韓世文

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學(xué)以“學(xué)習(xí)力”課題研究為指引，將葉圣陶“教是為了不教”的思想與兒童的學(xué)習(xí)力提升進(jìn)行有機(jī)融合，從學(xué)習(xí)空間拓展、教學(xué)研究管理、課程研發(fā)、教師學(xué)習(xí)力提升等諸多方面進(jìn)行立體建設(shè)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和變革中實現(xiàn)超越，也讓教師在研究實踐中共同發(fā)展。

“成長為最好的自己”是鐫刻在江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學(xué)校門口的燙金大字，從卓知廳到卓行廳，再到木樨書院、童創(chuàng)天地，校園里的每一個空間都綻放著生命不同狀態(tài)的風(fēng)采。課堂上，學(xué)生在小組合作之后正津津有味地表達(dá)觀點、展示成果;課堂外，教師在探討中不斷追問“怎樣的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長？如何證明學(xué)生的學(xué)習(xí)正在發(fā)生”……

一個人的成長離不開上下求索，一所學(xué)校的成長離不開一群人的上下求索。西渚實驗小學(xué)從建校之初便將這樣的求索聚焦于學(xué)習(xí)力生長，并以此撬動和推進(jìn)這所新學(xué)?！跋蜿柖?、自主發(fā)展”。

建構(gòu)空間文化，讓學(xué)習(xí)力的發(fā)生成為可能

學(xué)校里的“綠創(chuàng)空間”是學(xué)生最喜歡的地方之一，也是一處生命與生命碰撞的綠色空間——這里不僅有土培植物，還有水培植物，它們與校園里的“百草園、百花園、百果園”等共同形成“生態(tài)智造”系統(tǒng)，再與每個班級的種植“小木箱”聯(lián)動，學(xué)生在自己獨特的“領(lǐng)地”選擇種下自己感興趣的植物，認(rèn)真觀察，悉心照料，見證成長……

學(xué)?？臻g如何為學(xué)生成長發(fā)展賦能？西渚實驗小學(xué)校長張忠艷希望學(xué)校的每一處空間都能成為師生綻放光彩的舞臺，更能讓學(xué)生成長的每一步在這里留下痕跡。因此，學(xué)校空間的文化建構(gòu)至關(guān)重要?；诖耍瑢W(xué)校整體謀劃，重點建設(shè)了“兩廳”——卓知廳、卓行廳，“四坊”——科技模型、機(jī)器人、未來工程師、創(chuàng)意編程，“六中心”——木樨書院、童創(chuàng)天地、夢想劇場、動感地帶、墨韻香遠(yuǎn)、樂舞飛揚。

“這些學(xué)習(xí)場域動靜結(jié)合、功能齊全，可閱讀、可觀察、可探究體驗、可實踐制作、可展示分享，為學(xué)生利用空間資源實踐不同的學(xué)習(xí)方式提供了平臺?！睆堉移G解讀說。

“兩廳”“四坊”“六中心”充分發(fā)揮育人價值，以各具特色的空間吸引學(xué)生參與、實踐。比如在“童創(chuàng)天地”的“綠創(chuàng)空間”，不同年級學(xué)生分層開展季節(jié)種植、環(huán)保DIY種植、創(chuàng)意花盆種植、水循環(huán)生態(tài)種植等活動，運用大數(shù)據(jù)對比分析，掌握科學(xué)的種植方法，既可以提升鍛煉自己的勞動技能，也可以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;而“卓知廳”里的“山水館”則將“可持續(xù)綠色發(fā)展”植入每一個學(xué)生心中，這棵長成的“生命樹”以繁茂枝葉的投影象征蘇州高新區(qū)發(fā)展的縮影，樹蔭可以庇護(hù)一代代人的成長，讓學(xué)生在真實的文化中得到浸潤陶冶，感受著文化的魅力……

當(dāng)學(xué)生生活在這如詩如畫又充滿現(xiàn)代科技感的校園里，其一言一行都會被環(huán)境所影響，其所思所想都會因空間而生出“翅膀”。

培植課堂沃土，讓學(xué)習(xí)力的生長漸入佳境

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是西渚實驗小學(xué)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的“生長理念”貫穿課堂教學(xué)始終的基本主張。

在執(zhí)教三年級語文習(xí)作課《這樣想象真有趣》時，教師范江英課前通過獨具班級特色的聯(lián)想游戲展示將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來;采用視頻《顛倒歌》導(dǎo)入新課，生動而有趣;課堂上學(xué)生借助想象卡選擇一種動物作為主角，大膽想象這種動物的特征變化帶來的生活變化，編寫童話故事，然后組內(nèi)分享，推薦學(xué)生代表展示，大家一起點評、修改……一堂課就這樣在學(xué)生“有趣”的想象中進(jìn)行著。

