■ 吳桂杰(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
語文核心素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分,也是核心部分,而課外閱讀則是培養(yǎng)貫通學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。就目前有關(guān)學(xué)生課外閱讀的文獻(xiàn)研究結(jié)果來看,整體上的課外閱讀情況不盡如人意,學(xué)生們課外花費(fèi)在閱讀上的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于游戲、聽音樂以及聊天社交等,且在課外閱讀中,“淺閱讀”盛行、數(shù)字閱讀多于紙質(zhì)閱讀,學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量普遍不高。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說,當(dāng)代學(xué)生們課外閱讀的主要問題在于閱讀能力較差,閱讀能力不高導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生們的課外閱讀存在一定障礙,尤其是在閱讀一些具有深度、內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化內(nèi)容時存在一定困難,這在很大程度上影響了學(xué)生們的課外閱讀質(zhì)量,進(jìn)而影響其課外閱讀行為。因此,著力增強(qiáng)學(xué)生們的課外閱讀能力,對于確保其課外閱讀質(zhì)量,進(jìn)而提升其語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。本文以史傳文學(xué)為例,就學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行一些探討,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。
語文核心素養(yǎng)主要由四部分構(gòu)成,即:語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。語言的建構(gòu)是指在語言實(shí)踐過程中正確使用母語進(jìn)行交流并形成個體的語言經(jīng)驗(yàn),在掌握語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起語言交流的模式和方法。語言的建構(gòu)包括了口頭語言和書面語言兩個方面。文化的理解主要是指對文化的理解能力,包括對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承、對世界不同文化的吸收等。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化理解的過程,只有具備理解傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵的能力,才能更好地進(jìn)行文化的傳承;接受、吸收、理解各種不同文化,是解讀、認(rèn)識世界的重要途徑,對語文核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。思維的發(fā)展是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要因素。語言和思維之間的關(guān)系密切,二者之間相互促進(jìn)、相互影響。審美的鑒賞同樣是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成因素,感受美、鑒賞美、追求美不僅僅是一種精神境界,同時也是一種能力,具備審美的感受能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
閱讀能力是指人為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所應(yīng)具備的能力。閱讀能力可以從廣義和狹義兩個方面來理解。狹義的閱讀能力是指人開展閱讀活動所應(yīng)具備的對語言文字的基本識讀能力、理解能力、鑒賞能力以及其他一些閱讀技巧等。而廣義的閱讀能力涵蓋范圍則要大得多,其在基本的閱讀能力之外,將與閱讀相關(guān)的計劃和執(zhí)行能力、閱讀選擇能力、閱讀自律能力、閱讀思考能力、閱讀應(yīng)用能力等囊括在內(nèi),賦予了閱讀能力更多的外延內(nèi)涵。從課外閱讀的角度來說,廣義的閱讀能力更為恰當(dāng)和適用。
綜合目前對大學(xué)生課外閱讀相關(guān)調(diào)查研究文獻(xiàn)的結(jié)論,學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個方面:一是學(xué)生們課外閱讀的范圍較為廣泛,除自身專業(yè)領(lǐng)域的書籍外,其他如文學(xué)類、藝術(shù)類、金融類和其他技術(shù)類等方面的書籍均有涉及,但如哲學(xué)、馬列主義及其他思想政治方面的書籍閱讀較少;二是學(xué)生課外閱讀的途徑比較多元,但圖書館閱讀仍是主要的閱讀途徑,其次為自己購買書籍閱讀。近年來,隨著電子圖書的興起,很多學(xué)生在自己購買書籍時會選擇購買電子書進(jìn)行閱讀,閱讀成本相較紙質(zhì)書籍大大降低;三是學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了較大變化,數(shù)字化閱讀正在逐步取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀成為課外閱讀的主要閱讀方式之一;四是課外閱讀的動機(jī)更為多樣化。雖然為了應(yīng)對考試仍是學(xué)生課外閱讀的主要動機(jī),但提升人文修養(yǎng)、拓展知識面及休閑閱讀等在學(xué)生課外閱讀動機(jī)中的占比正在擴(kuò)大;五是學(xué)生課外閱讀中“淺閱讀”比較盛行,系統(tǒng)化的課外閱讀較少?!皽\閱讀”是指讀者走馬觀花式的閱讀媒體提供的各類資訊信息,閱讀時間短、閱讀內(nèi)容類型多樣、閱讀方式主要以數(shù)字化閱讀為主?!皽\閱讀”并沒有明確的閱讀目標(biāo),不以獲得知識和學(xué)習(xí)為主,而是以一種休閑娛樂的心理、態(tài)度進(jìn)行閱讀?!皽\閱讀”的盛行,一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量處于一個較低的水平。
