胡志峰

課程管理是教學(xué)管理的核心內(nèi)容?，F(xiàn)行的課程計(jì)劃是針對(duì)在校教學(xué)而言的，對(duì)在線教學(xué)有指導(dǎo)作用，但要想提高在線教學(xué)的效益，就必須根據(jù)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整和創(chuàng)新。

第一，豐富課程類型。受在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與上課條件的限制，教師要做好課程的“加減法”?！皽p”從兩方面做文章：一是適當(dāng)削減線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不足的學(xué)科，如信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)、音樂等;二是減少教學(xué)科目的課時(shí)量，以保證盡可能開齊課程?！凹印奔丛黾芋w育運(yùn)動(dòng)與心理健康教育內(nèi)容，以滿足學(xué)生居家學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)量不足與不良情緒疏導(dǎo)的需要;增加綜合性課程，如藝術(shù)欣賞、人文講座等，以應(yīng)對(duì)學(xué)科整合學(xué)習(xí)的需要。例如，某校在實(shí)踐中開發(fā)了“認(rèn)識(shí)瘟疫”綜合性課程，該課程融合生物、歷史、語文等學(xué)科內(nèi)容，以專題的形式開展，如“瘟疫揭秘”引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)形成瘟疫的病毒，“病毒改變?nèi)祟悮v史”引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)角度了解人類與瘟疫的抗?fàn)帤v程，“文學(xué)作品中的瘟疫”則引導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下描繪的瘟疫。該課程以“講座+探究”的方式落實(shí)，充分利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，每節(jié)課前布置相關(guān)的探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，按任務(wù)單要求匯總整理后，再在課上進(jìn)行交流，而教師只在重點(diǎn)問題上進(jìn)行指導(dǎo)或講授。

第二，豐富課程設(shè)計(jì)。在線課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活性、易操作性和趣味性。例如，某校開設(shè)“名畫模仿秀”創(chuàng)意美術(shù)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好找一幅表現(xiàn)人物的名畫圖片，模仿名畫里的人物造型、動(dòng)作、神情，拍照后將對(duì)比照片展示出來。學(xué)生在找名畫、仿名畫的過程中，有意識(shí)地去了解作者的創(chuàng)作心境與表達(dá)意圖，經(jīng)歷了造型設(shè)計(jì)、構(gòu)圖和擺拍等美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn);在分享過程中，足不出戶地參加了一場(chǎng)愉快的模仿秀表演，也參觀了一場(chǎng)名畫展覽。

第三，豐富課程呈現(xiàn)方式。在線教學(xué)應(yīng)該有知識(shí)傳授課、作業(yè)輔導(dǎo)課、活動(dòng)課以及自習(xí)課等多種課型。知識(shí)傳授課和作業(yè)輔導(dǎo)課需要借助網(wǎng)絡(luò)完成，自習(xí)課由學(xué)生在線下自主完成，活動(dòng)課則需要線上線下相結(jié)合來完成。例如，某校這樣開展“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課：首先教師線上講授實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)所需要做的準(zhǔn)備，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo);接下來，學(xué)生在線下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每天將實(shí)驗(yàn)的觀察記錄反饋到教師用“問卷星”設(shè)計(jì)的在線實(shí)驗(yàn)報(bào)告里，教師根據(jù)反饋跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫的方式將每天觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，再傳到線上;實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生線上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，分析得失。

第四，豐富課程資源。在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師提供豐富的課程資源，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以錄播整節(jié)課的教學(xué)過程或針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻，便于學(xué)生多次學(xué)習(xí);對(duì)于自主探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以提供學(xué)習(xí)資源包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接等課程資源。例如，教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》時(shí)，教師自制了幫助學(xué)生理解可能性概念的微視頻，提前發(fā)布出來，供學(xué)生自學(xué)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)收集了關(guān)于判斷可能性大小的小游戲資源。教學(xué)時(shí)，教師首先播放微視頻，幫助學(xué)生在形象的對(duì)比中回顧概念，學(xué)習(xí)“一定、可能、不可能”的判斷標(biāo)準(zhǔn);然后讓學(xué)生以在線搶答的形式參與小游戲，訓(xùn)練學(xué)生快速、準(zhǔn)確地判斷可能性大小的能力。以上教學(xué)，借助豐富的課程資源讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，深度理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 劉佳