孫澤宇 伏雨旋

一、“科教融合”概念的提出

“科教融合”在廣義指的是教育界和科研學(xué)術(shù)界之間相輔相成，共同進(jìn)步的模式;在狹義上指的是學(xué)校的課程體系使得學(xué)生在學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)，還可以通過(guò)科研項(xiàng)目等手段培養(yǎng)自身的科研思維，成為具有創(chuàng)新能力的高端人才，使得知識(shí)傳授與科研人才培養(yǎng)在高等教育中齊頭并進(jìn)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

十九世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)率先將科研與學(xué)生教育相結(jié)合，開(kāi)啟了教育方法的蛻變。此后，美國(guó)的約翰斯·霍普金斯大學(xué)對(duì)科教融合進(jìn)行了規(guī)范化管理，進(jìn)而創(chuàng)辦了首個(gè)研究生院，闡述了研究型大學(xué)的本質(zhì)特征是科教融合。中國(guó)《高等學(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》提出，“科教融合作為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的關(guān)鍵，是保證杰出人才產(chǎn)出的重要理念”，表明了科教融合在培養(yǎng)高端人才方面的重要作用。此外《關(guān)于加強(qiáng)校所合作推動(dòng)科教融合的意見(jiàn)》的出臺(tái)也表明了國(guó)家對(duì)科教融合模式的重視。

科教融合具有強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的能力、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力、提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)前沿科學(xué)研究與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多重融合等功能。因此，當(dāng)代社會(huì)，高等教育學(xué)校作為輸送高端人才的重要基地，已然將科教融合教育模式應(yīng)用為學(xué)校教育的主流模式。但是由于該模式具有較高的改革性，在高校的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中至今仍然存在許多問(wèn)題。

二、高校科教融合現(xiàn)存問(wèn)題

1.科教融合程度不足

高校的科教融合模式從科教分離發(fā)展到科教結(jié)合最后發(fā)展到科教逐步融合，現(xiàn)如今也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的融合效果。在科教分離發(fā)展時(shí)期，高校將教育和科研的界限劃分得過(guò)于明確，這使得教師很難解決傳授理論知識(shí)與培養(yǎng)科研型人才之間的矛盾，更有甚者教師在提升自身教學(xué)水平和提升自身科研能力之間也較難找到平衡點(diǎn)。在科教結(jié)合階段，教學(xué)和科研之間僅僅在表面完成了“結(jié)合”，在本質(zhì)上仍然是兩個(gè)毫不相關(guān)的獨(dú)立體。這種模式的問(wèn)題使得教育工作者對(duì)科教融合的認(rèn)識(shí)更加迷茫。直到最近幾年，科研和教學(xué)才實(shí)現(xiàn)了逐步融合，但是距離科研和教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，形成兩者相輔相成的新模式仍還有較大距離。

2.科教融合的教學(xué)資源利用不充分

我國(guó)對(duì)高?？蒲惺种匾?，對(duì)科研項(xiàng)目的投入也是十分巨大的，這使得高校內(nèi)部具有較好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正是科教融合的重要教學(xué)資源。但是，在大多數(shù)高校，該部分科研資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的能力較弱，重要的科研資源并沒(méi)有得到充分的利用。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有兩方面：①教師對(duì)學(xué)生科研能力的不信任?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力通常會(huì)隨著學(xué)生學(xué)歷的提高而提高，這是因?yàn)楦咝＝逃ぷ髡咴跐撘庾R(shí)中不認(rèn)為本科生能夠具有較高的科研能力，這樣的想法會(huì)使得本科生具有較少的機(jī)會(huì)深入地實(shí)踐驗(yàn)證研究某個(gè)具體問(wèn)題。此外，學(xué)歷水平并不等同于科研能力，該潛意識(shí)有可能會(huì)延誤對(duì)高端人才的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。②學(xué)生科研意識(shí)淡薄或?qū)嵺`動(dòng)手能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。由于較少的接觸科研，本科生使用教學(xué)資源的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，而研究生多停留在虛擬仿真階段，對(duì)科研平臺(tái)的使用也不充分。

