郭琤揚(yáng)

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用心理教學(xué)方法，要能夠了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和全面發(fā)展的能力。培養(yǎng)小學(xué)生心理健康的工作是刻不容緩的事情，所以，教師要在能夠及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要承擔(dān)起心理健康教育的任務(wù)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題。如何幫助今天的兒童、青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問(wèn)題，已經(jīng)引起廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開(kāi)展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，還有一些我們值得反思的現(xiàn)象。

一、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育核心問(wèn)題

（一）教師的重要作用

教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)的心理健康，就要在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生與教師的對(duì)話興趣，這樣教師就能夠與學(xué)生之間建立良好關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)成朋友，學(xué)生就會(huì)將自身的想法毫無(wú)保留的告訴教師，從而使教師能夠準(zhǔn)確地分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并因材施教。例如：小學(xué)生的人際交往能力較弱，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候可以促進(jìn)學(xué)生的交往能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師交流，教師也可以將其分為小組，對(duì)其構(gòu)建一個(gè)話題，讓學(xué)生之間相互交流溝通，使學(xué)生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，這樣教師就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交談。

許多教師認(rèn)為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育，這使得教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題。而在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確心理健康教育的目標(biāo)，從而無(wú)法制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，這樣就使得心理健康教育對(duì)小學(xué)生而言，起不到任何的教育作用，小學(xué)生也不能通過(guò)教師對(duì)其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會(huì)使小學(xué)生在心里壓抑許多事情。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育

在對(duì)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，而不是隔三差五的對(duì)其輔導(dǎo)，這樣不但浪費(fèi)人力、時(shí)間，也會(huì)使得心理健康教育的輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生起不到作用。因此，教師要能夠合理的安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格。而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效地教育小學(xué)生。所以，教師要能及時(shí)地學(xué)習(xí)心理課程，從而提升自身知識(shí)文化和自身的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠主動(dòng)地接受教師的教育和輔導(dǎo)。例如小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)烈，不能接受別人的批評(píng)，因此，教師要對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受教師和他人的批評(píng)，使學(xué)生能夠把別人對(duì)自己提出批評(píng)，當(dāng)作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就可以形成良好的心理和健全的人格。

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問(wèn)題移交給家長(zhǎng)，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

（三）家庭要與學(xué)校對(duì)接

家庭是撫育孩子的搖籃，既是孩子的第一社會(huì)環(huán)境，也是孩子最早接受教育的場(chǎng)所。家庭又是社會(huì)的基本細(xì)胞，因此家庭教育的這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。作為小學(xué)階段孩子的父母，家庭教育的責(zé)任與義務(wù)更是尤為突出。要幫助孩子完成從幼兒向?qū)W生的過(guò)渡，要與孩子共同度過(guò)多個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，要將家庭教育與學(xué)校教育做好對(duì)接。因此，家庭教育是學(xué)生養(yǎng)成教育的重要陣地。家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙教師，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)往往成為學(xué)生判斷是非得失的標(biāo)準(zhǔn)。有一部分學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)接受了教師正確的引導(dǎo)，可是一回到家中又受到不良的家庭教育或家長(zhǎng)不良習(xí)慣的影響，而失去了行為習(xí)慣是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通。要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種渠道，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況和各方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，幫助家長(zhǎng)提高育人意識(shí)和能力，使學(xué)校教育與家庭教育同步進(jìn)行。

二、關(guān)于小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐策略

（一）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

小學(xué)生在道理的接受方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高年級(jí)的學(xué)生，但是他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，并且好動(dòng)，因此，我們?cè)趯?shí)施養(yǎng)成教育的過(guò)程中，盡可能開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以此來(lái)提高小學(xué)生的參與熱情，比如通過(guò)游戲節(jié)目，表演課本劇，參與公益實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、互助意識(shí)和合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。又比如，在植樹(shù)節(jié)開(kāi)展有關(guān)保護(hù)地球的活動(dòng)，在母親節(jié)開(kāi)展“我為媽媽做好事”的活動(dòng)等，讓教育活動(dòng)生活化和實(shí)踐化。此外，我們還可以跟社區(qū)、企事業(yè)單位合作建立實(shí)踐教育平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)的體驗(yàn)中，感動(dòng)自己，感動(dòng)他人，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教育

在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)明確教育的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教育活動(dòng)。由于學(xué)生成長(zhǎng)各階段都具有鮮明的特點(diǎn)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差別。因此，在設(shè)計(jì)教育方案時(shí)，我們應(yīng)充分考慮這些因素，分解教育目標(biāo)，對(duì)不同類型的學(xué)生和不同階段的學(xué)生分層要求，使之更具有合理性和層次性。如低年級(jí)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)放在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，中年級(jí)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)放在不當(dāng)行為的調(diào)整上，這樣效果會(huì)更好。

所以，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程占據(jù)重要的位置，良好的行為習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。因此，在教育過(guò)程中，我們不能僅僅將養(yǎng)成教育定位成一般意義上的教育，而應(yīng)該將其提升到貫徹黨的教育方針的高度去認(rèn)識(shí)，從而采取有效的教育措施，使小學(xué)生的思想品德教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育落到實(shí)處，使素質(zhì)教育的內(nèi)涵不斷深化，為學(xué)生未來(lái)的幸福生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境的重要實(shí)施辦法

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

另外。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的高峰期，他們?cè)谧晕艺{(diào)控，適應(yīng)環(huán)境，承受挫折方面能力明顯較差，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我意識(shí)方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，他們的心理困擾多數(shù)屬于成長(zhǎng)中的正常現(xiàn)象。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。開(kāi)展心理健康教育，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求讓學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展。心理健康教育是學(xué)校德育工作的一部分，現(xiàn)代教育，不能沒(méi)有心理健康教育，它時(shí)時(shí)、處處滲透到學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)方面。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有十分重要的意義。

總而言之，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，就要不斷更新學(xué)習(xí)教學(xué)手段，制定合理的教學(xué)方案，從而在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師教育，與此同時(shí)，教師也要及時(shí)地與學(xué)生之間交流互動(dòng)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)方案，從而使每一個(gè)學(xué)生都能擁有健全的心理，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以使小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。