1.課外用于閱讀的時間較少
總體上來說,當(dāng)前學(xué)生們的課外業(yè)余時間還是比較充裕的,但課外用于閱讀的時間卻比較少。武漢工程大學(xué)的一份調(diào)查報告顯示,有42.1%的學(xué)生每天用于課外閱讀的時間小于0.5小時,而只有6.8%的學(xué)生每天會花費(fèi)2個小時以上的課外時間來進(jìn)行閱讀。在“課外時間是如何度過的”的問題上,大多數(shù)的學(xué)生選擇的是玩游戲、聽音樂、看電影電視劇、外出旅游或是社交游玩等,能夠利用課外時間開展閱讀活動的學(xué)生占比只在40%左右。結(jié)合此份調(diào)查報告橫向來看,學(xué)生們課外用于閱讀的時間較少,其原因是比較復(fù)雜的,但互聯(lián)網(wǎng)與智能電子設(shè)備在學(xué)生群體中的大范圍普及,是影響其課外閱讀的一個重要因素。在占學(xué)生課外時間較多的活動項(xiàng)目中,玩游戲、聽音樂、看電影以及社交聊天等,基本都是通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行的,方便、快捷、黏性大是這類項(xiàng)目的共有特點(diǎn),相較而言課外閱讀的吸引力便不是那么大。
2.課外閱讀內(nèi)容淺顯缺乏深度
在學(xué)生課外閱讀書籍喜歡類型的排名中,小說、散文、人物傳記、勵志類和考證類位居前列,古典名著類和思想政治類的書籍在學(xué)生課外閱讀中的占比較少。相關(guān)的學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生們課外閱讀的小說散文主要是以網(wǎng)絡(luò)小說為主,對于小說經(jīng)典名著,學(xué)生很少主動閱讀。很多學(xué)生沒有耐心和精力去閱讀需要持續(xù)投入時間的課外讀物,這是因?yàn)樾枰?xì)讀、精讀的經(jīng)典名著、傳統(tǒng)文化內(nèi)容對學(xué)生的吸引力較低,而一些“快餐文化”的內(nèi)容則受到追捧。也有一些學(xué)生表示主觀上想在課外閱讀一些有深度的內(nèi)容以提升自己的文化品位和修養(yǎng),但在過程中發(fā)現(xiàn)閱讀起這些書籍來比較吃力,能力有限,實(shí)在讀不懂,也就無法堅持下去。
3.課外閱讀動機(jī)較為功利
“功利化閱讀”是當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的一大問題,主要表現(xiàn)為對教師布置的課外閱讀任務(wù)會努力去完成且一般都會完成得很好;課外閱讀的動機(jī)以應(yīng)對考試為主,絕大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了應(yīng)試考證,單純?yōu)榱颂嵘宋男摒B(yǎng)和陶冶情操進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生很少,這也是經(jīng)典名著對學(xué)生吸引力不足的重要原因。社會節(jié)奏的加快和競爭壓力的不斷上升,使得很多學(xué)生非??粗卣n外閱讀所能帶來的“實(shí)際利益”,急功近利、浮躁的課外閱讀心理,在很大程度上促使學(xué)生們追求課外閱讀的“利益最大化”,不愿意閱讀晦澀難懂的經(jīng)典名著和傳統(tǒng)文化內(nèi)容,這不僅僅是閱讀能力的問題,還是課外閱讀的投入產(chǎn)出問題,喜歡閱讀淺顯易懂的休閑娛樂內(nèi)容也是這種功利動機(jī)的體現(xiàn)。
4.課外閱讀方法不科學(xué)
在很多學(xué)生的眼中,課外閱讀本身就是一件比較自我、近似休閑娛樂的事情,在對待課外閱讀的態(tài)度上也因此顯得比較隨意,這導(dǎo)致很多學(xué)生課外閱讀的方法不是很科學(xué),課外閱讀的質(zhì)量自然也就差強(qiáng)人意。課外閱讀方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為:一是在進(jìn)行課外閱讀時沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。閱讀筆記是開展課外閱讀的一種重要方法,正所謂“好記性不如爛筆頭”,養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣,不僅能夠加強(qiáng)閱讀記憶、提高閱讀效果,同時對于閱讀思考具有重要的促進(jìn)作用。但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生沒有做閱讀筆記的習(xí)慣,走馬觀花式的閱讀很難說有什么實(shí)質(zhì)性的效果;二是課外閱讀沒有計劃性。大多數(shù)的學(xué)生對于課外閱讀沒有計劃,往往是憑一時性起或是隨大流,這對課外閱讀效果產(chǎn)生了較大影響。三是一些學(xué)生沒有掌握具體的閱讀技巧和方法,閱讀能力有限。在課外閱讀的過程中,不少學(xué)生不會根據(jù)所閱讀的內(nèi)容來選擇合適的閱讀技巧和方法,通常情況下課外閱讀以速讀為主,精讀、細(xì)讀、誦讀等在課外閱讀中的運(yùn)用較少,更不用說做讀書筆記了。