3.科教融合的形式單一

目前，我國(guó)科教融合模式在高校中應(yīng)用形式較為單一，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師和學(xué)生聯(lián)系較少

大部分教師和學(xué)生的關(guān)系僅僅停留在課堂上有限時(shí)間內(nèi)的交流，甚至停留在上課老師對(duì)學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)。在課后大量的空閑時(shí)間，教師和學(xué)生之間幾乎零交流，學(xué)生自身對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師也忽略了自身引導(dǎo)的責(zé)任，在這種惡性循環(huán)之下，教師僅僅履行了教書(shū)的責(zé)任，學(xué)生也僅僅是學(xué)習(xí)了老師在有限的時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)，科教融合根本無(wú)從談起。

3.2學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)匱乏

我國(guó)的科教融合形式主要體現(xiàn)在大學(xué)內(nèi)部建立科研實(shí)驗(yàn)室，將其作為學(xué)生的科研訓(xùn)練的平臺(tái)上，在科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生和國(guó)家實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)密切合作關(guān)系這幾個(gè)方面的涉獵較少。雖然目前多數(shù)高校都擁有校企合作項(xiàng)目，但由于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)、制造等環(huán)節(jié)的保密性導(dǎo)致該模式流于形式，學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目也僅僅是在項(xiàng)目書(shū)上掛上企業(yè)的名字，直到項(xiàng)目結(jié)題可能和企業(yè)也不會(huì)有所聯(lián)系，完全達(dá)不到企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)期效果。

3.3學(xué)生培養(yǎng)周期相對(duì)短暫

本碩博連讀的學(xué)生在高校中還處于鳳毛麟角的存在，排除學(xué)生自身想追求更高級(jí)別學(xué)府的原因，高校對(duì)該種人才的重視程度不夠也是重要因素。而本碩博連讀對(duì)學(xué)生的全過(guò)程培養(yǎng)是十分有利的。通常來(lái)說(shuō)，在同一個(gè)方向攻讀的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)研究也會(huì)越深入，該學(xué)生在很大程度有可能成為這一方面的專業(yè)人才。而分段式的學(xué)習(xí)研究會(huì)使得自身研究方向不斷變化，雖然在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但是也造成了學(xué)生在各個(gè)方面均淺嘗輒止，很難在某一專業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。

此外部分高校會(huì)因?yàn)檎?、?jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)指標(biāo)等原因?qū)е陆處燁l繁跳槽，人才流失嚴(yán)重，這也會(huì)直接影響到需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的科研型人才，當(dāng)老師因?yàn)楦鞣N原因離職時(shí)，很少有人會(huì)考慮在他們指導(dǎo)下接觸科研的學(xué)生，在沒(méi)人指導(dǎo)的情況下，學(xué)生尤其是本科生的科研熱情會(huì)被極大地消磨，十分不利于提升學(xué)生的科研能力。

三、多維度實(shí)踐科教融合

高校的教學(xué)融合程度受到多種因素的影響，它不僅僅取決于教師的教學(xué)方法、科研能力，也不是由學(xué)生的科研能力、科研熱情等因素所決定的，而是一個(gè)學(xué)校總體的指標(biāo)體現(xiàn)。針對(duì)科教融合在我國(guó)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文從多維度提出了以下幾點(diǎn)解決方案。

