李林

編者按：

近幾年，由于邳州市私立高中的興起及周邊學(xué)校在教學(xué)上的改革，使得全市教學(xué)質(zhì)量得以明顯提升，促使廣大教師認(rèn)識到必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、更新教學(xué)模式。同時(shí)，市教育局召開構(gòu)建高效課堂大會，倡導(dǎo)革新課堂教學(xué)模式。邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校，率先進(jìn)入課改。2018年3月，該校英語組《高中英語小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究》（課題編號：徐教研KT12065），順利通過徐州市教育教學(xué)研究室十二期課題立項(xiàng)。以下幾篇文章，是該課題的研究成果。本刊“名師論道”欄目將為各類學(xué)校、各級教師教育教學(xué)成果的研討、交流提供平臺，熱忱歡迎老師們的來稿。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角，高中英語教師需要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識。此外，參考中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新上的不足。教師需要立足于小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、深層次入手，合作完成英語學(xué)習(xí)的過程。下面，筆者以新版高中譯林版英語教學(xué)為例，分析核心素養(yǎng)下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問題，探索高中英語運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式和策略，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語小組合作學(xué)習(xí)方面存在的問題

1.學(xué)習(xí)方向存在一定的偏向性

高中生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中，通常有貪易畏難的表現(xiàn)。如果教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完全放任不管，學(xué)生很有可能放棄一些比較麻煩的訓(xùn)練內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在一些容易操作的層面上。例如寫作訓(xùn)練、口語對話訓(xùn)練，都是學(xué)生普遍認(rèn)為比較麻煩的訓(xùn)練項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定的抵觸心理。由此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向會存在一定的偏向性。在這種情況下，高中生英語核心素養(yǎng)的成長必定會受到限制。

2.學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶

觀察高中生的小組合作學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的氣氛始終不夠濃郁。這主要由于大多數(shù)小組缺乏良好的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較混亂，組內(nèi)成員各自為政，沒法凝聚成一個(gè)集體。在這種情況下，小組學(xué)習(xí)不僅沒有起到互補(bǔ)的作用，反而弄巧成拙，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處處受到掣肘。因此，學(xué)習(xí)氛圍逐漸趨于沉悶，不但消磨掉了學(xué)生的意志，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)下降，而且這也是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育效率低下的直接誘因。

3.教師沒有認(rèn)準(zhǔn)自己的定位

對于小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為教學(xué)主體。但在實(shí)際應(yīng)用中，許多英語教師沒有認(rèn)準(zhǔn)自己的教育定位。要么對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)介入過多，要么干脆不聞不問。如果介入過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會受到教師的影響，不僅會造成各小組合作學(xué)習(xí)的束手束腳，也會影響學(xué)生個(gè)性化的思維發(fā)展。如果不聞不問，又會造成另一種極端情況。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時(shí)，得不到教師的及時(shí)幫助，就會陷入困境。導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)節(jié)奏的中斷，這同樣會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成比較嚴(yán)重的挫傷。

二、核心素養(yǎng)下高中英語小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略

1.布置思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為高中英語核心素養(yǎng)的重要組成之一，需要學(xué)生針對問題，進(jìn)行大量的思考和分析，來不斷提高自身的思維水平。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，很難挖掘出高質(zhì)量的問題。這就需要教師做好輔助工作，為學(xué)生提前布置好思考問題，讓學(xué)生帶著問題去規(guī)劃好學(xué)習(xí)的方向，確定組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比方說，在教學(xué)譯林版高中英語高一必修第二冊Unit 2《Be sporty，be healthy》時(shí)，針對Reading板塊的文本閱讀教學(xué)，除了文本之前的“Following questions”以外，教師還可以為學(xué)生預(yù)設(shè)以下幾點(diǎn)思考問題：（1）Why is regular exercise beneficial not only to people's body， but also to people's lung function？（2）How long is it most appropriate for you to take part in sports after you have eaten enough？（3）Will students strengthen their physical quality by taking appropriate sports in school？（4）Why exercise ensure adequate protein intake？等。這些思考問題除了與文本內(nèi)容有關(guān)，還需要學(xué)生多查閱一些有關(guān)運(yùn)動、飲食的資料，才能得出相應(yīng)的結(jié)論。由此，讓各小組的學(xué)生成員分工合作，分別處理這些問題。在完成彼此的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，分享彼此的學(xué)習(xí)成果，這對學(xué)生思維能力、合作學(xué)習(xí)能力的成長大有裨益。

2.創(chuàng)設(shè)交流情境，提高學(xué)生的語言能力

關(guān)于高中生英語語言能力核心素養(yǎng)，包括學(xué)生對語言知識和技能的掌握以及對語言的理解和表達(dá)。換言之，學(xué)生需要通過聽、說、讀、寫、譯的方式，將自己的想法告知給其他人。其中，聽、讀、寫、譯四方面，教師在常規(guī)教學(xué)中都會進(jìn)行大量的訓(xùn)練，唯有“說”，即學(xué)生的對話，缺乏足夠的練習(xí)過程。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)交流情境，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行口語交際練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在語言實(shí)踐應(yīng)用方面的短板。

比方說，在教學(xué)《Be sporty，be healthy》這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下交流情境：Tom will drink a bottle of ice water immediately after playing a fierce basketball game. As Tom's good friend， how can you dissuade him from his wrong behavior？或者以下情境：Jerry fell down and hurt himself while playing football. How would you help him？由此，借助以上生活情境，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，扮演情境中的角色。并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，為遇到難關(guān)的小伙伴解決問題。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的口語交際動力，有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.組織辯論活動，完善學(xué)生的文化品格

