田洪松 陳佳元

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。為此，筆者學(xué)校進(jìn)行了生物學(xué)科分層走班教學(xué)的探索。

分層走班的實(shí)施辦法。分層走班教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟町悾瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后將同一層級(jí)的學(xué)生集合在一起進(jìn)行授課的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。學(xué)校實(shí)施分層走班教學(xué)的目的是引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，改善他們的生物學(xué)習(xí)狀況，推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革。

實(shí)踐中，學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣，以及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生以往的成績(jī)換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分“提優(yōu)”和“培優(yōu)”兩個(gè)層次;學(xué)習(xí)潛力包括學(xué)生接受知識(shí)的快慢、應(yīng)用知識(shí)的能力等;學(xué)習(xí)興趣指確定層次要考慮學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣的程度。教師評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分，而是在“走班”前把針對(duì)每個(gè)層次水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判。根據(jù)上述五個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次（A層對(duì)應(yīng)“培優(yōu)”層，B層對(duì)應(yīng)“提優(yōu)”層），形成兩個(gè)分層教學(xué)班級(jí)。同時(shí)，學(xué)校仍然保留原6個(gè)行政班，在此基礎(chǔ)上，將6個(gè)行政班分成3個(gè)班級(jí)組，每個(gè)班級(jí)組有2個(gè)班級(jí)，2個(gè)班級(jí)中相同層次的學(xué)生選擇同樣的課程，進(jìn)入同一個(gè)分層課堂學(xué)習(xí)。在生物學(xué)科授課時(shí)，同組內(nèi)2個(gè)行政班的人數(shù)原則上按1∶1的比例分別到A、B兩個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)，這樣有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。

分層走班的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)實(shí)施一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，在生物課上做筆記、積極參與課堂討論的人數(shù)有較大提升;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，不僅課上積極回答老師提出的問(wèn)題，而且課下會(huì)主動(dòng)請(qǐng)老師幫忙解決自己的疑惑點(diǎn);認(rèn)為生物教學(xué)內(nèi)容偏難的人數(shù)從35%下降到 18.8%，喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)的人數(shù)大幅度上升，他們認(rèn)為之前從未感覺(jué)到生物課如此有趣，分層走班教學(xué)打開(kāi)了自己探索自然界的大門(mén)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)內(nèi)容以及教師的引導(dǎo)與提問(wèn)更加適合本層次學(xué)生的“胃口”，不適應(yīng)課堂教學(xué)的學(xué)生下降了約7%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)走班教師的認(rèn)可度有所提升，對(duì)生物課的新模式更加認(rèn)可。實(shí)踐前后，學(xué)生總體上呈積極變化，課堂教學(xué)更生動(dòng)，師生關(guān)系更和諧。

對(duì)教師而言，工作量變大的情況客觀存在，但工作價(jià)值感得到了有效體現(xiàn)。教師在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)自己的教學(xué)方式較滿意，而在分層教學(xué)后卻認(rèn)為自己在教學(xué)方面還有很大的提升空間，這恰恰說(shuō)明教師教學(xué)能動(dòng)性的普遍提高，他們更愿意接受教學(xué)和研究中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。分層教學(xué)實(shí)施后，教師普遍認(rèn)為：針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)情，更容易設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué);學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性提高了，還有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，能在課上擔(dān)當(dāng)講授者的角色。分層走班教學(xué)讓教師真正把課堂還給了學(xué)生。

在探索階段，分層教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如走班制度對(duì)學(xué)生的自理能力和行動(dòng)力提出了更高的要求，“提優(yōu)”班學(xué)生比“培優(yōu)”班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，進(jìn)度也更快，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了失落感等。這些需要學(xué)校強(qiáng)化班級(jí)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)）

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