盧笛

高中歷史作為一門人文課程，強調發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。高中歷史智慧課堂，即借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，通過現(xiàn)代的教學媒介，比如多媒體交互一體機、pad手機端、微課、極課大數(shù)據(jù)等，建構與傳統(tǒng)知識課堂不同的發(fā)展學生智慧的課堂。智慧課堂建構，可以轉變傳統(tǒng)課堂的觀念，促進學生學習的方式轉變，凸顯學生的學習主體地位，從而有效提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

下面，結合《中外歷史綱要》上冊的教學實例，談談通過建構歷史智慧課堂，有效提升學生歷史學習素養(yǎng)的個人實踐與思考。

一、建構高中歷史智慧課堂應遵循的教學原則

（一）啟發(fā)性原則

高中階段的歷史教學對學生的學習能力要求較高，在教學實踐中，應結合教學內容和學生認知，積極實踐靈活多樣的教學，如通過投影儀展示學生的作業(yè)、論文;運用極課數(shù)據(jù)來讓學生階段性地總結反思自己等智慧課堂模式，從中調動學生的學習主動性，讓學生樂于思考、善于提問，從中培養(yǎng)、提升學生的歷史學習素養(yǎng)，在引導學生學會反思自己的學習過程中，不斷促進更有效的歷史學習。

例如在學習《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時，本課內容圍繞日本侵華和中國的抗爭兩條相交織的線索，為了提升學生學習的主動性，首先讓學生自己閱讀教材，繪制一條從1931年至1938年的侵華時間數(shù)軸，然后讓學生通過投影展示自己的學習成果，他們以時間為線，從1931年九一八事變→1932年一·二八事變→1935年的華北事變→1937年7月的盧溝橋事變→1937年8月的八·一三事變→1938年10月的占領廣州、武漢，在學生了解了基本線索的基礎上，運用多媒體展示一幅《中華民國全圖》，啟迪學生將自己梳理的日本侵華事變，一一在地圖中進行展示，在展示了學生的學習主體性地位同時，從中訓練、提升學生的歷史時空素養(yǎng)。在學生學習興致濃厚的氛圍中，為了有效展示中國局部抗戰(zhàn)的史實，讓學生分為兩個小組，一個小組梳理南京國民政府的抗戰(zhàn)態(tài)度，另一個小組梳理東北人民抗戰(zhàn)的史實和國民黨十九路軍的抗戰(zhàn)史實，他們通過投影儀平臺進行展示、講述，其學習能力、素養(yǎng)得以同步提升。

（二）史論結合原則

歷史學科具有綜合性、發(fā)展性、時代性、過去性等諸多的學科特征，所以在開展教學時，為了讓學生有效地理解知識內涵，而不是進行單純的知識識記，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，以豐富多樣的形式，如微課、視頻、圖畫、極課大數(shù)據(jù)等形式，將精心選取的歷史材料進行展示，引導學生通過解讀、分析、探討，學會運用唯物史觀來認識、揭示歷史發(fā)展的本質與規(guī)律，從而有效地認知歷史、運用歷史。

在學習“全面抗戰(zhàn)的開始”這一子目時，為了訓練、提升學生對材料的史實分析能力，從而有效提升其歷史學習素養(yǎng)，通過多媒體展示兩則有關《中華民族解放行動委員會在盧溝橋事變爆發(fā)時對國民黨提出的八大政治主張》材料，引導學生閱讀材料，結合當時的時代背景，來客觀的分析其對策的內容和意義，從中認識其對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的促進意義。在學習“戰(zhàn)爭反思”內容時，除了通過多媒體展示三則史料，即當代人對戰(zhàn)爭的評價、大屠殺幸存者的點評、參戰(zhàn)的日本兵的點評，從三個層面來認識戰(zhàn)爭，接著通過多媒體視頻展示：國家領導人在2014年12月13日在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話，從而讓學生更深刻地認識了學習歷史的價值，即勿忘國恥、砥礪前行、面向未來，進而訓練、提升了學生的史料實證素養(yǎng)和唯物史觀素養(yǎng)。

二、建構高中歷史智慧課堂的意義

（一）彰顯學生的主體地位

高中歷史學科作為一門人文學科，應積極彰顯其人文性的學科特征。而歷史智慧課堂的建構，即以教材為依托，以學生為核心，運用靈活多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方法，讓學生通過獨立閱讀、歸納、質疑、探究等一系列的學習活動，彰顯學生的學習主體性，讓學生從中學會梳理歷史知識體系、拓展歷史知識視野、提升歷史解題能力。

