2022年的教育將面臨諸多挑戰(zhàn)，也會(huì)迎來諸多機(jī)遇。“雙減”背景下，核心素養(yǎng)的落地尤顯緊迫。核心素養(yǎng)落地不是依靠一個(gè)愿景、一套理念就可以實(shí)現(xiàn)的，更需要教師課程思維方式與操作技術(shù)的重大改變。“單元學(xué)習(xí)”作為一個(gè)重要課程“熱詞”會(huì)持續(xù)加溫，并從探索嘗試階段走向全面深化階段。在深入推進(jìn)的過程中會(huì)遇到許多實(shí)際問題，也會(huì)帶來深刻的變化，這種深刻變化的核心是建立“單元站位”。“單元站位”意味著核心素養(yǎng)時(shí)代教師課程思維的重要轉(zhuǎn)型，需要我們站在“核心素養(yǎng)落地途徑”“課程學(xué)習(xí)最小單位”等方面思考教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其在課堂設(shè)計(jì)上要走向備單元、上單元、評(píng)單元。

從備課到備單元。核心素養(yǎng)落地的最小單位，也是課程的基本單位是“學(xué)習(xí)單元”，即經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)需要形成完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)“完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，即杜威所說的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”?！耙粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)”是在情境中形成的可以遷移到新情境中的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念?！耙粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)”僅僅依靠一個(gè)個(gè)課時(shí)的堆積很難形成，不要以為量的堆積必然會(huì)引起質(zhì)的變化，碎片知識(shí)的堆積不會(huì)形成完整經(jīng)驗(yàn)。

“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的要求需要我們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程就是“一個(gè)單元”。因此，一個(gè)單元不是傳統(tǒng)意義上的幾節(jié)課“放”在一起就湊成一個(gè)“單元”，而是需要完整學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，也就是“備單元”。這個(gè)學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括：?jiǎn)卧黝}、單元情境、單元目標(biāo)、單元任務(wù)、單元教學(xué)、單元評(píng)價(jià)和單元反思，最關(guān)鍵的是通過這個(gè)方案要形成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。以往我們常常會(huì)以“說課”的方式檢測(cè)備課的質(zhì)量，“單元站位”下我們要以“說單元”的方式檢測(cè)備課的質(zhì)量;以往我們一直致力于“這節(jié)課怎樣上”，“單元站位”下我們必須致力于“這個(gè)單元我們?cè)趺瓷稀薄?/p>

從上課到上單元。我們習(xí)慣于把課堂教學(xué)說成“上課”，那么“單元站位”下的“上課”其實(shí)是“上單元”，是一個(gè)單元的整體教學(xué)。沒有完整上完一個(gè)單元，我們就沒有完成一個(gè)最基本的課程單位，也就是說，我們并沒有幫助學(xué)生形成“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”。的確，課還是要一節(jié)一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)上的，但我們必須明白一節(jié)一節(jié)課之間的關(guān)聯(lián)，每一節(jié)課在整個(gè)單元中的意義與坐標(biāo)，否則我們上再多的課也無法獲得“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，無法形成核心素養(yǎng)。

如果認(rèn)為我們只要一節(jié)一節(jié)上課了，“單元學(xué)習(xí)”就完成了，那就相當(dāng)于認(rèn)為我們每天都在瀏覽微信朋友圈的信息，最后就可以成為學(xué)者了——那些沒有置于“單元站位”上的課，就好像是每天在瀏覽碎片化信息，如果彼此沒有關(guān)聯(lián)、沒有進(jìn)階、沒有證明核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，上再多的課都沒有意義。我們已經(jīng)開始嘗試編制“單元任務(wù)圖譜”，用“單元任務(wù)圖譜”勾勒單元的核心大任務(wù)以及分解到每一課時(shí)的子任務(wù)，這個(gè)圖譜了然于心，上課就能有“單元站位”。

從評(píng)課到評(píng)單元。以往“一課定高下”的評(píng)課模式面臨著諸多挑戰(zhàn)，因?yàn)閮H僅依靠一節(jié)單一的課是無法對(duì)接核心素養(yǎng)要求的，評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的最小對(duì)接單位是單元。我最近參加了一次英語(yǔ)教研活動(dòng)，為了展示單元任務(wù)的進(jìn)階、學(xué)生表現(xiàn)的發(fā)展、“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的形成，學(xué)校安排了“四課連上”，這四節(jié)課構(gòu)成了一個(gè)完整單元學(xué)習(xí)。教師將單元情境置于“雙減”后周末生活的變化，以總是（always）、通常（usually）、經(jīng)常（offen）、有時(shí)（sometimes）四個(gè)頻度副詞的適切表達(dá)為語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、思辨等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考過一種更有意義的周末生活，學(xué)生的價(jià)值考量、批判思維、建構(gòu)能力在具體主題、具體情境中得以提升。

在這樣的過程中，學(xué)生究竟有沒有學(xué)會(huì)呢？學(xué)生經(jīng)歷的“單元學(xué)歷案”清晰地記錄了他們學(xué)習(xí)的過程性信息，這一套留有學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的“單元學(xué)歷案”是重要的、基本的評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)然，除了書面證據(jù)外，我們還對(duì)學(xué)生的課堂生活進(jìn)行了持續(xù)性觀察，通過觀察支撐性評(píng)價(jià)任務(wù)中的表現(xiàn)來檢測(cè)學(xué)生的素養(yǎng)水平。在未來，單課時(shí)的課堂觀察將升級(jí)為“單元課堂觀察”。

無論怎樣改變?cè)u(píng)課方式，以往的評(píng)課更加關(guān)注教師如何教，更多關(guān)注教師的風(fēng)采。我們一直在“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”有效教學(xué)的核心是看學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，但在評(píng)課中總是一不小心就會(huì)走向“評(píng)教師”。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了。課程與教學(xué)是否完成必須回到學(xué)生是否學(xué)會(huì)的“元問題”上來。而學(xué)生“學(xué)會(huì)”的標(biāo)志不是碎片化知識(shí)的“知道”“記憶”，而是要就某個(gè)主題形成“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)要成為他們“自己的經(jīng)驗(yàn)”，可以面對(duì)未來不確定、變化的情境，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)來形成。“單元站位”是課程“思考單位”的變化，以“單元站位”來“備單元”“上單元”“評(píng)單元”“研究單元”必須成為新常態(tài)。

（張菊榮，江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)。）

（來源：中國(guó)教師報(bào)）