“橫平豎直皆風(fēng)骨，撇捺飛揚是血脈”。漢字，形美如畫，音美如歌，意美如詩，在西渚實驗小學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的“生長課堂”，教師周耀峰將書法融入篆刻之中，帶領(lǐng)學(xué)生邊寫邊刻、篆寫同行。

“課堂是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要陣地。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這些都是為了讓學(xué)生能夠獲得和形成一種終身學(xué)習(xí)的能力?！睆堉移G回顧學(xué)習(xí)力研究與實踐的初心，認(rèn)為教育者“要用發(fā)展的眼光看待兒童，要關(guān)注每一個兒童全面而有個性的發(fā)展，不僅要重視學(xué)科教學(xué)，還要落實學(xué)科育人，在‘魚漁兼授的‘生長課堂里努力實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長”。

這就是學(xué)習(xí)力最終要抵達(dá)的目標(biāo)，而這一實踐在“雙減”政策背景下更具有價值和意義。

因此在西渚實驗小學(xué)，“教為不教，學(xué)以成人”成為學(xué)習(xí)力建設(shè)的行動指南。學(xué)校將葉圣陶先生“教是為了不教”的思想與兒童的學(xué)習(xí)力提升進(jìn)行有機(jī)融合，并嘗試從文化建設(shè)、教學(xué)管理、課程研發(fā)、師資培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行立體架構(gòu)與力量整合。

正是基于“教為不教，學(xué)以成人”的理論視角，學(xué)校課題組設(shè)計了適合小學(xué)生年齡特點的學(xué)習(xí)力模型圖，將學(xué)習(xí)力劃分為自我學(xué)習(xí)力和外向?qū)W習(xí)力。其中，自我學(xué)習(xí)力分為驅(qū)動力、規(guī)劃力和反思力;外向?qū)W習(xí)力分為提問力、表達(dá)力、轉(zhuǎn)化力、專注力、合作力。學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素之間不是孤立存在的，而是相互疊加、互相促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的整體，外圍能力的培養(yǎng)訓(xùn)練會引發(fā)和促進(jìn)內(nèi)核能力的改變與提升，而“教為不教，學(xué)以成人”是最為核心的目標(biāo)。

課堂教學(xué)中，以小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為主線，教師需要關(guān)注和遵循知識背后的規(guī)律、方法，結(jié)合學(xué)生年齡、年級特點，通過多種活動、多種路徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。體育教師劉廣東在日常教學(xué)中以學(xué)習(xí)力為切入點，通過課堂激趣、榜樣引領(lǐng)等方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會學(xué)”。語文教師袁劉洋在課題的引領(lǐng)下更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)小組合作是她課堂的常規(guī)。通過不斷關(guān)注“傾聽者”，激勵更多“傾聽者”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)者”，而積極“表達(dá)者”則學(xué)會有效地“傾聽”……在這個過程中，學(xué)生的合作力、表達(dá)力也在不斷提高。

五年級（1）班學(xué)生小劉在這樣的課堂學(xué)習(xí)中感受最深刻，“小伙伴都說我最大的變化是敢和別人交流了”。這學(xué)期小劉還被選為講解員，為外校參觀的老師介紹學(xué)校的小景觀。

如今，全員參與的省級課題已經(jīng)變成學(xué)校教育教學(xué)實踐的引線，教學(xué)根植于生長的課堂，學(xué)習(xí)力的根基深深扎在了每一間教室、每一個課堂。

夯實課程建設(shè)，讓學(xué)習(xí)力的生長厚積薄發(fā)

2021年，西渚實驗小學(xué)成功申報江蘇省STEM網(wǎng)絡(luò)名師工作室，通過成立網(wǎng)絡(luò)名師工作室確立研究項目，打造富有特色的精品科技課程。

學(xué)校在人工智能實驗室，開設(shè)MakeX機(jī)器人、IRM機(jī)器人、創(chuàng)意編程等課程;在未來工程師實驗室，開設(shè)橋梁設(shè)計與承壓、園林建筑模型、木工坊項目等課程;在海陸空模型基地，開展涵蓋航海模型、車輛模型、飛機(jī)模型的文化學(xué)習(xí)及模型制作……通過學(xué)習(xí)方式和課程活動的變革，提升學(xué)生的未來意識和創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在西渚實驗小學(xué)，教師團(tuán)隊達(dá)成了這樣的共識：學(xué)習(xí)力是一種跨學(xué)科、綜合性能力，每一位教師都有意識和責(zé)任營造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，超越單一追求學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)力生長提供更大可能性。

因此，學(xué)校聚焦學(xué)習(xí)力的生長，構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程、品牌課程三個相互補充、相互促進(jìn)的“卓然”課程體系群，在實踐中做到基于成長型思維的國家課程校本化，以綜合實踐活動、興趣特長發(fā)展為路徑的拓展課程特色化，以成長型思維培育為主線的品牌課程系統(tǒng)化，不斷將學(xué)習(xí)力的研究與實踐向縱深推進(jìn)。