以《辛亥革命》的教學為例，本課圍繞革命的背景、過程、影響三個層面教學，為了有效提升學生的學習興致，彰顯智慧課堂的魅力，在學習背景時，老師借助互聯(lián)網(wǎng)精心選取大量有效的史料，來引導學生進行閱讀、分析，從中提煉信息。如選取了一張19世紀末的中國時局圖、1901年《辛丑條約》簽訂的場景圖、中國國內義和團運動以及清政府“清末新政”的圖片，通過微課的形式錄制好，提前發(fā)給學生，讓學生課外提前觀看微課視頻，從中獲取的相關信息。學生積極行動起來，上課時他們從各個角度進行介紹，有效認識了辛亥革命開展的時代背景：甲午戰(zhàn)后中國民族危機不斷加深，清政府內外交困。同時以地圖、圖畫、圖表等諸多形式，展示了革命黨人發(fā)動的武裝起義、資產階級革命團體和政黨的分布圖、1895-1911年中國資本主義的發(fā)展情況統(tǒng)計表等，再引導學生進行分析、探討，從中提煉相關的信息，最終啟發(fā)引導學生從經濟基礎、組織基礎、軍事基礎、思想基礎等多個層面認識了這場革命開展的必然性。

（二）提高學生的核心素養(yǎng)

提高學生歷史學科核心素養(yǎng)，是我們開展高中歷史智慧課堂的宗旨，在智慧課堂中，學生通過解讀、探究、合作等學習活動，學習能力和益于其發(fā)展的品格得以培養(yǎng)，在一系列的解讀信息、分析史料、運用史料活動中，唯物史觀、家國情懷、史料實證等歷史素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。

在學習《辛亥革命》的過程時，首先利用多媒體展示一條時間數(shù)軸，引導學生自己閱讀教材，并逐一完成數(shù)軸的填充。學生活躍了起來，他們自行在教材上進行歸納史實，然后從1894年興中會的成立→1905年中國同盟會→1911年4月黃花崗起義→1911年10月10日武昌起義→1912年1月中華民國成立→1912年2月清帝退位→1912年3月《臨時約法》頒布→1912年4月臨時政府遷往北京，輔以相應的圖文，有效培養(yǎng)學生的歷史時空素養(yǎng)。其次展示《臨時約法》典型性的部分章節(jié)內容，引導學生分小組進行探究，進行逐一分析其內容和頒布的意義，從中訓練、提升學生的合作學習能力。在學習《辛亥革命》的影響時，選取了大量的有關政治、經濟、生活、思想等方面的相關史料，利用pad學習終端讓學生閱讀、分析、提煉，并聯(lián)系自己平時的知識積累，如文學作品《藥》，來介紹自己對這場革命局限性的認識，從中提升了學生的史料實證、家國情懷等學習素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下建構高中歷史智慧課堂的路徑

（一）借助多媒體創(chuàng)設愉悅的學習氛圍

教學實踐證明，讓學生在愉悅的氛圍中學習，其學習的積極性更高，更能有效激發(fā)其學習的潛能，所以建構智慧課堂的重要前提是積極創(chuàng)設愉悅的學習氛圍。教師要借助多媒體，開展豐富的教學活動，聆聽每一位學生的發(fā)言，給予學生適時的鼓勵，讓每一位學生積極樂于參與學習活動，潛移默化提高學生的核心素養(yǎng)。

以第五單元《挽救民族危亡的斗爭》的教學為例，本課內容較多，涉及到資產階級和農民階級的救亡運動，以及八國聯(lián)軍侵華的史實。教師要有效地組織教學，讓學生釋放學習的潛能。在教學伊始，為了有效引入新知，利用多媒體展示譚嗣同的一首詩《獄中題壁》，讓學生大聲朗讀，從中感悟作者的情懷。學生積極朗讀，從中感悟作者的家國情懷，激發(fā)學習的欲望，這樣有效引入維新運動史實的學習。接著多媒體展示一幅有關“公車上書”內容的圖片，讓學生聯(lián)系自己的認知，對其進行介紹。學生思維活躍，介紹其在維新運動中的序幕作用，教師適時提問：有哪些史實促使這場救亡運動的開展？這樣，在輕松愉悅的氛圍中，將學生引入新知的學習，即通過展示有關變法運動開展的經濟基礎、階級基礎、思想基礎等資料，引導學生自由閱讀，仔細分析，從中歸納相應的信息，利于提高其史料證實的核心素養(yǎng)。

（二）運用微課實踐靈活的學習方法

高中歷史智慧課堂的建構，需以有效的學習方法為指導，靈活有效的學習方法，能引領教學的有序開展，從而提升學生的核心素養(yǎng)。所以在組織教學時，應將學習目標、教材內容、學生個體實際等要素進行有機組合，可以借助微課短視頻，實踐靈活多樣的教學方法。比如圖片法、圖表法、圖文結合法、視頻展示法、史料探究法、小組合作法等。

