代背景下，農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育必將獲得更多的發(fā)展空間，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、社會培訓、文化傳承等層面為國家鄉(xiāng)村振興做出更大貢獻。