史傳文學(xué)是我國歷史文學(xué)的重要組成部分,其兼具歷史和文學(xué)兩種成分,在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)重要的地位。史傳文學(xué)著作的閱讀對于閱讀者的閱讀能力和水平有著較高的要求,在學(xué)生的課外閱讀中,史傳文學(xué)的閱讀量較少,其原因之一就是不少學(xué)生的閱讀能力難以駕馭此類作品,要么是為了應(yīng)付某些任務(wù),敷衍了事,要么閱讀進(jìn)度緩慢。閱讀史傳文學(xué)對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的價值,是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑,因此,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力,促進(jìn)其課外史傳文學(xué)閱讀量的提升,進(jìn)而提高其課外閱讀質(zhì)量,對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。以下將就學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)策略進(jìn)行一些探討。
社團(tuán)是學(xué)生課外業(yè)余生活的重要組成部分,同時也是學(xué)生組織課外活動的重要載體。充分發(fā)揮社團(tuán)的作用來開展學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng),能夠起到事半功倍的效果。具體來說,首先學(xué)校應(yīng)對文學(xué)社團(tuán)的組建給予大力支持,重點(diǎn)關(guān)注社團(tuán)的組織架構(gòu)和運(yùn)行情況,有目的性地擴(kuò)大文學(xué)社團(tuán)在學(xué)生群體中的影響力。其次,文學(xué)社團(tuán)應(yīng)充分發(fā)揮自身的功能、作用,利用自身的影響力組織開展各種類型的課外閱讀活動,如積極開展課外閱讀宣傳活動;組織開展“讀書周”“讀書月”活動,并通過聘請一些專家教授進(jìn)行專題講座來提升學(xué)生參與的積極性。第三,通過各類社團(tuán)比賽、投票活動來針對性提高學(xué)生們的課外閱讀能力,如經(jīng)典名著朗讀比賽,通過對經(jīng)典名著中經(jīng)典片段的朗讀來提升學(xué)生對經(jīng)典的認(rèn)知水平。第四,通過課堂史傳類文本教學(xué)組織開展史傳文學(xué)課本劇表演等活動,激發(fā)學(xué)生們對史傳文學(xué)課外閱讀的關(guān)注度。
學(xué)生課外閱讀的時間少是一個比較突出的問題,要改變這一狀況,必須要從提高學(xué)生課外閱讀的興趣入手,只有這一基礎(chǔ)打牢固,才能進(jìn)一步提升學(xué)生的課外閱讀能力。
提高學(xué)生課外閱讀興趣的方法和途徑較多,但能夠切實(shí)產(chǎn)生效果的不外乎以下幾種:一是教師以任務(wù)的形式對學(xué)生課外閱讀量和內(nèi)容選擇進(jìn)行明確。這個方法看似簡單粗暴且與激發(fā)學(xué)生興趣不大,但實(shí)質(zhì)效果卻往往出人意料。我們很多學(xué)生對于課外閱讀沒有明確的目標(biāo),這個問題從根本上來說是學(xué)習(xí)模式的慣性所致,學(xué)生自主性較差,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的計劃、規(guī)劃能力不高,因此,教師要給學(xué)生一個目標(biāo),然后再逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主性。二是引導(dǎo)學(xué)生開展史傳文學(xué)著作的閱讀,以導(dǎo)讀的形式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。史傳文學(xué)所具有的歷史故事性,對于學(xué)生還是具有一定吸引力的,在內(nèi)容選擇上應(yīng)先選擇一些故事性強(qiáng)、具有較強(qiáng)社會影響力的史傳文學(xué)著作,循序漸進(jìn)提升閱讀質(zhì)量。三是建立課外閱讀興趣小組,加強(qiáng)課外閱讀的體驗(yàn)交流。對于史傳文學(xué)著作的閱讀來說,開展必要的閱讀交流活動是提升閱讀興趣的重要途徑,問題的解決過程就是一個思想碰撞的過程,往往能有效激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。
這里所說額科學(xué)的閱讀方法是指對課外閱讀的計劃和執(zhí)行環(huán)節(jié)。制訂科學(xué)的課外閱讀計劃是提升閱讀效果和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),具體內(nèi)容包括對課外閱讀時間的安排、課外閱讀場所和內(nèi)容的選擇、課外閱讀的形式和進(jìn)度等。課外閱讀計劃的完善性、全面性和系統(tǒng)性決定了執(zhí)行層面的有效性,同時其可操作性也對具體的執(zhí)行具有重大的影響。但在執(zhí)行層面,不僅僅是依照所制定的課外閱讀計劃來按部就班完成,還包括在具體的課外閱讀計劃執(zhí)行過程中的細(xì)節(jié)安排,如堅持做好讀書筆記;克服閱讀過程中的功利思想、保持良好的閱讀心理;通過學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)課外閱讀的水平和能力,注重閱讀思考等。
總之,課外閱讀是學(xué)生獲取知識、傳承傳統(tǒng)文化、陶冶情操的重要途徑和方法,但課外閱讀能力不足是影響學(xué)生完成閱讀目標(biāo)的重要因素。以史傳文學(xué)著作的閱讀來說,閱讀能力不足使得很多學(xué)生無法通過直接閱讀來與作者對話,不但影響了其對史傳文學(xué)閱讀的興趣,一定程度上也導(dǎo)致其對課外閱讀產(chǎn)生懈怠,轉(zhuǎn)而尋求其他的課外活動來獲得滿足感。就當(dāng)代學(xué)生所處的時代環(huán)境來說,其有限的課外活動時間被太多的休閑娛樂因素所影響、占用,這對學(xué)生們課外閱讀時的自律能力也提出了更高的要求。