1.構(gòu)建融合科研項(xiàng)目、符合社會(huì)需求的專業(yè)課程體系

學(xué)科建設(shè)是一切教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，是聯(lián)系教學(xué)和科研的重要紐帶，只有學(xué)科建設(shè)扎實(shí)，學(xué)校才能擁有較好的聲譽(yù)、師資以及生源，形成學(xué)科建設(shè)的良性循環(huán)發(fā)展。為了培養(yǎng)高端的研究型人才，基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)中可以結(jié)合科研項(xiàng)目，構(gòu)建融合科研項(xiàng)目、涵蓋基礎(chǔ)課、核心課、方向課與實(shí)踐課的專業(yè)課程體系。該課程體系的構(gòu)建不僅僅由教育工作者負(fù)責(zé)，相應(yīng)科研團(tuán)隊(duì)也應(yīng)該列入負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)以及教學(xué)與綜合實(shí)踐的協(xié)同開(kāi)展。該負(fù)責(zé)體系模式不僅能夠有效利用教育工作者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠充分利用科研團(tuán)隊(duì)在其研究領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)提升自身的科研能力，有利于高校高端人才的培養(yǎng)。

其次，專業(yè)課程體系的構(gòu)建還必須滿足社會(huì)需求。高校培養(yǎng)的人才最終是要服務(wù)社會(huì)，人才本身能夠在社會(huì)安生立命的基礎(chǔ)也是具有能夠滿足社會(huì)需求的本領(lǐng)。而滿足社會(huì)需求的專業(yè)課程體系不能僅僅使得學(xué)生停留在書(shū)本理論知識(shí)上，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是專業(yè)課程方向數(shù)不勝數(shù)，在建立課程體系的過(guò)程中，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將前沿科技與人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)融合，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與前沿性，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，這不僅僅是高校的使命，更滿足了學(xué)生本身的需求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.建立科研導(dǎo)師指導(dǎo)隊(duì)伍，全過(guò)程培養(yǎng)高端人才

過(guò)去，“師承制”通常為一名老師指導(dǎo)一位學(xué)生，這是指導(dǎo)學(xué)生的理想狀態(tài)，但是現(xiàn)在由于學(xué)生數(shù)量的激增，現(xiàn)有的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，因此高校有必要構(gòu)建自己的科研指導(dǎo)隊(duì)伍，該隊(duì)伍的構(gòu)建是科教融合實(shí)施環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)?？蒲袑?dǎo)師隊(duì)伍的成員需要具有過(guò)硬的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力以及人文關(guān)懷能力。

科研導(dǎo)師指導(dǎo)隊(duì)伍有責(zé)任在了解任課教師教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備與好奇方向，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活與科研。該隊(duì)伍的建設(shè)能夠使得學(xué)生與具備科研思維和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才密切聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維以及提升學(xué)生的科研能力都具有潛移默化的作用。

學(xué)校還應(yīng)該注重本碩博全過(guò)程一體化的培養(yǎng)。很多學(xué)生本碩博的科研活動(dòng)都不是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在不同學(xué)歷階段都有一個(gè)興趣摸索階段，這樣很難在較短的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)深入研究。如果科研導(dǎo)師在大學(xué)本科階段就安排學(xué)生接觸科研生活、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、在接觸過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的科研潛力，遵循學(xué)生的意愿，對(duì)其是否繼續(xù)深造進(jìn)行指導(dǎo)，擇優(yōu)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，能夠促使學(xué)生在高校讀書(shū)期間能夠得到全過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生能夠站在巨人的肩膀上繼續(xù)前進(jìn)，減少重復(fù)性實(shí)踐探索，學(xué)校也能夠加速人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)主體積極性

3.1調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研熱情

部分高校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)以其科研成果為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種價(jià)值導(dǎo)向會(huì)使得教育工作者忽略本身教書(shū)育人的重要職責(zé)，不愿在教學(xué)工作上花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。因此，建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量量化納入績(jī)效考評(píng)影響因素，對(duì)教師工作的價(jià)值導(dǎo)向具有重要的意義。此外，建立相應(yīng)的激勵(lì)制度也能夠激發(fā)科研人員的教學(xué)熱情、使命和責(zé)任感，能夠促進(jìn)科研成員將對(duì)自我成就的追求和學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