張忠艷告訴記者，學(xué)校努力為學(xué)生構(gòu)建和提供了更加多元的課程選擇，要讓學(xué)生在小學(xué)6年的學(xué)習(xí)中為自己一生的發(fā)展打下寬厚的生長點，對大自然更好奇，對問題更有探索興趣，更樂于合作交流，更能夠耐受挫折，對社會生活和未來發(fā)展更有思考。

一系列課程的開展，讓學(xué)生在自主選擇中提升興趣、豐富特長、夯實素養(yǎng)。校園里豐富多彩的活動，如海模競賽、抗病毒服裝設(shè)計競賽、機(jī)器人競賽等，為學(xué)生提供了展示技能的舞臺。學(xué)校還鼓勵學(xué)生走出校園，參加各級各類競賽，收獲了良好的社會反響。

在西渚實驗小學(xué)，“基礎(chǔ)課程奠基，拓展課程強(qiáng)化，品牌課程提升”的“卓然課程”育人模式正煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力。

賦能師生發(fā)展，讓學(xué)習(xí)力的生長釋放紅利

“我的學(xué)生是誰？我該教些什么？怎樣的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長？如何證明學(xué)生的學(xué)習(xí)正在發(fā)生？如何根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)的進(jìn)程調(diào)整教學(xué)設(shè)計……”一系列聚焦課堂的追問，將教師的教學(xué)研究引向深入，更讓“學(xué)習(xí)力生長”從單純的學(xué)生群體轉(zhuǎn)向師生一體。

“一種正確的思想、一個恰當(dāng)?shù)姆椒?，無不是從實踐中來再到實踐中去的?！蔽麂緦嶒炐W(xué)副校長吉守益說，在學(xué)習(xí)力提升的實踐研究中，學(xué)校首先抓住的是教師自身的“學(xué)習(xí)力生長”，并以教師學(xué)習(xí)力的提高來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，教師在行動中愈發(fā)堅定了這樣的信念，“唯有不斷強(qiáng)大自己，才能把學(xué)生教得更好”。

如何把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，如何讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂呢？學(xué)校圍繞“學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)的鞏固、學(xué)習(xí)的評價、學(xué)習(xí)的調(diào)整、學(xué)習(xí)的管理、學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)”等7個要素展開指向?qū)W習(xí)力提升的課堂建設(shè)，以期提升教師的教學(xué)力和評價力。

于是，以“教為不教，學(xué)以成人”為理念的課堂教學(xué)研討活動、“如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”青年教師沙龍系列活動、學(xué)習(xí)力提升的主題校本培訓(xùn)活動等有條不紊地開展;從校內(nèi)一日開課到校級聯(lián)誼課、區(qū)級展示課、市級省級展示課，主題始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng);針對不同學(xué)段、不同學(xué)科重點打磨的精品示范課，也在示范引領(lǐng)中助推實踐改進(jìn)。

數(shù)學(xué)教師袁琴華、體育教師劉廣東、語文教師袁劉洋等骨干教師在研究與實踐中逐漸轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步成長為新的引領(lǐng)者;語文教師朱鴻娜、英語教師孫雁、科學(xué)教師苗曉慧等新教師則在課題引領(lǐng)下，迅速在“家常課”站穩(wěn)腳跟。

“學(xué)校設(shè)置的家常課、研究課、觀摩課交替進(jìn)行，所有教師都卷入其中、浸潤其中、沉潛其中，既做實踐者，也做研究者，還做成果的發(fā)布者，每個人都能從中汲取向上生長的力量。”學(xué)校教科室副主任趙美玲告訴記者，學(xué)校不僅堅持有計劃地開展校內(nèi)教師研討交流，還在聯(lián)盟校間舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)研討和培訓(xùn)活動，讓校際交流更好地促進(jìn)教學(xué)研究，不斷解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“怎么學(xué)得好”的問題，也讓每一位教師都形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

二年級（8）班學(xué)生小美在“小牛頓”科學(xué)實驗秀活動中以“火山噴發(fā)”小視頻成功圈粉，自此“更喜歡上科學(xué)課了”。三年級（7）班學(xué)生小曾將每天閱讀的堅持呈現(xiàn)在《閱讀能量樹手冊》上，同步也提升了寫作能力;從小愛提問的四年級（3）班學(xué)生小魏，在課堂上如魚得水，每次預(yù)習(xí)課后提出的有價值問題總會“像中彩一樣”成為課堂學(xué)習(xí)破解的難題之一……

用張忠艷的話說，在年輕的西渚實驗小學(xué)里，每一個學(xué)生都是有無限發(fā)展可能的人，每一個生命都在悄然綻放中，而學(xué)習(xí)力正在師生身上蓬勃生長。 （來源：中國教師報）