所謂文化意識，又指學(xué)生對跨文化的理解。這要求學(xué)生深入了解使用英語的西方國家有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情，體會英語語言蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。深入接觸這些文化要素，可以幫助學(xué)生將英語知識更好地融會貫通，提高理解能力。同時(shí)，也能避免學(xué)生用中式思維來思考英語問題的弊病，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，充分拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。

比方說，針對《Be sporty，be healthy》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織辯論活動，以命題“Compared with western sports science and our health science， which one is more helpful to strengthen people's physical quality”為例，讓學(xué)生對比國內(nèi)的養(yǎng)生學(xué)和國外的運(yùn)動科學(xué)，分析哪一種可以提高我們的身體素質(zhì)，保障我們的身體健康。這是兩種健康文化的交流，學(xué)生要各抒己見，以小組為單位，分別擔(dān)任兩種觀點(diǎn)的辯論員，積極闡述自己的看法。通過辯論，讓不同的思維碰撞，在辯論中讓認(rèn)識更為明確，促進(jìn)了學(xué)生對不同文化的了解，也提高了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4.結(jié)合社會熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識

死讀書、讀死書是學(xué)習(xí)的大忌，英語作為一門國際化的語言，教學(xué)的過程不應(yīng)局限于教材之中，而是要與社會相接軌。由此，不僅能打開學(xué)生封閉的視野，讓學(xué)生從更為廣闊的角度來理解英語知識，也能引起學(xué)生的深刻反思，促進(jìn)學(xué)生社會參與的核心素養(yǎng)。針對以上目標(biāo)，教師可以在小組合作活動中適當(dāng)結(jié)合社會熱點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解。

以譯林版高一英語必修第二冊Unit 3《Festivals and customs》的教學(xué)為例，教師可以為各個(gè)小組設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）Survey the views of western countries on China's traditional festivals through the Internet.（2）Investigate what activities have been organized in the publicity of traditional festivals in China.（3）Give examples to illustrate the participation of Westerners in Chinese traditional festivals.以上任務(wù)以資料搜集與篩選為主，可選擇的探究學(xué)習(xí)方向較多。需要學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)、電視臺、圖書館等途徑，了解西方人對我國傳統(tǒng)節(jié)日的綜合評價(jià)、研究熱情、參與情況。由此，可以讓學(xué)生了解到文化輸出的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的精神與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的社會參與核心素養(yǎng)。

5.拓展實(shí)踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

實(shí)踐創(chuàng)新是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育中的關(guān)鍵，屬于社會參與中的重要組成。對于高中英語教學(xué)而言，由于應(yīng)試教育的影響，教師多將教學(xué)重點(diǎn)放在知識傳授上，鮮少關(guān)注學(xué)生能否將英語語言應(yīng)用到生活實(shí)際之中。長此以往，很容易造成學(xué)生只會紙上談兵。對此，教師可以適當(dāng)拓展小組合作形式的實(shí)踐活動，讓學(xué)生身體力行，應(yīng)用所學(xué)的知識以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。

以譯林版高一英語必修第二冊Unit 1《Lights，camera，action！》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在周末時(shí)間，以小組為單位拍攝一些短視頻。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生推薦一些拍攝的思路。例如：（1）Ask students to choose a favorite movie and shoot a classic clip of the movie.（2）Create a micro video based on your own life experience.（3）Choose an excellent Chinese film and dub the film in English in groups.以上合作學(xué)習(xí)任務(wù)包括翻拍、原創(chuàng)、配音等實(shí)踐活動，不僅契合本單元的教學(xué)主題，也能全面鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力、合作表演能力、創(chuàng)新思考能力，從教學(xué)的綜合收益上看，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的不足，為學(xué)生營造出良好的口語交際環(huán)境，有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的成長。

6.重視評價(jià)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要在大量的實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還要善于歸納、反思。在小組學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)總結(jié)的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，這是教師和學(xué)生交流的主要途徑。學(xué)生需要通過這個(gè)環(huán)節(jié)，向教師反饋小組合作的學(xué)習(xí)成果;教師也需要利用這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生在小組合作中遇到的問題答疑解惑。

對于《Be sporty，be healthy》這一單元小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)，教師可以參考學(xué)生自評、組內(nèi)互評，以及小組互評的結(jié)果，進(jìn)行全面的總結(jié)。比方說，有學(xué)生在自評中分析到：自己對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動語態(tài)應(yīng)用得不夠熟練，很容易將一般疑問式和特殊疑問式弄混;還有的學(xué)生通過互評委婉地指出了某組內(nèi)成員的不足之處，認(rèn)為他對一些英語單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)多在這方面投入練習(xí)。而小組之間的互評，可以評價(jià)其他小組的學(xué)習(xí)成果;討論其他小組的學(xué)習(xí)結(jié)論有沒有可以補(bǔ)充的地方，對自己小組的學(xué)習(xí)帶來了哪些啟示。最后，教師再針對學(xué)生的自評、互評環(huán)節(jié)，進(jìn)行全面地總結(jié)，幫助每一名學(xué)生確定好下階段的改進(jìn)方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供全面的保障。

通過小組合作學(xué)習(xí)模式來鍛煉學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是新時(shí)期高中英語教學(xué)的創(chuàng)新嘗試。教師應(yīng)當(dāng)充分把握高中英語核心素養(yǎng)的四大維度，通過布置問題任務(wù)、創(chuàng)設(shè)交流情境、組織辯論活動、結(jié)合社會熱點(diǎn)、拓展實(shí)踐活動、重視評價(jià)總結(jié)等方式，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做好輔助工作。讓學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)步。

〔注：此文系徐州市教育教學(xué)研究室第十二期教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中英語小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究”（課題編號：徐教研KT12065）階段性成果。〕