另一方面，對(duì)專注于教學(xué)崗的教師也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策以激勵(lì)其科研熱情。如果一名專業(yè)課老師僅僅滿足于書(shū)本上知識(shí)的傳授，對(duì)目前的前沿科技、研究熱點(diǎn)全然不了解，哪怕該教師的教學(xué)能力再?gòu)?qiáng)，也不可能培養(yǎng)出具有前瞻思維的學(xué)生。當(dāng)教學(xué)能力較高的教師也具有較高的科研能力和科研水平的時(shí)候，科教融合程度將被大幅推進(jìn)。

學(xué)校還可以通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)加強(qiáng)專注于科研的教師和專注于教學(xué)的教師之間的聯(lián)系，使得兩者之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，共同培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、前瞻性思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的高端人才。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性

學(xué)生是科教融合面對(duì)的對(duì)象，是需要關(guān)注的另一重要主體。無(wú)論教育工作者準(zhǔn)備的多么充分，面對(duì)不配合的學(xué)生也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，建立相關(guān)激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生主持或參與科研課題的主動(dòng)性與積極性也是科教融合的重要環(huán)節(jié)。

建立區(qū)分年級(jí)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制，也即將科研成果量化按不同的權(quán)重系數(shù)列入不同年級(jí)學(xué)生的綜合績(jī)點(diǎn)中。目前多數(shù)學(xué)校都能夠?qū)⒖蒲谐晒腥刖C合績(jī)點(diǎn)，但是由于不同年級(jí)學(xué)生的工作重心是不相同的，因此不能對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都使用相同的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制。低年級(jí)學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上了解科研方向，培養(yǎng)興趣，此時(shí)科研權(quán)重不宜過(guò)重，否則可能會(huì)產(chǎn)生“揠苗助長(zhǎng)”的作用。隨著理論知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的中心需要轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)上，這時(shí)可將科研成果列入綜合績(jī)點(diǎn)的比重提高，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主持或參與科研課題的主動(dòng)性與積極性，減少學(xué)生“死讀書(shū)”的舉措。該舉動(dòng)在一定程度上也向?qū)W生彰顯了學(xué)校對(duì)科研成果的重視，具有一定的價(jià)值導(dǎo)向作用。

3.3建立監(jiān)控體系，提升科研融合效果

在完善上述舉措的基礎(chǔ)上，為了能夠準(zhǔn)確地了解高校內(nèi)科研融合的實(shí)踐效果，還必須建立相應(yīng)地監(jiān)控體系，以根據(jù)師生反饋情況適時(shí)調(diào)整制定相關(guān)政策、制度等。

該監(jiān)控體系由線上監(jiān)督體系和線下監(jiān)督體系共同構(gòu)成。在線下，可以采用課堂聽(tīng)課的形式了解老師在課堂上是否有將專業(yè)前沿技術(shù)融入到學(xué)生的課堂知識(shí)教學(xué)中，通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)可了解教師所講授內(nèi)容在學(xué)生之間的接受度;通過(guò)座談走訪形式可以了解教師對(duì)科教融合的具體看法和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的適應(yīng)程度;通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以檢測(cè)出科研導(dǎo)師對(duì)教學(xué)水平和專注于授課的教師的前沿科技了解程度等。在線上，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地利用教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)教師還可以通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的軌跡了解學(xué)生動(dòng)向，使得監(jiān)督體系不受時(shí)間和空間的限制，能夠在最大程度上發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)”?？平倘诤鲜桥囵B(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才并促進(jìn)人才發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，是推動(dòng)我國(guó)科教體系的必然選擇。但是現(xiàn)在科教融合在我國(guó)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在科教融合程度不足、科教融合的教學(xué)資源利用不充分、科教融合的形式單一等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了構(gòu)建融合科研項(xiàng)目、符合社會(huì)需求的專業(yè)課程體系，建立科研導(dǎo)師指導(dǎo)隊(duì)伍，全過(guò)程培養(yǎng)高端人才、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)科教融主體積極性以及建立監(jiān)控體系，提升科研融合效果等舉措，對(duì)改進(jìn)高校科教融合現(xiàn)狀的具有一定的參考價(jià)值。