例如在學習《挽救民族危亡的斗爭》時，針對不同的子目內容設計不同的學習方法：首先為了提升學生的學習興致，以微課短視頻的形式展示有關“公車上書”的圖示，以此來有效引入新知;在學習新知的過程中，以史料組合的形式，展示維新運動開展的背景，在此基礎上，以圖表的形式展示運動的施政綱領《應詔統(tǒng)籌全局折》，引導學生分析圖表，從中逐一推出其歷史影響，并有效地理解運動的性質——一場自上而下的資產階級改良運動。在分析維新運動失敗的原因時，借助微課視頻的形式，利用五則史料引導學生開展小組合作探究活動，從中逐一分析其史料內涵;而在介紹維新運動的影響時，利用微課短視頻，從符合世界發(fā)展潮流、為后面的革命運動培養(yǎng)人才、啟發(fā)民智、推動社會習俗演變四個層面，精心選取四則史料，并展示2021年的山東高考題，以考題訓練的方法，來讓學生從中進一步認識變法運動的缺陷，即沒有得到廣泛的社會支持。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)選用豐富的歷史史料

高中歷史學科的學習，離不開豐富的史料作為依托，而互聯(lián)網(wǎng)歷史史料的種類繁多，如何有效地選取、利用史料，來服務于歷史智慧課堂，這需要綜合多種因素進行選用。如史料的歷史價值、史料解讀的難易程度、史料與教材的聯(lián)系密切度。同時還應考慮學生對史料展示的反應等。所以需要教學工作者平時學會善于借助互聯(lián)網(wǎng)選擇資料，讓其發(fā)揮最大的價值。

如在學習《挽救民族危亡的斗爭》中“義和團運動”這一子目內容時，為了訓練學生的合作學習能力，從中培養(yǎng)、提升學生的史料實證素養(yǎng)及運用唯物史觀的能力，針對義和團運動中“挖鐵路”的行為，借助互聯(lián)網(wǎng)選取了張海鵬教授和袁偉時教授兩人的觀點史料，讓學生運用平時自己的歷史知識積累，對其進行點評，從中訓練學生的運用唯物史觀解決實際問題的能力。而在開展對義和團運動評價的活動時，依托互聯(lián)網(wǎng)從三個層面選取了相應的史料，如選取了瓦德西《拳亂筆記》，其中提到由于義和團運動頑強抵抗，使歐美日本各國瓜分中國一事，實為下策的見解;另外選取了周恩來在1954年的談話，指出義和團運動彰顯的反抗帝國主義侵略的犧牲精神;同時選取展示義和團運動盲目排外的史料，通過這三則史料的展示，讓學生運用辯證的觀點，來全面、客觀的認識這一場農民階級的反帝愛國運動的進步性和局限性，明確了評價歷史事件應該堅持的科學原則。

（四）依托大數(shù)據(jù)關注課堂的學習成效

高中歷史智慧課堂開展的成效如何，這是我們在教學實踐中一直關注的焦點。在教學實踐中，主要通過以下幾個方面來進行思考，即學習的參與率、學習的效果等方面，其中對于學習成效的評價通過課堂表現(xiàn)與大數(shù)據(jù)匯總綜合進行，課后進行及時反思、總結，力爭發(fā)現(xiàn)學生在智慧課堂這種新型手段下的學習成效。

在《挽救民族危亡的斗爭》學習中，學習目標指出應通過義和團運動的史實學習，從中培養(yǎng)、塑造學生的家國情懷素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。在這一目標的指引下，為了增強知識的形象性，用希沃一體機展示了一段視頻資料，時間大約8分鐘，從義和團運動的興起→八國聯(lián)軍侵華→義和團的抗爭→運動失敗→聯(lián)軍在中國的暴行，在視頻播放的過程中，學生關注度集中，隨著情節(jié)的演進，學生的情緒隨之波動，尤其是展示聯(lián)軍對中國的暴行時，學生表情凝重，觀看完視頻之后，針對義和團運動的口號“扶清滅洋”，學生有了全面的認識，他們對此口號進行點評，教師適時補充，從而提升了學生的歷史解釋素養(yǎng)。課后作業(yè)采用極課作業(yè)的方式，設置了選擇題、填空題、史料分析題、簡答題等題型，教師通過批改，極課大數(shù)據(jù)自動進行了數(shù)據(jù)分析，明確了學生各題得分率，對整體掌握和個體情況進行了細致分析，極大方便了教師對學習成效的掌握。

總之，在當今新高考和新教材的形勢下，以“促進學生的全面、健康成長”為宗旨，需要我們在教學實踐中不斷進行研討、實踐，讓歷史智慧課堂真正發(fā)揮其提升學生素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的實效。

【本文系徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中歷史智慧課堂案例研究”（GH-13-18-L207）研究成果】