王珂

有研究指出，指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價旨在檢測高水平的、復(fù)雜的思維能力，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生獲得這些能力。實施這樣的評價，首先要面臨的是評價的設(shè)計問題。那么，在校本美術(shù)課程的課堂教學(xué)中，我們該如何設(shè)計表現(xiàn)性評價，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？

一、聚焦核心概念，明確評價目標(biāo)

表現(xiàn)性評價針對的是居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中，這些目標(biāo)是處于知識結(jié)構(gòu)高位的概念和思想，即學(xué)科大觀念。它能集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性特征。因此，表現(xiàn)性評價目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于美術(shù)學(xué)科大觀念。

校本美術(shù)課程《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》屬于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)要認(rèn)識陽新布貼的媒材和形式，了解其圖像背后所蘊含的象征意義，并積極參與文化傳承。筆者提煉出該課所蘊含的學(xué)科大觀念，即圖像受不同文化的影響，包含豐富的文化信息，能反映時代和民族的文化特征。以此學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，筆者在分析《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與表現(xiàn)性評價的特點，將其轉(zhuǎn)化成具體的課堂評價目標(biāo)，為接下來設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和開發(fā)評分規(guī)則奠定基礎(chǔ)。具體來講，評價分三個維度：知識與技能方面的評價目標(biāo)是，學(xué)生能結(jié)合實際問題情境，通過了解陽新布貼的造型、色彩、寓意等藝術(shù)特征，欣賞陽新布貼的藝術(shù)美，并能感受美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系;過程與方法方面的評價目標(biāo)是，學(xué)生能查閱和搜集美術(shù)資料，以合作和探究等學(xué)習(xí)方式欣賞陽新布貼的藝術(shù)美，采用討論、比較的欣賞方法，領(lǐng)略不同布貼作品的藝術(shù)風(fēng)格;情感態(tài)度與價值觀方面的評價目標(biāo)是，學(xué)生能結(jié)合生活情境，評述自己喜歡的陽新布貼作品，傳遞思想與情感，提升文化自信。

二、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)

在確定評價目標(biāo)后，設(shè)計者需要根據(jù)目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動教學(xué)，檢測學(xué)生是否達(dá)到評價目標(biāo)的要求。表現(xiàn)性評價中的學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)情境的真實性，要求我們將學(xué)科知識與能力直接與解決復(fù)雜生活情境中的問題的關(guān)鍵能力和必備品格相聯(lián)系，從而有效提高學(xué)生將課堂所學(xué)遷移至生活中并加以運用的程度。因此，筆者在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供互動活動，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提綱挈領(lǐng)地指出思考和探究的方向。

如《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過本課的學(xué)習(xí)，請你推薦一件陽新布貼作品參加非遺展覽，并撰寫推薦報告。該表現(xiàn)性任務(wù)通過一個真實的問題情境完成對學(xué)生核心知識的考查，并引導(dǎo)學(xué)生理解“圖像受不同文化的影響，包含豐富的文化信息，能反映時代和民族的文化特征”這一學(xué)科大觀念。

實施環(huán)節(jié)，筆者利用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自主賞析完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)單包含描述、分析、解釋、評價4項具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生賞析陽新布貼的顏色、圖案、造型特點、制作材料及形式美感，舉例說明其圖案寓意及情感表現(xiàn)，最終提煉、總結(jié)陽新布貼的藝術(shù)美體現(xiàn)在哪些方面。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞陽新布貼（見第8頁圖1）與延川布貼（見第8頁圖2）的藝術(shù)特征，強化學(xué)生對上述學(xué)科大觀念的理解。

學(xué)生小組討論后得出：在造型上，兩者都采用了夸張、簡略的手法，但陽新布貼的圖案粗獷、古樸，采用了概括的手法，細(xì)節(jié)處簡化處理，而延川布貼的圖案刻畫得更加精細(xì);在色彩上，陽新布貼的底布多是黑色或深藍(lán)色，使用的色彩少、飽和度高，這些色彩在深色底布的襯托下更為突出，形成強烈的視覺沖擊力，而延川布貼的色彩更加豐富，表現(xiàn)得更為細(xì)膩。筆者小結(jié)：陽新布貼和延川布貼都是民間傳統(tǒng)的布貼藝術(shù)，其制作工藝大同小異且都來源于農(nóng)村，使得兩者有許多相同之處，但由于地域文化的差異，兩者也有各自獨特的藝術(shù)魅力。

三、著眼探究過程，設(shè)計評價量規(guī)

核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價，要考察學(xué)生的認(rèn)知策略和實踐效果，促進(jìn)學(xué)生真正地投入學(xué)習(xí)中。筆者著眼于學(xué)生探究的過程，依據(jù)所要評價的學(xué)科素養(yǎng)和能力，設(shè)計了相應(yīng)的評價量規(guī)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷的探究和認(rèn)知過程包括：觀察、收集、對比、討論、反思和結(jié)果表述等。相應(yīng)地，該課的過程性評價量規(guī)中包含了圖像識讀能力、研討態(tài)度、語言表達(dá)能力等評價維度。學(xué)生在探究過程中，可依據(jù)評價量規(guī)改進(jìn)探究方法，完善探究過程。如第二小組在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行了自評，同時根據(jù)其他小組分享的探究過程進(jìn)行了互評。學(xué)生互評時反思道：“第五小組的探究過程更完善，因為他們的分工更合理，組長為每名同學(xué)分配了具體任務(wù)，有的負(fù)責(zé)找顏色、有的負(fù)責(zé)看造型、有的負(fù)責(zé)思考寓意。這樣的合作模式更有效率。另外，他們的推薦信中有很多美術(shù)專業(yè)名詞，如色彩豐富、造型夸張等?！?/p>

四、公開展示成果，運用多元評價

表現(xiàn)性評價作為一種“為了學(xué)習(xí)的評價”評價范式，得到評價結(jié)果并不是評價的終點，重要的是學(xué)生在得到反饋后，能完善自己的探究過程和學(xué)習(xí)成果。在收集到學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息后，解釋和運用這些信息成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的關(guān)鍵。

實踐中，學(xué)生圍繞“假如你是一名非遺推薦人，你將推薦哪件陽新布貼參加非遺展覽”這一驅(qū)動性問題，開展一系列的探究活動，最終形成一封“非遺推薦信”。筆者設(shè)計了這一公開成果的評價量規(guī)（如下表）。

該評價量規(guī)作為本課的終結(jié)性評價量規(guī)，基于本課的核心知識、探究過程、成果呈現(xiàn)來設(shè)計評價維度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開展自評與互評，促進(jìn)學(xué)生反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)評價的激勵與改進(jìn)功能。

成果展示環(huán)節(jié)，第一小組和第二小組的學(xué)生從造型、色彩、工藝上陳述陽新布貼的藝術(shù)美，第一小組的學(xué)生還根據(jù)其他小組的回答，找出了自己的不足，如推薦理由略顯簡單、沒能將其寓意升華到母愛的偉大、不能更好地打動人等。

（作者單位：黃石市教育科學(xué)研究院）

[此文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的校本美術(shù)課程表現(xiàn)性評價研究”的成果，課題編號：2021JB325]